【摘 要】新課改以來，有力促進了教師角色的轉(zhuǎn)換，改變了教師的教學教研觀念和方式，也改變了學生的學習方式和精神風貌。作為新課程推行的主體——教師，想迅速成長，必須合理、有效地對教學進行反思，才能達到“在發(fā)展學生的同時實現(xiàn)教師自身的提高”的目的。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學;新課改;教學反思

一、教學觀念上反思

課改，首先更新了教學觀念，打破了陳舊的教學理念，強調(diào)學生的全面發(fā)展， 師生互動，可培養(yǎng)學生終身學習的能力，學生在教師引導下，主動積極地參與學習，發(fā)展思維能力，讓學生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索、失敗，進而體會成功的喜悅。所以，現(xiàn)在教師角色的定位需在動態(tài)的教學過程中，基于對學生的觀察和談話，“適時”點撥思維受阻迷茫的學生，“適度”地根據(jù)不同心理特點及不同認知水平的學生，設(shè)計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導的方法和技巧。

二、關(guān)注初高中銜接問題

高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求更高，這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學生一下子無從適應，數(shù)學成績出現(xiàn)了嚴重滑坡，總感覺數(shù)學難學。由于大部分學生不適應這樣的變化，又沒有做好充分的準備，仍按照初中的思維模式和方法學習高中數(shù)學知識，不能適應高中的數(shù)學教學，于是，在學習能力有差異的情況下，導致成績分化、學習情緒急降。作為教師應特別關(guān)注此時的銜接，充分了解學生在初中階段學了哪些內(nèi)容、要求到什么程度、哪些內(nèi)容在高中階段還要繼續(xù)學習等，注意初高中數(shù)學學習方式的銜接，重視培養(yǎng)學生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，加強學法指導，引導學生閱讀、歸納、總結(jié)。

三、教學中反思

教師必須圍繞教學目的進行教學設(shè)計，根據(jù)學生已有的知識水平精心設(shè)計，啟發(fā)學生積極有效地思維，從而保持課堂張力。設(shè)法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經(jīng)過思考，教學內(nèi)容才能真正進入他們的頭腦，否則容易造成學生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。有時，我們在上課、評卷、答疑解難時，自以為講清楚了，學生受到了一定啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有針對學生原有的知識水平從根本上解決問題，只是一味地想要他們按照某個固定的程序解決某一類問題，學生當時明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)。教師在激發(fā)學生的學習熱情時，也應妥善加以管理，使課堂教學秩序有利于教師“教”和學生的“學”。

四、對學生學習方法的反思

學生有會學的，也有不會學的，會學習的學生因?qū)W習得法成績好，成績好又可以激發(fā)興趣，增強信心，更想學，成績越拔尖，能力越提高，形成了良性循環(huán)。不會學習的學生開始學習不得法成績不好，如能及時總結(jié)教訓，變不會學習為會學習，經(jīng)過一番努力定能趕上去;如不思改進，成績就會越來越差，成績一差會對學習失去興趣，不想學習，越不想學成績越低，繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，對學習完全失去了信心，甚至拒絕學習。由此可見，會不會學習，即學習方法是否科學，是學生能否學好數(shù)學的重要因素。因此，教師需多花時間了解學生的具體情況、學習狀態(tài)，對學生數(shù)學學習的方法進行指導，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合、課上與課下結(jié)合、學法與教法結(jié)合，促進學生掌握正確的學習方法。

五、對小組合作學習的反思

《高中數(shù)學新課程標準》指出，教師應倡導“自主、合作、探究”的學習方式，促進學生在教師的指導下主動、有個性地學習，促進學生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣?，F(xiàn)“小組合作學習”已成為新課標理念下一項重要的教學組織形式，但在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，小組合作學習方式的實施存在著誤區(qū)：（1）小組合作活動流于形式，缺乏實質(zhì)的合作。教師為追求學習方式多樣化，不根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際，盲目采用小組合作學習方式。（2）合作人員搭配不合理，責任擴散和“搭車”現(xiàn)象時有發(fā)生，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學生相互促進。（3）學生社交技能欠缺，缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下，結(jié)果使優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見，差生成了陪襯。（4）教師課前沒有認真設(shè)計合作學習的目的、時機及過程，也有教師在合作學習中，只是按照預定的設(shè)計，把學生往教學框架里趕。（5）合作時間給予不足。在小組合作學習時，往往教師呈現(xiàn)問題后未留給學生思考的時間，就宣布“合作學習開始”，不到幾分鐘就叫“合作學習停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習，不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生的學習熱情。（6）評價體系沒有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實亡。小組代表或個別優(yōu)等生的發(fā)言多數(shù)一聽就知不是本組的意見，而是代表個人意見。合作學習結(jié)果變?yōu)椋褐貍€體評價輕小組評價;重學習成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價;重課堂隨機評價輕定期評價等。

我們應明確合作學習只是有效學習方式中的一種，要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容等合理的選擇教學行為和學習方式，避免“將所有的原料配料放入合作學習之盤”。 教師需關(guān)注學情，提前建立評價建體系，挖掘合作點，順學而導，使學生掌握技能會合作，同時也應提供充裕的合作學習時間，激活內(nèi)因真正促發(fā)展。

終上所述，教師要在數(shù)學教學過程中充分理解新課程的要求，不斷更新觀念、探索，提高自身的學識和修養(yǎng)，掌握新的專業(yè)要求和技能。在教學過程中，只有勤分析、善反思、不斷總結(jié)，適應新課程改革的需要，教育教學理念和教學能力才能與時俱進，教學效率才能得到提高。

【參考文獻】

[1]崔允漷.有效教學：理念與策略廣州市第十二屆中學數(shù)學教學研究會[J].學習材料匯編，2006，8

【作者簡介】

王瑾，大學本科;二級教師;研究方向：高中數(shù)學教學。