【摘要】隨著新課改的積極推廣，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合能力已成為廣大教育者的重要教學(xué)任務(wù)之一。在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往更注重知識(shí)的灌輸，整堂課都在不停地講，一堂課程結(jié)束，教師口干舌燥，學(xué)生卻昏昏欲睡，課堂教學(xué)效率也得不到明顯的提升?？梢?jiàn)，這種乏味無(wú)趣的教學(xué)方式已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展需求。因此，在新的教學(xué)形勢(shì)下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生的主體作用，并將學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)為其營(yíng)造良好的教學(xué)情境，以此活躍課堂教學(xué)氣氛，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使師生之間的關(guān)系更加融洽、和諧，有助于學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而提升學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】情境化教學(xué);高中語(yǔ)文;課堂教學(xué);運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我國(guó)偉大的思想家、教育家孔子曾經(jīng)提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能的帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)效率。而在各種教學(xué)手段中，情境化教學(xué)則是最為行之有效的一種。情境化教學(xué)即教師把和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的素材應(yīng)用在具體教學(xué)中，以此強(qiáng)化課堂的形象性和生動(dòng)性，從而不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和理解，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在良好的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠盡情思考與探究，充分發(fā)散思維，從而得到理想的教學(xué)成效。

一、將情境化教學(xué)應(yīng)用在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要意義

一方面，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。無(wú)論在任何學(xué)科的教學(xué)中，興趣都是帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有效運(yùn)用情境化教學(xué)能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。教師可以針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)情境，并將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)相關(guān)背景的認(rèn)識(shí)和理解，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)中蘊(yùn)藏的奧秘。這樣就能夠有效帶動(dòng)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，使其在不斷地探索中得到滿足感。

另一方面，有助于強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。在新時(shí)期的教育背景下，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，不單單要向?qū)W生傳授知識(shí)，同時(shí)更要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，以此提升其學(xué)習(xí)效率。情境化教學(xué)的應(yīng)用有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，通過(guò)再現(xiàn)真實(shí)情境，發(fā)散學(xué)生思維，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，從而使學(xué)生的思維能力得到有效的培養(yǎng)與發(fā)展。

此外，有助于增強(qiáng)學(xué)生的感受能力。對(duì)高中語(yǔ)文教師而言，其主要教學(xué)目的不僅是要培養(yǎng)學(xué)生良好的知識(shí)能力，同時(shí)更要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)態(tài)度與情感的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層感知與感悟。通過(guò)應(yīng)用情境化教學(xué)，教師能夠幫助學(xué)生樹(shù)立積極的價(jià)值觀和人生觀，進(jìn)而有助于提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探究能力。

二、將情境化教學(xué)應(yīng)用在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀

首先，教師忽視了學(xué)生在情境教學(xué)中的主體地位。在新課程改革的背景下，高中語(yǔ)文情境教學(xué)旨在借助營(yíng)造良好的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，將問(wèn)題情境作為支架帶動(dòng)學(xué)生自主思考、自主探究，從而構(gòu)建良好的知識(shí)體系。然而，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，一些教師常?？刂浦虒W(xué)情境的進(jìn)展，使學(xué)生只能被動(dòng)跟隨教師的思路和節(jié)奏，復(fù)述著課程內(nèi)容，自己對(duì)知識(shí)并沒(méi)有過(guò)多的思考和理解，進(jìn)而使學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展受到了嚴(yán)重的阻礙。

其次，教師對(duì)情境教學(xué)并未給予足夠的重視。情境教學(xué)能夠有效活躍課堂教學(xué)氣氛，并帶動(dòng)學(xué)生積極思考。高中語(yǔ)文教師雖然對(duì)此表示認(rèn)同，但與此同時(shí)，其更認(rèn)為這種教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生的注意力受到影響，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行觀察，我們能夠發(fā)現(xiàn)，許多教師在創(chuàng)建教學(xué)情境的時(shí)候，通常局限于內(nèi)容簡(jiǎn)單的課程，并將其當(dāng)作課堂教學(xué)的調(diào)味劑，或者是給學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，更有一些教師將情境化教學(xué)當(dāng)作簡(jiǎn)單的情境問(wèn)答，都未對(duì)其給予足夠的重視。

最后，教學(xué)情境的設(shè)定并未帶動(dòng)學(xué)生自主思考。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情境化教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)該是貫穿整個(gè)課堂的，其中包括課程導(dǎo)入、課堂教學(xué)以及課后作業(yè)的布置，其中最關(guān)鍵的內(nèi)容就是設(shè)置情境問(wèn)題。一些教師并未在課程導(dǎo)入階段運(yùn)用舊知識(shí)回顧、講故事等方式引發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生思考，更多的則是停留在語(yǔ)言承接上。在具體課堂教學(xué)中，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)通常也只是針對(duì)課文的基本內(nèi)容，學(xué)生只要通過(guò)簡(jiǎn)單的閱讀就能夠在文中找到答案。這種教學(xué)情境的設(shè)定，并不能有效帶動(dòng)學(xué)生自主思考，從而無(wú)法有效提升教學(xué)效率。

三、將情境化教學(xué)應(yīng)用在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效策略

（一）根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容有效開(kāi)展情境教學(xué)

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有效開(kāi)展情境化教學(xué)，就是為了引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)自主探究。在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教學(xué)情境中進(jìn)行的，教學(xué)情境的設(shè)定也并未脫離具體教學(xué)內(nèi)容。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是其解決情境中問(wèn)題的過(guò)程，而不再是傳統(tǒng)模式下教師對(duì)知識(shí)的灌輸。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到高中語(yǔ)文人教版教材關(guān)于《荷塘月色》一課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，這篇文章主要描寫(xiě)的是夏日夜晚，月下荷塘的景色，作者優(yōu)美的語(yǔ)言，對(duì)景色的描寫(xiě)十分細(xì)致。其中，各種修辭手法的應(yīng)用對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)麥田中麥苗伴著微風(fēng)舞動(dòng)的畫(huà)面，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中作者運(yùn)用的修辭手法。對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)，教師可以將學(xué)生劃分成不同學(xué)習(xí)小組，讓其以小組為單位進(jìn)行朗讀，并讓其他組的學(xué)生分析學(xué)生哪里讀得比較好，讀出了什么樣的情感。在此過(guò)程中，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生與作者的情感共鳴，從而使其更好地理解所學(xué)的知識(shí)。

（二）將學(xué)生作為主體有效開(kāi)展情境教學(xué)

對(duì)于情境化教學(xué)而言，其是新時(shí)期教育中的一種全新教學(xué)手段，需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而有效構(gòu)建以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中構(gòu)建良好的教學(xué)情境，課堂不再由教師支配，學(xué)生也不再被動(dòng)接受知識(shí)。情境化教學(xué)是以學(xué)生為主體開(kāi)展的，能夠有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其自主探究新知識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)效率。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到高中語(yǔ)文人教版教材關(guān)于《林黛玉進(jìn)賈府》一課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，為了使學(xué)生準(zhǔn)確把握文章情感，教師首先就應(yīng)該讓學(xué)生清楚知道林黛玉和賈府之間的關(guān)系，以及其寄人籬下的遭遇。所以，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文章和查閱資料，自主總結(jié)出文章中主要人物的關(guān)系圖，并了解黛玉進(jìn)賈府的相關(guān)背景。這時(shí)教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“黛玉回的是自己姥姥家，為何寄人籬下？”通過(guò)營(yíng)造這種問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而能夠更好地掌握課文的內(nèi)涵。

（三）創(chuàng)設(shè)有層次性的教學(xué)情境，帶動(dòng)所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有效開(kāi)展情境化教學(xué)主要是為了帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而這則需要班級(jí)所有學(xué)生的主動(dòng)參與。由于高中生的興趣愛(ài)好、生活經(jīng)驗(yàn)均不同，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也存在一定的差異性，需要教師在創(chuàng)造教學(xué)情境的時(shí)候要注重情境的層次性。在具體教學(xué)中，教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力等為其設(shè)置不同的問(wèn)題，使所有學(xué)生均能夠在情境中找到自己發(fā)展區(qū)對(duì)應(yīng)的知識(shí)，從而積極解決相應(yīng)的問(wèn)題。

四、結(jié)論

綜上所述，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情境化教學(xué)的應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮著十分積極的作用。通過(guò)有效創(chuàng)建教學(xué)情境，能夠使原本乏味無(wú)趣的教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，方便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，并有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體性，并根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容有效開(kāi)展情境教學(xué)，注重情境的層次性，以此帶動(dòng)所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：王萬(wàn)榮，1980年生，陜西渭南人， 2005年畢業(yè)于咸陽(yáng)師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，現(xiàn)任職渭南市尚德中學(xué)，教導(dǎo)處主任，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文。