張建棟 雷翠花

摘 要：合作學習是當前課堂教學中最常用的一種學習方法。學生掌握了其精神實質(zhì)，不但能提升自己的學習成績，還能為自己的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，可以從激發(fā)合作學習興趣、提高合作學習的意識、傳授合作學習的方法三方面培養(yǎng)學生的合作學習能力，才能讓學生更多地體驗互相幫助、共享成果的快樂。

關(guān)鍵詞：合作學習;合作能力;培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）26-0056-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.050

合作學習是新課標倡導的學習方式之一。學生學會合作，達到對知識的共同獲取和學習能力的同步提高，是學校教師教給學生的基本能力之一。教師不僅僅要“傳道受業(yè)解惑”，還要培養(yǎng)學生的合作交往能力及認知社會的能力等綜合素養(yǎng)。學生進行合作學習可以改善課堂的沉悶氣氛，提高學生的學習成績，并為學生的后期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，一線教師有責任承擔起培養(yǎng)學生合作能力的使命。

一、合作學習的重要意義

合作學習，顧名思義就是在課堂教學活動中，在教師指導下，通過師生、生生溝通交流，建立合作學習共同體。一般生生合作以前后座位4-6人為一小組，在組內(nèi)進行討論交流，通過成員之間的辯論，生生之間的思想碰撞，最終達成共識。它改變了以往學生獨立思考出現(xiàn)思維局限的情形，使得組內(nèi)每個成員參與其中，互幫互學，共同提高。合作學習有利于調(diào)動每個學生學習的主動性和積極性;有利于組內(nèi)后進生的發(fā)展;也有利于學生團結(jié)精神、凝聚力的形成;有利于形成良好的競爭氛圍。所以說，合作學習的開展具有重要意義。

二、合作學習能力培養(yǎng)路徑

（一）巧妙設(shè)置情境，激發(fā)合作興趣

興趣是學生能夠全身心投入學習的動力所在，能激發(fā)學生的學習潛能，只有學生擁有濃厚的學習興趣，才能主動投身學習當中。所以教師要巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。

如《將相和》一文可這樣導入新課：先播放歌曲《眾人劃槳開大船》，緊接著問學生：“聽完這首歌，你們的感受是什么？”

同學1：合作的重要性，我們要學會合作。

同學2：只要大家合作，任何困難都不會阻擋我們前進的腳步。

同學3：一個國家擁有合作精神，才能發(fā)展，才能立足于世界強國之林。

……

師：大家說得非常精彩！今天我們學習的課文講述的就是有關(guān)合作的故事，希望大家在這節(jié)課也能夠很好地進行合作學習，讓我們共同走進文本《將相和》。

這樣，學生的閱讀興趣被調(diào)動起來了，有了濃厚的合作欲望。學生的思維處于異常興奮的狀態(tài)。

（二）采取多種渠道，提高合作意識

課堂教學中，由于年齡特點，學生的合作意識還比較薄弱。在合作中，會出現(xiàn)很多情況：部分學生成了看客，老是處于被動狀態(tài)，尤其是學習困難的學生，不發(fā)表自己的見解，不積極參與其中，合作學習成了優(yōu)等生展示自己的舞臺;部分學生沒有目標，總認為只要組內(nèi)能回答出教師的問題就可以了。針對這種情形，科任教師應該提高學生的合作意識。

首先，在課堂教學中，教師要盡可能多地提供合作學習的機會。合作學習開始前，教師要分配學習任務(wù)，讓每個學生都有學習任務(wù)，參與討論交流，提高學生的整體合作意識。

其次，設(shè)計問題時，盡量設(shè)計不同層面的學生都能完成的問題，而且問題要具有合作性，只有通過合作才能完成，從而提高學生合作學習的積極性。

再次，以鼓勵為主。教師要多用激勵性的語言，鼓勵學生們積極合作，取長補短。尤其是學困生在展示合作學習成果時，教師要以正面表揚為主，讓學困生體驗到成功的喜悅，品嘗合作學習帶來的勝利果實，增強合作意識。

（三）有效指導思路，傳授合作方法

首先，讓學生學會獨立思考。獨立思考是合作交流的前提，通過自己的思考，會對課本知識有所感悟，在合作交流時不至于人云亦云。

其次，讓學生學會傾聽。在合作交流時，要學會傾聽，不要中途打斷他人的發(fā)言;在傾聽過程中善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)他人的優(yōu)點，“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也” 。只有這樣小組合作學習才能發(fā)揮更好的作用。

再次，讓學生學會表達。在課堂教學當中，有些同學明白問題的所在，但是很難組織自己的語言進行表達。此時，教師或合作伙伴要耐心引導，讓這些學生把自己的觀點寫在筆記本上，加以整理后有條不紊地進行組織梳理，然后進行口頭表達。學會表達，不僅能使學生具備良好的合作能力，還可以促進學生良好人際關(guān)系的形成。

總之，在課堂教學中，教師必須要更新自己的教育理念，充分發(fā)揮學生的主體地位，給學生創(chuàng)造更多的合作學習的機會，讓他們更多地體驗互相幫助、共享成果的快樂，努力培養(yǎng)學生合作學習的能力。

參考文獻：

[1]馬成良.班級管理中小學生合作能力的培養(yǎng)探究[J].甘肅教育，2018（23）.

[2]褚宏啟.合作共進：學生合作能力的培養(yǎng)[J].中小學管理，2018（3）.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：張建棟（1983.4— ），男，漢族，甘肅古浪人，一級教師，研究方向：課堂教學。

通訊作者：雷翠花（1982.5— ），女，漢族，甘肅古浪人，二級教師，研究方向：課堂教學。

課題項目：本文系甘肅省武威市教育科學“十三五”規(guī)劃課題研究成果（課題立項號：WW[2018]GH202）。