翁婷婷

[摘 要]面對(duì)社會(huì)的海量信息，我們的語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生甄別篩選、整體提煉信息的能力。但是，現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教材文本中的各種信息視而不見(jiàn)，運(yùn)用信息進(jìn)行表達(dá)則更是毫無(wú)重點(diǎn)、思維紊亂。因此，在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)整體把握、聚焦關(guān)鍵、利用標(biāo)題和實(shí)踐遷移等途徑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的信息進(jìn)行梳理、概括、提煉和運(yùn)用，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]文本信息;整體把握;編撰標(biāo)題;實(shí)踐遷移

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）22-0037-02

隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)下社會(huì)早已步入海量信息的社會(huì)。面對(duì)海量的信息，需要人們具備甄別篩選、提煉概括的能力，從而得到我們所需要的有價(jià)值的信息。這也應(yīng)成為我們當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。但遺憾的是，現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教材文本中的諸多信息視而不見(jiàn)，運(yùn)用信息進(jìn)行表達(dá)更是毫無(wú)重點(diǎn)、思維紊亂。為此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生提取文本信息和運(yùn)用信息的能力訓(xùn)練。筆者以蘇教版《莫高窟》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、整體把握，在初步感知時(shí)梳理信息

要提取自身所需要的信息，就要對(duì)信息資源群有整體性地感知與了解，從整體去把握信息資源。所謂整體，從哲學(xué)的角度來(lái)看，是事物內(nèi)在要素之間相互構(gòu)成的統(tǒng)一有機(jī)體及其發(fā)展、質(zhì)變的全過(guò)程，與“部分”相對(duì)。對(duì)信息資源進(jìn)行整體把握，是為了避免盲人摸象現(xiàn)象的產(chǎn)生，要從整體著眼，不斷地認(rèn)識(shí)和了解事物，探尋事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，面對(duì)教材文本時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從整體把握到深入部分再回歸整體的過(guò)程。

如，蘇教版教材的《莫高窟》一文，以生動(dòng)而整飭的語(yǔ)言介紹了莫高窟彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧和悠久燦爛的文化的贊美之情。為了能夠從整體上快速提煉信息，教師引導(dǎo)學(xué)生先從整體視角感知課文內(nèi)容，關(guān)注并圈畫(huà)出課文中描述線(xiàn)索的語(yǔ)句。在這一過(guò)程中，學(xué)生迅速聚焦到“明珠”“藝術(shù)寶庫(kù)”等統(tǒng)整性名稱(chēng)以及著力介紹的彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞等，從而厘清了文本表達(dá)的內(nèi)容和線(xiàn)索，感知了文本的總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。

人們對(duì)事物的感知總是依循著整體—部分—整體的規(guī)律展開(kāi)。如果沒(méi)有整體的把握與感知，學(xué)生面對(duì)一篇陌生的課文就很難提煉自己所需要的信息。事實(shí)上，教材的課文本身就是一個(gè)有機(jī)的整體。初步閱讀時(shí)，要讓學(xué)生從整體上進(jìn)行感知，這樣他們才能全面而準(zhǔn)確地了解課文內(nèi)容，避免了對(duì)文本的碎片化誤讀。這一板塊的教學(xué)，就是通過(guò)關(guān)注過(guò)渡性的線(xiàn)索語(yǔ)言，理解文本表達(dá)的框架，體會(huì)文本的內(nèi)容，從而梳理提煉出文本有價(jià)值的信息。

二、聚焦關(guān)鍵，在突出重點(diǎn)時(shí)概括信息

文本中的信息有時(shí)顯得有些散亂，不易于被吸收內(nèi)化。因此，我們要對(duì)其進(jìn)行必要的篩選與甄別、調(diào)整與重組，從而為概括提煉信息奠定基礎(chǔ)。目前，學(xué)生的閱讀大都是零散的，這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)閱讀方式，學(xué)會(huì)概括。我們可以緊扣文本中最為關(guān)鍵的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生概括、提煉，提升學(xué)生對(duì)信息的分析和整合能力。

教學(xué)《莫高窟》時(shí)，在整體閱讀的基礎(chǔ)上，教師先聚焦描寫(xiě)彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞的語(yǔ)句;然后，關(guān)注過(guò)渡性語(yǔ)句“莫高窟不僅有……還有……”讓學(xué)生分別概括出彩塑和壁畫(huà)的特點(diǎn)為“精妙絕倫”和“宏偉瑰麗”;最后，引導(dǎo)學(xué)生緊扣這兩個(gè)語(yǔ)段，談?wù)劜仕艿摹熬罱^倫”和壁畫(huà)的“宏偉瑰麗”分別體現(xiàn)在哪里。如此教學(xué)，利用了課文中的關(guān)鍵性語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的主要信息進(jìn)行提煉，巧妙地將一句話(huà)讀成一篇文章。

該如何訓(xùn)練學(xué)生概括信息的能力？從上述案例來(lái)看，就是要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒?，幫助學(xué)生搭建認(rèn)知橋梁。教學(xué)中，教師抓住了這篇課文著力描寫(xiě)的彩塑和壁畫(huà)，提煉其特點(diǎn)，并據(jù)此探尋語(yǔ)言表達(dá)的具體形式，起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，讓學(xué)生一下子就理解了課文內(nèi)容。

三、撰寫(xiě)標(biāo)題，在串聯(lián)要點(diǎn)時(shí)提煉信息

訓(xùn)練學(xué)生提取信息的能力，并不僅是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知，還要對(duì)作者分述的要點(diǎn)進(jìn)行提煉、整理，讓學(xué)生獲得精準(zhǔn)、清晰而簡(jiǎn)潔的信息。而對(duì)作者分述論點(diǎn)的提煉，嘗試加小標(biāo)題是一種非常有效的策略，具有很高的訓(xùn)練價(jià)值。

如，教學(xué)《莫高窟》的2～4自然段時(shí)，為了幫助學(xué)生概括、撰寫(xiě)小標(biāo)題，教師將學(xué)生的思維聚焦在文本內(nèi)容上，先嘗試運(yùn)用一句話(huà)概括語(yǔ)段內(nèi)容，然后再抽絲剝繭加工成為語(yǔ)言更精煉、形式更工整的小標(biāo)題。如，“彩塑精妙絕倫”“壁畫(huà)宏偉瑰麗”“藏經(jīng)洞小巧珍貴”——這些小標(biāo)題語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、特點(diǎn)鮮明，概括了語(yǔ)段的主要信息。

運(yùn)用小標(biāo)題的方法來(lái)提煉信息有兩個(gè)好處。一是在閱讀中嘗試將一段話(huà)概括為一句話(huà)，再將一句話(huà)濃縮為一個(gè)詞，鍛煉了學(xué)生的概括能力，使學(xué)生明晰了語(yǔ)段表達(dá)的核心內(nèi)容;二是在內(nèi)容概括的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要對(duì)小標(biāo)題的遣詞造句進(jìn)行加工，使小標(biāo)題形式整飭、語(yǔ)言精練，便于記憶和內(nèi)化。在這一教學(xué)中，學(xué)生編寫(xiě)出來(lái)的小標(biāo)題結(jié)構(gòu)相同、對(duì)仗工整，準(zhǔn)確地揭示了莫高窟中彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞的特點(diǎn)，概括了語(yǔ)段最核心的內(nèi)容。

四、實(shí)踐遷移，在組織復(fù)述時(shí)運(yùn)用信息

語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是學(xué)以致用。對(duì)教材文本信息的提煉，就是為了方便學(xué)生今后運(yùn)用。這正是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息資源進(jìn)行甄別篩選、提煉與概括的價(jià)值所在。對(duì)一篇課文的教學(xué)，我們最終的目的不是要讓學(xué)生了解課文所介紹的事物，積累和內(nèi)化課文所承載的價(jià)值，而是將這些信息為我所用，為學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐歷練提供素材。像這篇《莫高窟》就可以利用信息來(lái)組織復(fù)述作為教學(xué)的重要目標(biāo)。

在幫助學(xué)生提煉出信息之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，從一個(gè)課文的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榫包c(diǎn)的導(dǎo)游員，帶領(lǐng)游客游覽莫高窟。這樣，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容以及提煉出來(lái)的小標(biāo)題，對(duì)莫高窟這一名勝古跡進(jìn)行實(shí)踐解說(shuō)。在學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師要對(duì)他們進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)。首先，要對(duì)課文中所呈現(xiàn)出來(lái)的信息進(jìn)行歸類(lèi)與統(tǒng)整;其次，將小標(biāo)題作為自己解說(shuō)的重要拐杖，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行合理地增刪、調(diào)序和補(bǔ)充，突出核心內(nèi)容。在這一實(shí)踐過(guò)程中，由于對(duì)文本的信息資源擁有了自主的權(quán)利，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，都能準(zhǔn)確地抓住課文中的核心信息進(jìn)行復(fù)述，取得了較好的訓(xùn)練效果。

復(fù)述與背誦不同，背誦的目的是記憶，復(fù)述的目的是思維。在復(fù)述課文時(shí)，學(xué)生不僅能對(duì)文本呈現(xiàn)出來(lái)的信息進(jìn)行再加工、處理，而且深化了學(xué)生對(duì)文本情感的體驗(yàn)，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在學(xué)生復(fù)述的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生既遵循文本表達(dá)的文路，交代好作者描述的線(xiàn)索和脈絡(luò)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)弱化附帶信息，強(qiáng)化關(guān)鍵信息，對(duì)文本中所表現(xiàn)出來(lái)的核心信息進(jìn)行再現(xiàn)，這樣能將文本的價(jià)值進(jìn)一步擴(kuò)大化。

為了順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生信息提煉和整合能力的訓(xùn)練，要從學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知和教材的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)整體把握梳理信息、聚焦關(guān)鍵概括信息、撰寫(xiě)標(biāo)題提煉信息，引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)踐遷移的方式來(lái)運(yùn)用信息，有效地借助教材文本這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)的載體，培養(yǎng)學(xué)生提取、運(yùn)用信息的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 馮琳. 小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏）. 2018（08）

[2] 張志穎. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 課外語(yǔ)文. 2018（30）

（責(zé)編 韋 雄）