胡靜靜

[摘 要]統(tǒng)編語(yǔ)文教材在拼音內(nèi)容的編寫上發(fā)生了一些變化：識(shí)字教學(xué)先于拼音教學(xué)，情境教學(xué)融入拼音教學(xué)，合理安排了拼音學(xué)習(xí)的進(jìn)度。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)拼音教學(xué)，利用情境模式展開(kāi)拼音教學(xué)，利用游戲教學(xué)加深學(xué)生的記憶，從而提高拼音教學(xué)的實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;拼音教學(xué);專業(yè)知識(shí);情境模式;游戲教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）24-0004-02

拼音教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)有著重要作用。小學(xué)生只有掌握了一定的拼音知識(shí)才能進(jìn)一步開(kāi)展識(shí)字、口語(yǔ)以及閱讀學(xué)習(xí)。在新課程改革的背景下，統(tǒng)編語(yǔ)文教材為了適應(yīng)新的教育發(fā)展需求，于2016年進(jìn)行了變革。這也就意味著，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該契合教材內(nèi)容，運(yùn)用新型教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材為例，探討如何開(kāi)展拼音教學(xué)。

一、統(tǒng)編語(yǔ)文教材中拼音內(nèi)容的變化特點(diǎn)

拼音教學(xué)對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重要作用。拼音知識(shí)中包含了聲母、韻母以及整體認(rèn)讀音節(jié)的發(fā)音知識(shí)，開(kāi)展拼音教學(xué)可以幫助學(xué)生糾正口語(yǔ)中發(fā)音的問(wèn)題，進(jìn)一步明確漢字的讀音，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字提供了學(xué)習(xí)工具。為了進(jìn)一步改善拼音教學(xué)中教學(xué)板塊化的弊端，教材編寫專家將拼音、詞語(yǔ)以及閱讀教學(xué)融合在一起，從而在培養(yǎng)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教材改革后，拼音內(nèi)容具有以下一些特點(diǎn)。

（一）識(shí)字教學(xué)先于拼音教學(xué)

在傳統(tǒng)的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)往往放在拼音教學(xué)之后。學(xué)生由于年齡較小，對(duì)于抽象的拼音知識(shí)一時(shí)很難抓住學(xué)習(xí)要領(lǐng)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。統(tǒng)編語(yǔ)文教材調(diào)整了識(shí)字教學(xué)與拼音教學(xué)的順序，教師先教學(xué)生生字的讀音再講解拼音知識(shí)，從而讓拼音教學(xué)依托于具有實(shí)際意義的漢字教學(xué)，二者融為一體，降低了拼音學(xué)習(xí)的難度，增加了學(xué)生的識(shí)字量。

（二）情境教學(xué)融入拼音教學(xué)

拼音本身是由一些抽象的字母所構(gòu)成，跟漢字相比，音節(jié)形體上并不具備象征意義，這與小學(xué)生的傳統(tǒng)識(shí)字學(xué)習(xí)方式不符，學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)最初時(shí)往往要通過(guò)大量的背誦來(lái)記憶相關(guān)的拼音知識(shí)。為了進(jìn)一步適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)需求，教材編者通過(guò)在教材中增加生活圖片，構(gòu)造特定的情境，將一些拼音知識(shí)融入圖片當(dāng)中，從而讓學(xué)生在特定的情境中記憶拼音知識(shí)，認(rèn)識(shí)字母的音與形，提升了學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的興趣。

（三）合理安排拼音學(xué)習(xí)進(jìn)度

統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)拼音知識(shí)的學(xué)習(xí)做了適當(dāng)減負(fù)，學(xué)生只需要學(xué)習(xí)37個(gè)拼音即可，學(xué)習(xí)拼音的任務(wù)量降低了一半左右;同時(shí)，降低了知識(shí)目標(biāo)學(xué)習(xí)難度，學(xué)生只需全部認(rèn)識(shí)即可，沒(méi)有拼寫要求，而且一節(jié)課只需要學(xué)習(xí)2～4個(gè)拼音，大大減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。統(tǒng)編教材根據(jù)小學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行減負(fù)，安排好科學(xué)的課時(shí)，有助于提升學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的效率。

二、統(tǒng)編語(yǔ)文教材的拼音教學(xué)策略

統(tǒng)編語(yǔ)文教材呈現(xiàn)出新的教學(xué)特點(diǎn)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，運(yùn)用新的教學(xué)方式且契合教材內(nèi)容的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，從而推動(dòng)拼音教學(xué)的發(fā)展。

（一）靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)開(kāi)展拼音教學(xué)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材將拼音知識(shí)的學(xué)習(xí)與識(shí)字教學(xué)有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)了拼音教學(xué)與其他語(yǔ)文知識(shí)的聯(lián)系?；诮y(tǒng)編教材拼音教學(xué)內(nèi)容的特征，語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變拼音教學(xué)的觀念，橫向拓寬拼音教學(xué)方式，靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)將拼音教學(xué)融入多種教學(xué)模式中，從而增強(qiáng)拼音知識(shí)與學(xué)生既往知識(shí)的有效聯(lián)系。語(yǔ)文教師還應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)知識(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)查找相關(guān)資拓寬自己的知識(shí)面，并將自己所掌握的知識(shí)融入拼音教學(xué)中，從而提高學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的興趣。

例如，語(yǔ)文教師在教授“魚”的拼音“yu”時(shí)，可以將聲母與韻母擬人化，告訴學(xué)生“y”就像一位母親，而“ü”是哭泣的孩子，當(dāng)母親與孩子在一起時(shí)就會(huì)為其擦掉眼淚，因此會(huì)寫成“yu”的形式。當(dāng)語(yǔ)文教師教授“j”“q”“x”與“ü”相拼的內(nèi)容時(shí)，同樣可以采用類似的方法進(jìn)行教學(xué)，從而加深學(xué)生對(duì)于“ü”與哪些聲母相連時(shí)要去除兩點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)的印象。語(yǔ)文教師在靈活運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音時(shí)要注意循序漸進(jìn)的原則，要在夯實(shí)學(xué)生既往拼音基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上再開(kāi)展相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生掌握拼音學(xué)習(xí)的規(guī)律。

（二）利用情境模式展開(kāi)拼音教學(xué)

統(tǒng)編教材中添加了情境圖片來(lái)輔助拼音教學(xué)。為此，語(yǔ)文教師要結(jié)合教材中精美且具有完整故事情節(jié)的圖片來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合具體的情境圖片創(chuàng)編故事，通過(guò)故事來(lái)加深學(xué)生對(duì)拼音知識(shí)的理解和記憶。

例如，在“語(yǔ)文天地二”《ang eng ing ong》（一年級(jí)上冊(cè)）一課的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生觀察教材中的情境圖片，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片上的內(nèi)容編出一個(gè)小故事，從而使學(xué)生在生活化的情境中加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。師生可以將圖一編成故事：“美麗的夜晚，小寶寶‘嚶嚶嚶（ing）地哭了起來(lái)，媽媽輕哼（eng）著搖籃曲，搖晃著小寶寶，并哄（ong）他入睡，墻上的貓頭鷹（ing）小鬧鐘悄悄地看著……”語(yǔ)文教師利用情境圖片進(jìn)行生活化語(yǔ)文教學(xué)可以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，綜合鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力，而且將拼音知識(shí)遷移到日常生活情境中，還能提高學(xué)生的拼音應(yīng)用能力。

（三）利用游戲教學(xué)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶

游戲能夠有效地提升低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文教師將游戲與拼音教學(xué)有機(jī)結(jié)合，可以加深學(xué)生對(duì)于拼音知識(shí)的記憶。語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)，并結(jié)合教材的具體內(nèi)容設(shè)置合理的游戲情境，讓學(xué)生在游戲中完成對(duì)拼音知識(shí)的反復(fù)記憶。

例如，教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)《d t n l》（一年級(jí)上冊(cè)）這一課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)置“勇闖冒險(xiǎn)島，救出同學(xué)”的游戲。教師設(shè)置四個(gè)關(guān)卡，如第一關(guān)卡可以為學(xué)生展示打鼓與打傘的圖片，并讓學(xué)生填寫“打”的聲母，幫助學(xué)生加深對(duì)于“d”的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生成功通過(guò)第一關(guān)卡后，教師可為學(xué)生提供一條線索，讓他們知道需要救援的同學(xué)的特征。以此類推，教師設(shè)置二、三、四關(guān)卡，在夯實(shí)學(xué)生拼音知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)文拼音教學(xué)不是一蹴而就的，統(tǒng)編語(yǔ)文教材也做出了相應(yīng)的變革，將拼音知識(shí)的學(xué)習(xí)融入特定的情境與閱讀中，從而增強(qiáng)了拼音知識(shí)與其他語(yǔ)文知識(shí)的聯(lián)系，弱化了拼音學(xué)習(xí)的難度。語(yǔ)文教師要結(jié)合教材的特點(diǎn)，以學(xué)生為本并采用多種教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶拼音知識(shí)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 紀(jì)美松.基于部編小學(xué)語(yǔ)文教材的拼音教學(xué)策略探討[J].西部素質(zhì)教育，2017（22）.

[2] 于翠珍.部編版一年級(jí)語(yǔ)文教材拼音教學(xué)策略[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2018（1）.

[3] 黃如婷.北師大版一年級(jí)新教材拼音教學(xué)策略探討[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（11）.

（責(zé)編 劉宇帆）