摘 要：當(dāng)前我國(guó)部分小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)于重視詞匯與語(yǔ)法教學(xué)，忽略對(duì)學(xué)生閱讀文本能力的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀積極性較低，難以提高閱讀效率。閱讀課的最終目的是開(kāi)拓學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，拓展知識(shí)面，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，大部分教師并未有效創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。文章基于此背景分析了小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略，以期提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）26-0128-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.119

結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生借助圖文讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，通過(guò)課上與課后閱讀的有效結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求，構(gòu)建符合學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律的閱讀教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，首先要設(shè)計(jì)高效的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生深入分析文本內(nèi)容，拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本知識(shí)的理解與應(yīng)用，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力與思維水平。

一、設(shè)置閱讀關(guān)鍵問(wèn)題，提高學(xué)生猜想能力

小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)只是要求學(xué)生讀懂簡(jiǎn)單的讀物并寫(xiě)物，難度較低，但是初始階段學(xué)生是否能夠掌握閱讀方法，是否能夠養(yǎng)成行為習(xí)慣卻是極為重要的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)文本的題目與圖示、上下文大體意思與構(gòu)詞法進(jìn)行分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)關(guān)鍵詞的辨別能力。例如在學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)重視what，where，who，when，how，why等關(guān)鍵詞，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法，切實(shí)提高閱讀水平。

二、拓展英語(yǔ)課外閱讀，提高學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅包括課堂，也包括課外，通過(guò)課內(nèi)外的有效結(jié)合，助力拓展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積累量。雖然課堂閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的閱讀能力，但只憑課堂上的教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，難以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。此時(shí)就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課外閱讀的補(bǔ)充作用，正如著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的，給學(xué)生選擇合適的課外讀物是教育者十分重要的任務(wù)。所以在教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生自主選擇英語(yǔ)課外讀物，教師也可以推薦英語(yǔ)報(bào)刊或者書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行閱讀。由于當(dāng)前英語(yǔ)繪本更加多元，也極為普遍地存在于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)繪本具有故事性與生活性、直觀性、趣味性等特點(diǎn)，深受學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生讀完喜歡的英語(yǔ)繪本后，教師可以要求學(xué)生制作英語(yǔ)讀書(shū)摘要，在讀書(shū)摘要上寫(xiě)出自己最喜歡的部分，然后根據(jù)圖畫(huà)的特點(diǎn)畫(huà)出最感興趣的部分，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)閱讀的樂(lè)趣，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。例如：It was a Cold，Dark Night， The Helper Bird此類繪本深受學(xué)生的喜愛(ài)，教師可以為學(xué)生提供展示課外閱讀的平臺(tái)，例如可以通過(guò)舉辦story telling，one minute speech等各類形式，鼓勵(lì)學(xué)生把課外閱讀的技巧應(yīng)用于課堂中，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀興趣和信心。

三、制作思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生總結(jié)歸納能力

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，提高學(xué)生的總結(jié)與歸納能力。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)與組織作用，在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，例如學(xué)習(xí)“Study tour”這節(jié)知識(shí)點(diǎn)，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將旅游計(jì)劃清晰地羅列出來(lái)，使學(xué)生一目了然，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，切實(shí)做到學(xué)以致用。

四、轉(zhuǎn)換文本形式，確保閱讀更加有效

英語(yǔ)文本教學(xué)有多種方式，例如可以采用對(duì)話教學(xué)，或是說(shuō)明教學(xué)、文本介紹與故事講解等，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好有效轉(zhuǎn)換文本形式，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，使學(xué)生融會(huì)貫通，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。例如學(xué)習(xí)《狼來(lái)了》這篇文章時(shí)，由于故事內(nèi)容較為抽象，教師可以將抽象的英語(yǔ)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生活用語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)童話故事進(jìn)行英文故事重構(gòu)，根據(jù)文章中的語(yǔ)言進(jìn)行再次加工，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生以小組對(duì)話的形式進(jìn)行角色表演，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力，與其他學(xué)生進(jìn)行交流與溝通。學(xué)生在角色扮演過(guò)程中能夠很好地掌握故事內(nèi)涵，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)方案，使學(xué)生愛(ài)上閱讀課堂。

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的課堂主體地位，根據(jù)學(xué)生的閱讀需求及興趣愛(ài)好，有針對(duì)性地加以引導(dǎo)和幫助，通過(guò)設(shè)置關(guān)鍵性問(wèn)題開(kāi)啟猜想模式，提高學(xué)生的閱讀理解能力。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)課上與課下閱讀的有效結(jié)合，有助于拓展學(xué)生的閱讀技巧。在具體教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)一步轉(zhuǎn)換文本形式，使其閱讀效率更高。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：吳淑瑜（1984.5— ），女，漢族，廣東珠海人，小學(xué)英語(yǔ)二級(jí)，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。