李本琳

[摘 要]學(xué)校的效能是教書育人，學(xué)校是對(duì)學(xué)生的生命成長(zhǎng)、道德品質(zhì)進(jìn)行鑄造、教育的場(chǎng)所。如何才能讓學(xué)校育人效能得到最大化的彰顯，很多學(xué)校借助明確的規(guī)章制度對(duì)于教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行約束，不失為一種有效的策略。提出要把握起點(diǎn)，在尊重中鼓勵(lì)教師自主性發(fā)展;緊扣重點(diǎn)，在尊重中引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展;延伸續(xù)點(diǎn)，在尊重中激發(fā)家長(zhǎng)體驗(yàn)式參與，以提升學(xué)校教育管理效益。

[關(guān)鍵詞]延續(xù)續(xù)點(diǎn);緊扣重點(diǎn);把握起點(diǎn);尊重理念;教育管理

[中圖分類號(hào)] G627[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）24-0089-02

學(xué)校的效能是教書育人，學(xué)校是對(duì)學(xué)生的生命成長(zhǎng)、道德品質(zhì)進(jìn)行鑄造、教育的場(chǎng)所。如何才能讓學(xué)校育人效能得到最大化的彰顯？很多學(xué)校借助明確的規(guī)章制度對(duì)于教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行約束，不失為一種有效的策略。教育作為一種生命意識(shí)濃烈的藝術(shù)化實(shí)踐過程，僅僅憑借生硬的規(guī)章制度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要以最起碼的人文尊重作為教育管理的認(rèn)知基石，才能真正促進(jìn)學(xué)校教育管理的發(fā)展與提升。

一、把握起點(diǎn)，在尊重中鼓勵(lì)教師自主性發(fā)展

1.建立柔性規(guī)則，讓尊重落在實(shí)處

尊重與規(guī)章制度是相輔相成的，有了明確的規(guī)范，才能保障人與人、教師與教師之間的平等，這就在很大程度上摒棄了傳統(tǒng)管理理念下論資排輩的弊端，柔性的制度和規(guī)則，是在教育管理過程中尊重教師的認(rèn)知起點(diǎn)。

為此，我們可以先從教師的發(fā)展和利益出發(fā)，建構(gòu)全面而公正的考勤制度、教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)制度以及教科研獎(jiǎng)項(xiàng)等制度，這些制度的建立不是為了要制約教師，而是要激發(fā)教師在教育教學(xué)過程中的動(dòng)力。就以教科研獎(jiǎng)項(xiàng)制度來說，就可以進(jìn)行深入細(xì)化。不同年段教師積累的工作經(jīng)驗(yàn)是完全不同的，進(jìn)行教科研的能力更是良莠不齊，我們就可以嘗試依照教師不同的教齡設(shè)置教科研積分的制度，鼓勵(lì)每位教師都完成自己的積分，對(duì)于依照規(guī)定超過自己積分的教師就可以給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的制度不僅高效認(rèn)可了能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的教科研動(dòng)力，同時(shí)也在很大程度上激勵(lì)了一些剛工作的年輕教師的教科研熱情。

2.激發(fā)認(rèn)知自信，讓尊重充分彰顯

由于每位教師在思維方式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣意識(shí)上的不同，他們?cè)诮逃虒W(xué)上也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和風(fēng)格，為此從管理視角來看，有經(jīng)驗(yàn)的教師就可以放手鼓勵(lì)他們形成自己的特點(diǎn)，因此制度就不能完全機(jī)械套用。我們應(yīng)該為骨干教師在作業(yè)設(shè)置、備課安排和教案書寫等各個(gè)維度提出相對(duì)寬松的制度。比如可以嘗試電子備課的方式，節(jié)約他們寶貴的時(shí)間，使他們有更多的精力投入到教學(xué)研究和培養(yǎng)青年教師工作中去。再如課堂教學(xué)中的作業(yè)就可以允許這些教師少一些生硬的、統(tǒng)一的作業(yè)，而鼓勵(lì)他們結(jié)合自己的教學(xué)狀態(tài)和風(fēng)格，嘗試布置一些自己班級(jí)中的個(gè)性化作業(yè)……凡此種種，就是給予了教師一個(gè)更加寬松而平等的空間，讓他們有更快樂的教學(xué)生活，形成自己的認(rèn)知風(fēng)格。

從這個(gè)角度來看，教育教學(xué)的管理就不能采用一刀切的方式，要求所有的教師都必須要完成相應(yīng)的任務(wù)，而是給予教師更加廣闊的自主空間，這樣才能真正促進(jìn)教師專業(yè)水平的有效發(fā)展。

二、緊扣重點(diǎn)，在尊重中引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

1.凸顯個(gè)性化，尊重讓教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

教育教學(xué)中的評(píng)價(jià)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一直以來，我們一直都保持著“只顧埋頭拉車，從不抬頭看路”的狀態(tài)，這種對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)缺失的教學(xué)方式最終導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣。為此，我們要針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、深入而公正的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)還需要在尊重的基礎(chǔ)上凸顯學(xué)生的個(gè)性。

鑒于此，我們就需要以尊重為前提，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科特長(zhǎng)，需要針對(duì)學(xué)生在學(xué)校各個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校管理職能部門也需要為學(xué)生的表現(xiàn)、發(fā)展和訓(xùn)練搭建平臺(tái)，讓他們能夠走出班級(jí)、走出教室、走向?qū)W校層級(jí)的舞臺(tái)，充分展示自己的個(gè)性和特長(zhǎng)。

如果我們不能以尊重為前提，而是一味地從固有的維度展開評(píng)價(jià)，學(xué)生所得必然非常有限，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也就變得機(jī)械而狹窄了。

2.凸顯細(xì)致化，尊重讓德育管理人性化

我們倡導(dǎo)在班主任工作中向?qū)W科建設(shè)學(xué)習(xí)，成立以年級(jí)為單位的備課組，通過設(shè)立備課組長(zhǎng)來強(qiáng)化備課組的工作。不管是班級(jí)中的具體事物，還是年級(jí)組或者是學(xué)校層面的內(nèi)容，都可以交由班主任備課組來一起研究討論，結(jié)合大家的智慧和力量，來共同完成各項(xiàng)班主任德育任務(wù)和班級(jí)特殊事件。有了這樣的組織和平臺(tái)，班主任所重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生管理就有了更為全面而科學(xué)的方法。比如在學(xué)生每學(xué)期入學(xué)之后，班主任就可以針對(duì)班級(jí)中學(xué)生的具體表現(xiàn)，利用班主任備課的力量來制作微課《如何調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)》，對(duì)學(xué)生在開學(xué)之初的心理調(diào)適、習(xí)慣養(yǎng)成等諸多方面進(jìn)行細(xì)致化、人性化的指導(dǎo)。除此之外，我們還可以根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的狀態(tài)和習(xí)慣，引導(dǎo)班主任進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，然后在這樣的基礎(chǔ)上再展開相應(yīng)的檢查和提升。

這樣的管理方式，就完全是站立在尊重學(xué)生的視角，不僅讓學(xué)生有了適應(yīng)的過程，同時(shí)也讓班主任有了緩沖的契機(jī)。無論從哪個(gè)角度來看，教育管理中檢查的前提是充分地進(jìn)行養(yǎng)成性教育，檢查的目的更是要促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣地形成，但這一套方式和理念并沒有強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是在尊重學(xué)生的前提下提升了學(xué)生的言行規(guī)范，起到了較好的育人效果。

三、延伸續(xù)點(diǎn)，在尊重中激發(fā)家長(zhǎng)體驗(yàn)式參與

我們?cè)诮逃芾碇胁粌H要將尊重的理念浸潤(rùn)在教師、學(xué)生維度上，同時(shí)也應(yīng)該作用于家長(zhǎng)的層面，使之成為學(xué)校教育管理的重要載體，讓學(xué)校活力得到不斷的拓展與延伸。

1.強(qiáng)調(diào)尊重，引導(dǎo)為基礎(chǔ)

每一個(gè)家庭的背景是迥異的，每一位家長(zhǎng)也都有著完全不同的特點(diǎn)，這些生活背景、教育程度、育人理念和生活習(xí)慣都完全不同的家長(zhǎng)，對(duì)于孩子教育的內(nèi)在需求和認(rèn)同感也肯定是不一樣的。面對(duì)著眾多各不相同的家長(zhǎng)，就需要班主任和任課教師在溝通上掌握一些智慧和技巧，這就要求教師要保持尊重的理念，尊重家長(zhǎng)現(xiàn)有的認(rèn)知能力和育人理念，采用尊重方式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行巧妙地引導(dǎo)，而不能一味地抱怨和排斥，也可以組織、邀請(qǐng)一些家庭教育的專家，或者通過舉辦親子家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日活動(dòng)等形式，讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)教室、走進(jìn)孩子生活和學(xué)習(xí)的世界，了解孩子的基本狀態(tài)，從而與教師、與學(xué)校形成教育的合力，為學(xué)校的教育管理工作做出屬于家長(zhǎng)應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2.凸顯尊重，融入為核心

為了強(qiáng)化家長(zhǎng)與學(xué)校之間的共融共通，學(xué)校層面就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更多契機(jī)讓家長(zhǎng)能夠融入學(xué)校中來。為此，我們除了建立學(xué)校層面的家委會(huì)之外，還積極籌劃了年級(jí)層面、家庭層面的家委會(huì)，很多不方便學(xué)校和教師出面的事情，我們都交由家委會(huì)成員來解釋、來動(dòng)員。這樣就給了很多樂于為學(xué)校奉獻(xiàn)而又有能力為學(xué)校奉獻(xiàn)的家長(zhǎng)以更廣闊的空間，讓更多的家長(zhǎng)直接參與到學(xué)校教育管理工作中來，使得更多家長(zhǎng)的家庭教育更加理性，更加有實(shí)效，也使家長(zhǎng)與教師之間有了更加順暢的溝通。

總而言之，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望被尊重，學(xué)校是育人場(chǎng)所，更應(yīng)該遵循著生命個(gè)體內(nèi)在的認(rèn)知需求，充分尊重學(xué)校維度下的教師、家長(zhǎng)和學(xué)生，讓這三者都在教育管理中尊重理念下被充分認(rèn)可，被充分欣賞，從而激發(fā)他們內(nèi)在的思維動(dòng)力，使他們?yōu)閷W(xué)校教育管理工作效益的有效提升貢獻(xiàn)出屬于自己的力量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 盧小陶，余雪蓮，杜德櫟，丘苑.人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理探析 [J]. 基礎(chǔ)教育研究，2017 （3）.

[2] 汪易楠. 優(yōu)化溝通藝術(shù)，搭建家校橋梁[J]. 新智慧，2018（13）.

（責(zé)編韋淑紅）