繆海燕

[摘 要]在統(tǒng)編教材背景下的語文教學(xué)，教師要認(rèn)真研讀教材，把握教材的特點(diǎn)，并致力于對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。教師可以從情感、標(biāo)點(diǎn)、細(xì)節(jié)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的朗讀能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;統(tǒng)編教材;朗讀能力

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）22-0069-01

朗讀是語文教學(xué)中最常用也是最有效的教學(xué)方式。統(tǒng)編小學(xué)語文教材特別注重學(xué)生的朗讀，更注重朗讀技巧的有機(jī)滲透，注重學(xué)生朗讀能力的全面提升。語文教材總編溫儒敏曾說：應(yīng)讓學(xué)生“多誦讀，多讀書”。那么，在統(tǒng)編語文教材中，教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)才能體現(xiàn)出教材的新以及朗讀指導(dǎo)的新呢？

一、關(guān)注情感，把握朗讀的基調(diào)

“感人心者，莫先乎情?！鼻楦惺俏谋纠首x潛在的生命脈動(dòng)。統(tǒng)編語文教材中選編了許多感人的課文。對(duì)此，學(xué)生在朗讀課文之前，首先就需要對(duì)文本情感有一個(gè)整體的把握，這樣才能正確把握編者的意圖，從而感染聽眾。

以統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《媽媽睡了》和《大禹治水》兩篇課文為例，這兩篇課文都是描寫人物的。在《媽媽睡了》一課中，作者主要以優(yōu)美的語言描寫了媽媽睡夢(mèng)中的樣子;在《大禹治水》一課中，作者主要通過大禹三過家門而不入的故事贊揚(yáng)了其奉獻(xiàn)精神。在《媽媽睡了》這篇課文中，作者主要以抒情的形式來表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛;《大禹治水》則是一篇?dú)v史神話故事?！秼寢屗恕芬晃恼Z言形式活潑，字里行間流露出作者對(duì)媽媽濃濃的愛;《大禹治水》則表現(xiàn)了人們對(duì)大禹的敬佩與贊揚(yáng)之情。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，只有把握好文本的情感基調(diào)，才能讓學(xué)生的朗讀顯得更加有滋有味。

在統(tǒng)編語文教材中，不同的課文其情感基調(diào)大都不一樣，有快樂的，有悲傷的，有熱情洋溢的……教師只有仔細(xì)研讀文本，把準(zhǔn)文本內(nèi)容的情感基調(diào)，才能讓學(xué)生的朗讀顯得更有感情。

二、關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，讀出語氣的變化

標(biāo)點(diǎn)是語文教材的組成部分之一，它是一種特別的存在，也是文本朗讀的風(fēng)向標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師借助標(biāo)點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，不僅可以使學(xué)生的朗讀顯得更加抑揚(yáng)頓挫，而且還能收到意想不到的教學(xué)效果。

以統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《媽媽睡了》《我要的是葫蘆》《霧在哪里》三課為例，課文中有幾個(gè)典型的句子：

睡夢(mèng)中的媽媽真美麗。

我該把誰藏起來呢？

多么可愛的小葫蘆啊！

在朗讀這些句子的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生自由讀，想一想應(yīng)該用怎樣的語氣來讀。在明顯的對(duì)比下，學(xué)生很快就能領(lǐng)悟到句子的朗讀方法。在朗讀“睡夢(mèng)中的媽媽真美麗”這句話的時(shí)候不需要刻意變換語調(diào)，只需要吐字清晰，聲音自然流暢即可;在朗讀“我該把誰藏起來呢”這句話的時(shí)候，句尾語氣應(yīng)該稍微上揚(yáng)一些，要突出問的語氣來;在朗讀“多么可愛的小葫蘆啊”這句話的時(shí)候，要能夠大聲地把自己想要表達(dá)的情感說出來。只有在朗讀的時(shí)候關(guān)注文本標(biāo)點(diǎn)，讀出句子的語氣，才能使讀顯得更有味道。

在統(tǒng)編語文教材中，標(biāo)點(diǎn)具有表達(dá)語氣的作用。教師在引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，不光要讓學(xué)生把句子讀通順、讀流暢，還要讓學(xué)生讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所承載的語氣來。只有這樣，學(xué)生的朗讀才會(huì)更入味，更具情感。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語感

在朗讀課文的時(shí)候，有一些文本細(xì)節(jié)很容易被學(xué)生忽視。殊不知，這些細(xì)節(jié)可能正是學(xué)生能夠讀出文本魅力的催化劑。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生朗讀的時(shí)候要仔細(xì)研讀這些細(xì)節(jié)部分，讓學(xué)生能夠真正讀出精彩。

以統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》和《狐貍分奶酪》這兩課為例，這篇課文中都有關(guān)于笑聲的描寫，笑聲有很多種類，有輕松愉快的，有陰險(xiǎn)狡詐的，有譏諷嘲笑的……在《坐井觀天》一課中有這樣的描寫：

（1）青蛙笑了，說：“朋友……我不會(huì)弄錯(cuò)的?！?/p>

（2）小鳥也笑了，說：“朋友……不信，你跳出井來看一看吧?！?/p>

在說這些話的時(shí)候，青蛙與小鳥笑的樣子一樣嗎？教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的想象去讀一讀，盡可能地把它們笑的樣子讀出來。

再如，在《狐貍分奶酪》一課中有兩處描寫狐貍笑的地方：“ ‘這事好辦，我來幫你們分吧！狐貍笑了笑，把奶酪拿過來掰成了兩半。”“‘小熊，我分得可公平啦！狐貍笑著說，‘你們誰也沒多吃一口，誰也沒少吃一口。”這兩處笑的意義一樣嗎？教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)品讀，從而感悟到第一處描寫是狐貍陰謀得逞的笑，第二處描寫是狐貍狡猾的奸笑。

可見，只有關(guān)注文本細(xì)節(jié)，認(rèn)真去揣摩、感受、品味，才能品出個(gè)中滋味，才能使學(xué)生的語感能力得到提升。

總之，在語文教學(xué)中，朗讀不僅是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)藝術(shù)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，要用情感去澆灌，用標(biāo)點(diǎn)、細(xì)節(jié)去點(diǎn)燃，從而使學(xué)生的朗讀能力得到極大的提升。

（責(zé)編 劉宇帆）