【摘要】初中語文教師將情境教學(xué)法應(yīng)用在自己的日常教學(xué)中，有效活躍了課堂教學(xué)的氛圍，進而提高了自身的教學(xué)效率?；诖耍P者對情境教學(xué)法這一教學(xué)方法進行了深入研究，并圍繞情境創(chuàng)設(shè)的原則、類型以及在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用三方面展開詳細(xì)論述。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;語文教學(xué);初中

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在新課程的改革中，“以學(xué)生發(fā)展為根本”的教學(xué)理念已經(jīng)徹底取代了“以教師為中心”的教學(xué)理念，這就意味著初中語文教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，他們必須對其進行創(chuàng)新與改革。情境教學(xué)法就屬于教法改革的產(chǎn)物，它通過將抽象復(fù)雜的語文知識蘊含在生動有趣的情境之中，可以增強學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的效率也會有所提高。

一、情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容

教師創(chuàng)設(shè)情境的目的是讓學(xué)生更好地進行語文知識的學(xué)習(xí)，因而他們所創(chuàng)設(shè)的情境必須與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，這樣才能夠取得有效的教學(xué)成果。如在古詩詞的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗誦的情境;在議論文的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)辯論的情境;在記敘文的教學(xué)中，教師則可以利用多媒體來為學(xué)生進行情境的創(chuàng)設(shè)。

（二）符合學(xué)生興趣

對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語文知識的過程是枯燥無聊的，教師運用情境教學(xué)法的其中一部分原因也正在于此。生動形象的情境可以將知識蘊含其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但此時教師要注意的是所創(chuàng)設(shè)的情境必須符合學(xué)生的性格特征和興趣愛好。因為對于一篇文章而言，教師能挖掘出很多能夠創(chuàng)設(shè)情境的素材，此時教師就可以讓學(xué)生自主進行選擇，他們對于感興趣的事物總是會投注更多的注意力。

二、情境創(chuàng)設(shè)的類型

教師所能創(chuàng)設(shè)的情境類型是多種多樣的，接下來筆者就對此進行詳細(xì)介紹。

（一）創(chuàng)設(shè)討論情境

讓學(xué)生被動地進行知識的接收是無法取得好的教學(xué)效果的，教師只有讓學(xué)生對知識進行深入思考和探究，才能夠保證他們對知識有著深刻的認(rèn)知。這時教師就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論情境，進而讓他們在溝通交流中充分展現(xiàn)自己的想法。例如《塞翁失馬》是一篇古代寓言故事，其中蘊含的深刻哲理是需要學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考才能領(lǐng)悟的。因而筆者在進行這篇文章的教學(xué)時就為學(xué)生設(shè)計了討論情境，討論的主題就是“你從這篇寓言中學(xué)到了什么”，進而讓學(xué)生充分發(fā)散自己的思維。在這一過程中，筆者還會用問題來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，如福禍得失的一系列變化說明了什么;塞翁對待事物沉著冷靜的態(tài)度給了你們什么啟發(fā);當(dāng)近塞之人死者十九，人們卻在為塞翁之子跛足得以相保的事情而高興時，你們會有什么感想，等等。這些問題都與文章內(nèi)容緊密聯(lián)系，可以讓學(xué)生進行有效的思考。

（二）創(chuàng)設(shè)表演情境

表演情境指的是教師讓學(xué)生通過角色扮演的形式將課本內(nèi)容進行重現(xiàn)的情境，這樣做可以讓學(xué)生在玩的同時對文章內(nèi)容有著更深刻的理解。但在表演情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師必須要注意掌握表演的時間，避免學(xué)生因過于感興趣而將思維偏移到別的地方去。例如《皇帝的新裝》這篇文章的體裁是學(xué)生非常喜歡的童話，其生動曲折的故事情節(jié)特別適合讓學(xué)生用表演的形式展現(xiàn)出來，因而筆者就讓學(xué)生分角色去進行故事情節(jié)的重現(xiàn)。表演情境十分符合學(xué)生的性格特征，因而在準(zhǔn)備表演的過程中，學(xué)生就會積極地對故事中出現(xiàn)的人物形象進行深入分析，進而把握該篇文章的深刻內(nèi)涵。在學(xué)生表演完之后，筆者和其他學(xué)生就會對他們進行點評，進而評出最佳演員。這樣一來，學(xué)生探究的興趣就會變得愈加濃厚。

（三）創(chuàng)設(shè)競爭情境

對于初中學(xué)生而言，他們爭強好勝的心理是其他階段的學(xué)生無法比擬的，這時教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競爭情境，讓好勝心督促著他們?nèi)ミM行語文知識的學(xué)習(xí)。因為競爭以小組的形式開展是最為有效的，教師需要對學(xué)生進行科學(xué)的分組。例如學(xué)生初中語文的學(xué)習(xí)中難免會遇到妙詞佳句和優(yōu)秀篇章，這些都是需要學(xué)生通過背誦進行積累的。但背誦的過程也是枯燥的過程，學(xué)生根本無法產(chǎn)生興趣。此時筆者就會結(jié)合學(xué)生要背誦的內(nèi)容為他們創(chuàng)設(shè)競爭情境。如當(dāng)學(xué)生要背誦古詩詞的時候，筆者就會讓學(xué)生從九宮格或者十二宮格中識別一句詩;又或者讓學(xué)生對一句詩詞進行填字;又或者從詩詞的內(nèi)容出發(fā)來對學(xué)生出題。在該情境中，筆者為了讓學(xué)生更有動力，就讓他們以小組的形式來進行競爭。為了不給小組扯后腿，學(xué)生就會積極地進行古詩詞的背誦。

（四）多媒體創(chuàng)設(shè)情境

初中課本中有一些文章所蘊含的情感是比較隱晦的，這是思維簡單的學(xué)生無法輕松理解的。此時教師就需要利用多媒體來為學(xué)生進行情境的創(chuàng)設(shè)，進而使學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌那楦斜磉_(dá)有著深入的了解，從而降低他們的學(xué)習(xí)難度，提高他們的學(xué)習(xí)效率。例如在進行朱自清的《背影》這篇文章的課堂教學(xué)時，筆者就會利用多媒體將父親在課本中出現(xiàn)的幾次背影生動形象的展示出來，父親為作者買橘子時的背影、父親混入來往人群的背影、作者收到父親來信時回憶中的背影。除此之外，筆者還用配上《父親》的音樂。在這樣的情境中，學(xué)生就能夠產(chǎn)生情感的共鳴，他們就會因此聯(lián)想到現(xiàn)實生活中父親對自己的愛，進而對文章中所表達(dá)的父愛有著深刻的理解。

三、情境教學(xué)法的有效應(yīng)用

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是初中語文教師教學(xué)的兩個重心所在，教師將情境教學(xué)法應(yīng)用在其中，可以有效提高自身的教學(xué)效率。

（一）在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

初中語文教師由于長期受到應(yīng)試教育的影響，他們的經(jīng)驗思維已經(jīng)固定成型，所教出來的學(xué)生也因此被牢牢地束縛在一個固定思維中，從而阻礙了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而創(chuàng)新才是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，缺乏創(chuàng)新思維的學(xué)生在未來是無法很好地適應(yīng)社會的。因此初中語文教師在進行閱讀教學(xué)時，就需要創(chuàng)設(shè)情境來打破學(xué)生經(jīng)驗思維的壁壘，幫助他們進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如老舍的文章《濟南的冬天》就是一篇打破學(xué)生經(jīng)驗思維的文章，筆者在進行該篇文章的教學(xué)時就運用了情境教學(xué)法。當(dāng)筆者利用多媒體將學(xué)生記憶中冬天的情景和老舍筆下冬天的情景以對比的形式展示給學(xué)生時，他們就可以在感官的沖擊中直觀地進行思維的碰撞，從而打破自己印象中以寒冷、肅殺等詞來形容冬天的固有思維。這樣一來，學(xué)生以后再接觸任何事物時都不會以固有的眼光去進行看待。

（二）在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

初中語文教師在進行寫作教學(xué)的過程中就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對寫作這項活動不感興趣的原因就是無話可說。這就意味著教師必須要從引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材做起。那么寫作素材從何而來呢？那就是生活。因而在寫作教學(xué)中教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，并讓他們對其進行細(xì)致觀察，進而積累大量的寫作素材。例如在進行《學(xué)寫游記》這一選題的寫作教學(xué)時，筆者為了幫助學(xué)生積累寫作素材，就利用多媒體向?qū)W生展示了游記的取材范圍，如社會生活、風(fēng)土人情、山川景物、名勝古跡等。接下來筆者就會讓學(xué)生從這幾種景象中選擇自己最感興趣的一種，并按照選擇結(jié)果將之進行分組。然后筆者就會對這些類型進行深入地展示，盡可能地提供給學(xué)生更多的素材。小組內(nèi)的學(xué)生則負(fù)責(zé)積累和聯(lián)想，他們的資源可以共享。這樣一來，學(xué)生就能夠積累到足夠的寫作素材。

總而言之，情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，初中語文教師要做的就是從細(xì)節(jié)之處對其進行深入研究，如教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生興趣來進行情境的創(chuàng)設(shè);教師可以創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境類型;教師該將情境教學(xué)法用在教學(xué)的哪些地方等，這樣就可以最大限度地發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，為學(xué)生奠定堅實的語文基礎(chǔ)。

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作者簡介：陳慧，1976年生，畢業(yè)于蘭州師范高等?？茖W(xué)校，中小學(xué)一級教師，漢語言文學(xué)專業(yè)。