程靜靜

【摘 要】作為中職學(xué)校的英語(yǔ)教育者，如何全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，逐漸成為我們不斷探索的課題。相對(duì)而言，中職學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，完成學(xué)校課程目標(biāo)仍有不小的困難。很多學(xué)生無(wú)法單獨(dú)完成整段英文的背誦和翻譯，筆者認(rèn)為，造成這種狀況的主要因素是學(xué)生的詞匯量嚴(yán)重不足，詞匯是理解和使用語(yǔ)言的基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力具有重要作用。本文從詞匯教學(xué)的角度出發(fā)，談一談如何加強(qiáng)學(xué)生詞匯的記憶和運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校;英語(yǔ)教學(xué);詞匯積累

有人曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，沒(méi)有詞匯，則無(wú)法表達(dá)任何東西”。這句話毫不夸張地概括了詞匯對(duì)語(yǔ)言學(xué)科的重要性。英語(yǔ)詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言的基本單位，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的必備條件。因此，學(xué)生詞匯的積累直接影響著學(xué)生英語(yǔ)水平的高低，英語(yǔ)教師應(yīng)致力于探索行之有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，減輕中職生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，提高英語(yǔ)水平。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐對(duì)詞匯教學(xué)的方法進(jìn)行了探討，以求提高學(xué)生記憶和運(yùn)用詞匯的能力。

一、中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.基礎(chǔ)詞匯不牢固，總體詞匯量較少

很多中職生在中學(xué)階段就沒(méi)有打好基礎(chǔ)，掌握的英語(yǔ)單詞有限，根本無(wú)法滿足中職教材學(xué)習(xí)的需求量。對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)性的單詞認(rèn)識(shí)不夠深刻，詞語(yǔ)釋意不夠準(zhǔn)確和完整，教材以外的單詞毫無(wú)概念，這樣的詞匯積累很難應(yīng)付基本的課堂教學(xué)需求，更不用說(shuō)課外閱讀練習(xí)了。

2.聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)無(wú)法連貫完成，缺乏準(zhǔn)確的記憶方法

通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)上存在很大的誤區(qū)。記憶單詞的方法不準(zhǔn)確，單純地背誦默寫(xiě)，記得快忘得也快;其次，單詞的發(fā)音不是很標(biāo)準(zhǔn)，課文的朗讀無(wú)法準(zhǔn)確完成，這些都說(shuō)明學(xué)生無(wú)法做到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的融會(huì)貫通。因此，在詞匯記憶上缺乏準(zhǔn)確的方法，導(dǎo)致事倍功半。

3.機(jī)械教學(xué)，不顧學(xué)生差異

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師大多數(shù)都是按照教材大綱提前準(zhǔn)備好教案，按照教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)按部就班地進(jìn)行，為了整體的教學(xué)目標(biāo)忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)、理解能力強(qiáng)的學(xué)生可以聽(tīng)懂學(xué)好，而基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生卻一頭霧水，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。這樣機(jī)械的教學(xué)模式建立在以教學(xué)任務(wù)為中心的基礎(chǔ)上，完全忽略了“以人為本”的教學(xué)理念。

二、加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯記憶的有效途徑

1.反復(fù)打磨教材詞匯，鞏固基礎(chǔ)詞匯量

中職英語(yǔ)教材是根據(jù)該階段學(xué)生的英語(yǔ)基準(zhǔn)水平量身打造的基礎(chǔ)教材，是學(xué)生課堂教學(xué)的重要依托。因此，熟練掌握教材詞匯和知識(shí)點(diǎn)基本上可以應(yīng)對(duì)中職階段的英語(yǔ)考核和實(shí)際交流使用。教師需要重視學(xué)生對(duì)教材詞匯的記憶和理解，針對(duì)教材詞匯展開(kāi)情境訓(xùn)練和專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生在大量的練習(xí)和情境對(duì)話中熟悉基礎(chǔ)詞匯的使用，對(duì)詞匯的掌握不求多但求精，要求學(xué)生必須掌握教材詞匯的拼讀、翻譯、解釋和書(shū)寫(xiě)。針對(duì)教材詞匯要反復(fù)打磨，讓學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)和運(yùn)用。例如：課后可以讓學(xué)生每日書(shū)寫(xiě)教材單詞或短語(yǔ)，在課堂上隨機(jī)抽查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性詞匯的記憶與理解，也可以利用課前幾分鐘時(shí)間組織學(xué)生展開(kāi)情境對(duì)話交流，交流內(nèi)容可以是學(xué)生自己根據(jù)基礎(chǔ)詞匯創(chuàng)設(shè)的句子。

2.設(shè)置特定情境，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的統(tǒng)一練習(xí)

詞匯的掌握不能簡(jiǎn)單地背單詞、記詞意，死記硬背的單詞遺忘得更快。作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，重要的是能聽(tīng)懂、會(huì)表達(dá)、能書(shū)寫(xiě)，單詞的記憶也一樣，要把單詞放到句子里，要把句子放到情境中，讓學(xué)生在特定的情境中邊聽(tīng)、邊讀、邊寫(xiě)、邊理解，這樣詞匯的記憶就不會(huì)因?yàn)槿狈φZ(yǔ)境而枯燥，記憶也會(huì)更深刻。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整體聯(lián)系不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶，對(duì)學(xué)生語(yǔ)音的發(fā)音、單詞的書(shū)寫(xiě)都有一定提高。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，重視學(xué)生的差異發(fā)展

英語(yǔ)閱讀教學(xué)也是學(xué)生積累詞匯的一種途徑，因此，教師要重視閱讀訓(xùn)練對(duì)加強(qiáng)詞匯積累的重要性。在閱讀教學(xué)中，要深入貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，重視學(xué)生的差異性，坦然面對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊的事實(shí)。針對(duì)學(xué)生的具體情況展開(kāi)分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)。只有不斷革新教學(xué)方法，才能從根本上改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

4.拓展課外閱讀練習(xí)，強(qiáng)化詞匯量的積累

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于詞匯量的積累，學(xué)生的詞匯積累到一定程度，自然可以對(duì)句子、段落乃至整片文章進(jìn)行基礎(chǔ)的翻譯和理解。當(dāng)然，僅僅依靠教材的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在學(xué)生鞏固教材詞匯量的基礎(chǔ)上，教師要適當(dāng)拓展學(xué)生的課外閱讀練習(xí)，通過(guò)課外閱讀強(qiáng)化學(xué)生的詞匯積累。例如：學(xué)習(xí)之余，教師可以布置一些課外閱讀，讓學(xué)生課下單獨(dú)完成簡(jiǎn)單的翻譯和整理，教師整理短文的生僻詞匯，讓學(xué)生專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)并整句書(shū)寫(xiě)，也可以通過(guò)填空練習(xí)讓學(xué)生不斷積累課外詞匯，久而久之，學(xué)生的詞匯量就會(huì)不斷豐富和完善。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)對(duì)提高中職生的綜合能力具有舉足輕重的作用。作為中職英語(yǔ)教師，我們要立足于教學(xué)實(shí)踐，重視詞匯教學(xué)，加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新和總結(jié)。

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