陳瀅芳

【摘要】作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)承擔(dān)著提升學(xué)生閱讀理解能力、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的任務(wù)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變單一的閱讀教學(xué)形式，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀興趣，使其在完成不同文本的閱讀過(guò)程中，不斷提升自身的閱讀理解能力，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法的重要原則。主題閱讀是圍繞固定的主題、展開(kāi)多篇文章對(duì)比閱讀的形式，教師可以嘗試將該方法引入到教學(xué)過(guò)程中，本文對(duì)此教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;主題閱讀;教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

主題閱讀主要是指在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，先確定某一具體的主題，然后圍繞這一主題進(jìn)行文章的挑選，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)分別完成多篇文章的閱讀，然后對(duì)不同的文章進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。由于這些文章之間的主題相同，內(nèi)容上存在一定的共同點(diǎn)和聯(lián)系，學(xué)生能夠從中獲得更多的收獲。在將主題閱讀法引入到具體的教學(xué)過(guò)程中時(shí)，進(jìn)行不同教學(xué)環(huán)節(jié)的完善與創(chuàng)新，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容豐富教學(xué)形式，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是非常重要的。不論是在閱讀內(nèi)容的選取、閱讀方法的教學(xué)，還是在閱讀過(guò)程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師都要不斷創(chuàng)新。

一、大膽取舍閱讀內(nèi)容

在選擇利用主題閱讀法完成小學(xué)階段的閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先要確定一個(gè)閱讀主題，然后圍繞這一主題進(jìn)行閱讀文章的選擇，即進(jìn)行閱讀內(nèi)容的挑選。在進(jìn)行閱讀內(nèi)容選擇的過(guò)程中，教師首先要考慮到閱讀內(nèi)容是否與主題相貼合，進(jìn)而保證主題閱讀的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生能夠在完成類(lèi)似文章的閱讀過(guò)程中真正有所收獲，不論是從該類(lèi)型文章的寫(xiě)作方法上，還是在內(nèi)容的選擇上，都能有較大的收獲。其次，閱讀內(nèi)容的難度是非常重要的影響因素，會(huì)直接影響學(xué)生的閱讀效果和閱讀質(zhì)量。小學(xué)生年齡較小，而且大部分學(xué)生尚未形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，教師應(yīng)該選擇那一部分難度適中的內(nèi)容，讓學(xué)生既能夠根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣完成閱讀，理解文章中所講解的主要內(nèi)容，還能逐步在潛移默化的閱讀過(guò)程中提升自己的閱讀能力。在設(shè)計(jì)主題閱讀教學(xué)過(guò)程中，圍繞某一主題進(jìn)行文章的選擇時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)眾多的備選文章，教師要大膽取舍相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，保證學(xué)生閱讀的效率。在完成多篇文章的閱讀過(guò)程中，并不是文章篇目越多越好，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成高質(zhì)量的閱讀，才是提高他們閱讀效率的關(guān)鍵，也是真正實(shí)現(xiàn)主題閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要原則。在圍繞某一主題進(jìn)行內(nèi)容的取舍時(shí)，教師要保證既有難度略大，又有難度略小的內(nèi)容進(jìn)行平衡，也要使內(nèi)容既有課外文章，又有課內(nèi)文章，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。在取舍文章選擇的過(guò)程中，教師要果斷摒棄那一部分會(huì)影響學(xué)生閱讀效率的內(nèi)容。

二、強(qiáng)化閱讀方法教學(xué)

由于主題閱讀的教學(xué)形式與學(xué)生完成單一文本的閱讀有所不同，其所采取的閱讀方法也應(yīng)有所差異。由于小學(xué)生年齡較小，閱讀水平較低，尚未掌握系統(tǒng)性的閱讀技巧，在完成主題閱讀的過(guò)程中，也容易出現(xiàn)閱讀方法、閱讀技巧上的問(wèn)題。除了直接讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀能力之外，教師還要強(qiáng)化閱讀方法教學(xué)。不同的閱讀形式需要不同的閱讀方法與之對(duì)應(yīng)，為了提升學(xué)生完成主題式閱讀的效率，教師應(yīng)該給學(xué)生系統(tǒng)性講解主題式閱讀的基本方法，讓學(xué)生了解如何在有限的時(shí)間內(nèi)掌握不同文章的具體內(nèi)容和表達(dá)形式、寫(xiě)作方法。例如在組織學(xué)生圍繞“風(fēng)景”進(jìn)行主題閱讀時(shí)，教師可以將《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》作為主要的閱讀文章，在組織學(xué)生完成閱讀這三篇文章時(shí)，教師應(yīng)該講解給學(xué)生相對(duì)應(yīng)的方法，三篇文章都是圍繞具體的風(fēng)景進(jìn)行寫(xiě)作，分別描寫(xiě)了西沙群島、海濱小鎮(zhèn)以及小興安嶺的主要景色，但是由于三個(gè)地點(diǎn)的風(fēng)景特色不同，在描寫(xiě)的過(guò)程中，重點(diǎn)有所差異。為了深化學(xué)生理解，同時(shí)讓學(xué)生掌握相應(yīng)的寫(xiě)景技巧，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行略讀，大概了解作者在景色描寫(xiě)過(guò)程中所采取的角度，然后針對(duì)具體的寫(xiě)景片段進(jìn)行細(xì)讀，分析其寫(xiě)作與表達(dá)特色。

三、增進(jìn)閱讀交流

雖然閱讀側(cè)重學(xué)生個(gè)人對(duì)于文本的理解能力，學(xué)生閱讀能力的提升需要建立在其大量閱讀的基礎(chǔ)上，但是不論是對(duì)于年齡較小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是年齡較大的中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行交流是必不可少的環(huán)節(jié)。閱讀交流主要包括閱讀內(nèi)容、閱讀理解情況的交流，不同學(xué)生的閱讀理解能力不同，對(duì)于同一篇文章、同一段落的理解也會(huì)出現(xiàn)差異。在交流的過(guò)程中，不同的學(xué)生可以交換彼此的觀(guān)點(diǎn)和看法，形成共識(shí)。對(duì)于存在差異的內(nèi)容進(jìn)行討論，也容易促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。在主題式閱讀過(guò)程中，除了讓學(xué)生以個(gè)人形式進(jìn)行文章閱讀，組織他們圍繞自己對(duì)于文本內(nèi)容的理解進(jìn)行討論與交流也是必不可少的。閱讀交流還包括閱讀方法與技巧的交流，雖然教師所講解給學(xué)生的閱讀方法具有普遍性的特征，基本上適合小學(xué)階段學(xué)生的閱讀，但是由于不同學(xué)生在對(duì)文字性?xún)?nèi)容的理解方面存在差異，教師也應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己具體的閱讀方法進(jìn)行交流。例如在完成主題式閱讀的細(xì)讀之后，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行相互的交流，將自己對(duì)于文章中部分內(nèi)容的看法以及自己存在的疑問(wèn)進(jìn)行討論，然后再由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同分析文章。而在整篇內(nèi)容講解與分析完畢之后，教師也要注意留給學(xué)生相對(duì)應(yīng)的閱讀方法討論時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀過(guò)程進(jìn)行分析。

四、多元化解讀文本

在完成閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不僅要理解閱讀內(nèi)容，完成相對(duì)應(yīng)的練習(xí)題目也是閱讀過(guò)程中的重要內(nèi)容之一，也是檢測(cè)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容理解的重要形式。目前小學(xué)階段的閱讀理解題目類(lèi)型比較多元化，教師在組織學(xué)生作答此類(lèi)問(wèn)題的過(guò)程中，也可以采取多元化的教學(xué)方法，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行多元化的文本解讀，開(kāi)拓學(xué)生的思維，提升學(xué)生的閱讀理解。對(duì)于具有一定開(kāi)放性的題目，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行自由發(fā)揮，提出自己獨(dú)到的觀(guān)點(diǎn)和看法。多元化解讀文本對(duì)于提升主題式閱讀教學(xué)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用，主題式閱讀的內(nèi)容存在直接聯(lián)系，由于不同類(lèi)型、不同內(nèi)容的文本之間具有一定的共同點(diǎn)和差異，教師可以讓學(xué)生針對(duì)不同的文本內(nèi)容，完成相同的題目思考。例如在學(xué)生閱讀《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》這三篇文章時(shí)，教師可以留給學(xué)生同一個(gè)思考性問(wèn)題“作者的寫(xiě)作手法與表達(dá)方式存在怎樣的特色”，在考慮這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了解，在掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行作答，同時(shí)將不同的文本進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)每一篇文章具體的特色。由于三篇文章的作者不同、寫(xiě)作習(xí)慣不同，在表達(dá)對(duì)于景物的喜愛(ài)與贊美時(shí)，所運(yùn)用到的手法是有差異的。在分析與理解的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀理解能力有所提升。由于不同學(xué)生對(duì)于文章理解的側(cè)重點(diǎn)不同，在觀(guān)察作者的表達(dá)特色時(shí)，關(guān)注點(diǎn)又有所不同，他們的答案會(huì)存在顯著的差異。教師應(yīng)該本著多元化的原則，充分肯定不同學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)與理解，拓展學(xué)生思維。

五、結(jié)語(yǔ)

在將主題閱讀法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中時(shí)，挑選適當(dāng)?shù)闹黝}，使之更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而充分提升其閱讀熱情，讓學(xué)生能夠?qū)εc這一主題相關(guān)的不同文章分別進(jìn)行更加深入的閱讀學(xué)習(xí)與解讀，可以逐步提高學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀能力，讓小學(xué)生能夠在年齡較小的時(shí)期就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。主題閱讀法能夠鍛煉學(xué)生對(duì)不同文章的理解，可以有效提高學(xué)生的閱讀水平。

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