摘 要：在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，將鞏固性應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)布置中非常必要。文章主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)鞏固性作業(yè)的設(shè)計(jì)展開(kāi)探究，介紹了目前小學(xué)數(shù)學(xué)鞏固性作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，并就具體的書(shū)面性鞏固作業(yè)和口頭鞏固作業(yè)的設(shè)計(jì)分別進(jìn)行闡述，以期能夠通過(guò)書(shū)面作業(yè)和口頭作業(yè)相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：鞏固性;作業(yè)設(shè)計(jì);小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）26-0116-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.107

一、小學(xué)數(shù)學(xué)鞏固性作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

小學(xué)階段對(duì)數(shù)學(xué)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，比如一年級(jí)側(cè)重?cái)?shù)字的認(rèn)識(shí)，二年級(jí)注重簡(jiǎn)單的運(yùn)算，三年級(jí)則已經(jīng)涉及四則運(yùn)算，中高年級(jí)則難度明顯加大，涉及圖形、應(yīng)用題等。面對(duì)新的數(shù)學(xué)課本知識(shí)體系，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要與時(shí)俱進(jìn)，明白小學(xué)數(shù)學(xué)鞏固性作業(yè)設(shè)計(jì)的意義在于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)鞏固性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師一方面要求學(xué)生掌握基本的運(yùn)算、原理、實(shí)際操作和運(yùn)用等數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面更要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

然而，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不能很好地發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，作業(yè)設(shè)計(jì)也不盡合理，特別是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，因?yàn)槎喾N因素的制約，數(shù)學(xué)鞏固性作業(yè)遠(yuǎn)未起到應(yīng)有的效果。特別是在一些村小、教學(xué)點(diǎn)，數(shù)學(xué)鞏固性作業(yè)只停留于基本的運(yùn)算、原理等，沒(méi)有實(shí)際操作，更沒(méi)有緊密聯(lián)系生活，割裂了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的效果還遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)，雖然鞏固性作業(yè)已被許多數(shù)學(xué)教師應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)鞏固性作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）科學(xué)性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)鞏固性作業(yè)就是要幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生徹底掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用到生活實(shí)際中。教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，一定要科學(xué)合理，難度適中，可操作性強(qiáng)，要符合學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)鞏固性作業(yè)包括課內(nèi)和課外，課內(nèi)要側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的掌握和檢測(cè)功效，課外要側(cè)重實(shí)踐和運(yùn)用。

此外，課后作業(yè)應(yīng)該做到因人而異，有的放矢，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)的鞏固性作用。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，所以教師要根據(jù)他們的特點(diǎn)，多元化構(gòu)思，設(shè)置符合每個(gè)學(xué)生的作業(yè)，以求真正讓作業(yè)達(dá)到鞏固的實(shí)效。

（二）層次性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是課上的練習(xí)還是課后鞏固性作業(yè)設(shè)計(jì)，都要做到因材施教。小學(xué)數(shù)學(xué)的鞏固性作業(yè)針對(duì)的是全體學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明白每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，無(wú)論是課上的練習(xí)還是課后的鞏固性作業(yè)設(shè)計(jì)，都要依據(jù)層次性原則，注意學(xué)生的個(gè)性差異，有針對(duì)性地布置作業(yè)。比如對(duì)學(xué)習(xí)二年級(jí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生，要側(cè)重于乘法口訣的背誦，并讓他們學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際，真正做到和生活相聯(lián)系。

而對(duì)于一些基礎(chǔ)好的學(xué)生，則側(cè)重于運(yùn)用，要將他們從課內(nèi)引導(dǎo)到課外，將數(shù)學(xué)學(xué)活，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，真正起到作業(yè)的鞏固性作用。

（三）趣味性原則

沒(méi)有趣味，任何學(xué)科學(xué)習(xí)起來(lái)都會(huì)寡淡無(wú)味。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，更應(yīng)該注重趣味的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，明白了數(shù)學(xué)是那么有趣，數(shù)學(xué)家的故事更是引導(dǎo)他們?cè)跀?shù)學(xué)天地中探尋。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)鞏固性作業(yè)的設(shè)計(jì)要從適合學(xué)生的趣味性出發(fā)。

比如，可以設(shè)置跟生活實(shí)際密切相關(guān)的實(shí)踐探究性作業(yè)，讓學(xué)生樂(lè)于用數(shù)學(xué)展示自己，讓學(xué)生在生活當(dāng)中探究數(shù)學(xué)知識(shí)，在探究過(guò)程中進(jìn)一步夯實(shí)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和應(yīng)用水平。六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱時(shí)，要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)圓柱在生活當(dāng)中無(wú)處不在，比如水桶、電線桿、水杯……在計(jì)算面積的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生將圓柱剪開(kāi)來(lái)，得到一個(gè)長(zhǎng)方形，兩個(gè)圓。這樣在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，就可以引入有趣的物體，學(xué)生將會(huì)樂(lè)此不疲地去研究，在生活當(dāng)中放飛自我發(fā)現(xiàn)的目光。

（四）合作性原則

數(shù)學(xué)運(yùn)用是數(shù)學(xué)能力提升的重要途徑之一，在設(shè)計(jì)鞏固性作業(yè)時(shí)，可以設(shè)置運(yùn)用類環(huán)節(jié)，將學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)分組，進(jìn)行合作探究。每個(gè)人思維不盡相同，因而在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)鞏固性作業(yè)時(shí)，完全可以設(shè)置一個(gè)課題式的作業(yè)，讓學(xué)生們共同探究，在合作當(dāng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、不同類型小學(xué)數(shù)學(xué)鞏固性作業(yè)的設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)鞏固作業(yè)應(yīng)分為書(shū)面性鞏固作業(yè)的設(shè)計(jì)和課后靈活性鞏固作業(yè)的設(shè)計(jì)。教師不能一直把學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)囿于課堂，割裂數(shù)學(xué)的趣味性和生活性。完全可以讓學(xué)生在課后的生活實(shí)踐中去完成，從而真正鞏固所學(xué)知識(shí)，提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。要做生活的留心者，做數(shù)學(xué)知識(shí)的探究者，活學(xué)會(huì)用。這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)才是有趣的，才是學(xué)生們喜愛(ài)的，也才是有價(jià)值、有意義的。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：袁祎（1963.4— ），男，漢族，甘肅會(huì)寧人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。