陸婷

【摘 要】化學(xué)屬于一門探究性科學(xué)，不僅僅是化學(xué)規(guī)律的背誦，更關(guān)鍵的是對(duì)化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。初中化學(xué)是化學(xué)世界的入門鑰匙，教師要注重在課堂教學(xué)中開展“問(wèn)題教學(xué)”，通過(guò)巧設(shè)化學(xué)問(wèn)題，讓充滿趣味、探究性的問(wèn)題成為化學(xué)課堂的催化劑。教師可以采取多元化教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，把每一課當(dāng)作一個(gè)小課題，運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)和完善學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法?；瘜W(xué)教師要巧設(shè)懸疑，善用“問(wèn)題”引領(lǐng)化學(xué)課堂，使化學(xué)課堂成為一個(gè)小小的“科研實(shí)驗(yàn)室”。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);“問(wèn)題”教學(xué);教學(xué)有效性

初中生對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的求知欲，這是他們學(xué)習(xí)化學(xué)的先天優(yōu)勢(shì)條件，教師要利用好這兩個(gè)有利條件，進(jìn)一步開展“問(wèn)題教學(xué)”，結(jié)合每一堂的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而進(jìn)行自主探究。教師開展問(wèn)題教學(xué)時(shí)，要掌握好問(wèn)題的層次性，多設(shè)計(jì)承上啟下的問(wèn)題，既可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，也可以自然導(dǎo)入新課，這就是我們常說(shuō)的“溫故知新”。設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，可以滿足不同水平段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升課堂教學(xué)效果。本文深入剖析了初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了開展“問(wèn)題化教學(xué)”的策略。

一、巧設(shè)懸疑問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知欲

化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，初中生剛剛接觸化學(xué)，還沒(méi)有一雙挖掘化學(xué)知識(shí)的眼睛。教師在教學(xué)中可以巧設(shè)懸疑問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并把化學(xué)與生活有機(jī)聯(lián)系在一起，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。例如，教師在講解“氧氣的化學(xué)性質(zhì)”這一課時(shí)，可以采取學(xué)生喜聞樂(lè)見的魔術(shù)導(dǎo)入新課，教師可以示范剛剛熄滅的木條的復(fù)燃，運(yùn)用“神秘氣體”使木條復(fù)燃，最后讓學(xué)生猜測(cè)“神秘氣體”是什么。這樣導(dǎo)入新課不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，還活躍了課堂氣氛，奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象吸引著學(xué)生進(jìn)行探究，不用教師督促學(xué)生就會(huì)自覺(jué)開展學(xué)習(xí)，這是因?yàn)閼乙尚詥?wèn)題點(diǎn)燃了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，分別用空氣、氧氣、氫氣做實(shí)驗(yàn)，探究究竟哪一種氣體可讓木條復(fù)燃，學(xué)生還自主設(shè)計(jì)了小木條在不同氣體中的燃燒情況，結(jié)合兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生得出了氧氣具有助燃性的結(jié)論。教師巧設(shè)懸疑問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步步探究化學(xué)規(guī)律，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)散了學(xué)生的邏輯思維，提升化學(xué)課堂的教學(xué)效果。

二、設(shè)計(jì)分層次問(wèn)題，提升教學(xué)有效性

初中化學(xué)教學(xué)重在基礎(chǔ)，面向的是全體同學(xué)。初中化學(xué)教師要設(shè)計(jì)分層次問(wèn)題，照顧到每一個(gè)水平段學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，難度過(guò)高的問(wèn)題會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，簡(jiǎn)單的問(wèn)題不利于提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，會(huì)影響學(xué)生化學(xué)成績(jī)的提升。例如，教師在講解“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這一單元時(shí)，可以設(shè)計(jì)三個(gè)梯度的問(wèn)題，基礎(chǔ)問(wèn)題、中等難度問(wèn)題、拔高難度題目，在課堂教學(xué)中留出5-10分鐘的自學(xué)時(shí)間，留給學(xué)生一定獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生結(jié)合自己的化學(xué)知識(shí)水平，盡可能多地解答問(wèn)題。例如，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：物質(zhì)是由什么構(gòu)成;最小的化學(xué)物質(zhì)單位是什么;分子和原子有什么不同;用原子和分子理論解釋生活現(xiàn)象。大多數(shù)學(xué)生閱讀完教材以后都可以找出物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成，分子是在不斷地不規(guī)則運(yùn)動(dòng)中，分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。化學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以運(yùn)用分子理論解釋物體熱脹冷縮現(xiàn)象，溫度越高分子運(yùn)動(dòng)越快，所以水受熱后會(huì)蒸發(fā)得更快。教師設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題，可以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，用有針對(duì)性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

三、做好課堂問(wèn)題總結(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

化學(xué)教師還要做好課堂問(wèn)題總結(jié)，及時(shí)總結(jié)學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作中、課堂練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，做好課后反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在講解“質(zhì)量守恒定律”這一單元時(shí)，可結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶領(lǐng)學(xué)生探究質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)，教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題是質(zhì)量守恒，守恒的主要是什么。學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)得出化學(xué)實(shí)驗(yàn)中反應(yīng)前后的原子、元素種類、質(zhì)量不變的結(jié)論。但是，一部分學(xué)生對(duì)生成物的質(zhì)量和反應(yīng)物質(zhì)量之間的關(guān)系不太了解，教師就可以記錄學(xué)生的這一問(wèn)題下堂課上解決，結(jié)合化學(xué)方程式讓學(xué)生觀察反應(yīng)前后的質(zhì)量變化，可以引導(dǎo)學(xué)生親手操作實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用天平稱量實(shí)驗(yàn)前后物質(zhì)的質(zhì)量，更為直觀地感受質(zhì)量守恒定律，及時(shí)解決學(xué)生的疑惑，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，初中化學(xué)教學(xué)要立足學(xué)生學(xué)情，有針對(duì)性地開展問(wèn)題教學(xué)，教師要巧設(shè)懸疑問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，設(shè)計(jì)分層次問(wèn)題，提升教學(xué)有效性，做好課堂問(wèn)題總結(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效初中化學(xué)課堂，用化學(xué)問(wèn)題點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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[2]謝廣娟.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的策略[J].現(xiàn)代交際，2016（17）

（廣西百色市靖西市第四中學(xué)）