錢勤

[摘 要]教材課文的運用不能僅僅停留在內(nèi)容感知與理解的層面上，作為語文學(xué)習(xí)就需要穿越現(xiàn)象看本質(zhì)，在理解內(nèi)容的同時還需要洞察作者是如何寫的，為學(xué)生搭建有效地訓(xùn)練平臺助力。借助《美麗的小興安嶺》一文，提出要巧妙地開掘與統(tǒng)整資源，以促進學(xué)生語言能力的生長。

[關(guān)鍵詞]強化品析;積極仿說;拓展資源;有效表達

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）19-0084-02

統(tǒng)編版教材三年級上冊中《美麗的小興安嶺》一文以生動形象、清新自然的語言，向讀者展現(xiàn)了小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富的物產(chǎn)，表達了作者對祖國大好河山無比熱愛之情。全文總共六個自然段，先是進行總體性概述，以“幾百里連成一片”“綠色海洋”展現(xiàn)小興安嶺的樹木繁盛;然后依照春夏秋冬一年四季的順序凸顯了小興安嶺景色的特點和物產(chǎn)的豐富，最后進行總結(jié)，將小興安嶺定位于“景色誘人”“美麗的大花園”“巨大的寶庫”。面對這樣一篇典型的寫景類文本，我們該如何彰顯這一文本的語用教學(xué)價值，促進學(xué)生語文能力的有效生長呢？

一、強化品析，在對比中探尋寫作方法

小興安嶺是一座美麗的花園，作者依照一年中四個不同的季節(jié)對小興安嶺進行細致而全面的描述，讀到相應(yīng)的文字我們的眼前都能浮現(xiàn)出美麗的畫面。如果將四個季節(jié)統(tǒng)整起來閱讀，就會發(fā)現(xiàn)無論是哪一個季節(jié)，作者都無一例外地寫到了樹木，由此可見樹木在小興安嶺中的重要位置。除此之外，作者在文章的開頭也提到了樹木，分別從種類豐富和數(shù)量繁多兩個不同的維度展現(xiàn)了樹木的繁盛。鑒于此，這篇課文中對樹木的描寫就是不可或缺的重要內(nèi)容。

筆者緊扣小興安嶺的樹木展開了這樣的教學(xué)：首先，組織學(xué)生初讀課文，關(guān)注課文中描寫樹木的語句，并圈畫出來;然后，在學(xué)生交流分享的基礎(chǔ)上，通過PPT將這些描寫數(shù)目的語句全部集中出示，組織學(xué)生進行對比性賞讀。雖然同是小興安嶺的樹，但由于季節(jié)不同，作者所著力展現(xiàn)的特點也完全不一樣，這種多樣化、多維度的寫作方法就值得學(xué)生在品析鑒賞中吸收、悅納。具體教學(xué)中，教師著力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語句中這一獨特的寫作方法，將這些集中呈現(xiàn)的描寫樹木的語句分別對應(yīng)不同的季節(jié)，然后細讀交流，相應(yīng)的季節(jié)下小興安嶺的樹木分別具有怎樣的特點？讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中概括并提煉出樹木的特點。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再相機播放直觀而形象的視頻資源，組織學(xué)生欣賞一年四季中小興安嶺樹木不同景象的圖片，將視頻資源與文本的語言文字進行高度地整合，促進學(xué)生對文本語言的感知，并在富有感情地朗讀下提升學(xué)生的語文核心能力。

在小興安嶺眾多的物產(chǎn)中，樹木無疑是最具有代表性的，也是獨具魅力的。在這一案例中，教師嘗試讓學(xué)生在分散感知的基礎(chǔ)上，探尋樹木在一年四季中的不同特點，通過對比式的鑒賞誦讀，發(fā)現(xiàn)作者緊扣特點展開描寫的策略，在無形之中有效地培養(yǎng)了學(xué)生語言的表達能力。

二、積極仿說，在借力想象中訓(xùn)練表達意識

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：語文是一門關(guān)于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力。而語言運用能力的發(fā)展首先就要建立在仿照性的遷移訓(xùn)練過程中。

小興安嶺一年四季景色迥異的特點，之所以能夠給讀者留下了深刻的印象，不僅僅在于作者能夠緊扣不同季節(jié)下的鮮明特點展開描寫，更為關(guān)鍵的是作者分別從一年四季的特點中選擇了一種最為典型的景物進行具體的描寫。比如春天著力描寫了機靈聰明的小鹿;夏天，則將筆墨聚焦于美麗爛漫的小花;而秋天，作者筆下各種成熟的水果又顯得如此誘人;最后，冬天里的紫貂和黑熊又展現(xiàn)出其可愛的一面。描寫這些景物時作者的語言生動而凝練，值得學(xué)生在學(xué)習(xí)中細加品析和借鑒。如描寫小鹿時， “俯下身子”“側(cè)著腦袋”“欣賞影子”的這些語句不僅展現(xiàn)了小鹿的特點，同時也讓學(xué)生擁有了更為廣闊的想象空間，教師可以相機引領(lǐng)學(xué)生在想象拓展中進行練習(xí)表達：1.朗讀并圈畫描寫小鹿的語句，緊扣關(guān)鍵詞感受小鹿的可愛;2.指名朗讀，從“俯下身子”“側(cè)著腦袋”“欣賞影子”三個動詞中再現(xiàn)小鹿活動時的畫面;3.除了書中描寫的小鹿之外，請你想象一下，還有哪些小鹿，它們還可能在干些什么呢？如此設(shè)置，就使得學(xué)生的認(rèn)知不只停留在理解內(nèi)容的維度上，而是在感受小鹿可愛的同時，將學(xué)生的認(rèn)知向文本語言的運用層面推進，利用作者的表達方式進行仿照性練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言運用能力。

再如描寫小興安嶺的花朵時，作者羅列了一系列顏色的花朵，并將小興安嶺想象成為一個“大花園”，利用這樣的句式教師可以設(shè)置如此教學(xué)：1.朗讀相關(guān)語句，感受夏天野花的美麗;2.通過文本的語言，你好像看到了小興安嶺野花的哪些顏色？你可以用哪些詞語形容自己看到的景象？3.組織學(xué)生補充還會有哪些顏色？用自己想到的顏色來描繪小興安嶺夏天的花朵。對教材課文的學(xué)習(xí)我們決不能停留在理解內(nèi)容、想象畫面的層次上，還需要緊扣教材文本的核心語段為學(xué)生搭建豐富而扎實的語言運用實踐平臺，將學(xué)生的全部身心浸潤在認(rèn)知空間上，讓學(xué)生習(xí)得語言、提升認(rèn)知。在這一板塊的教學(xué)中，教師在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，著力推動學(xué)生的想象和補充，還有哪些形狀、哪些顏色，嘗試著將文本的內(nèi)容與語句高度融合，在仿照性練筆的過程中落實學(xué)生的語言文字運用。

三、落實朗讀，在資料補充中統(tǒng)整教學(xué)資源

小興安嶺是“大花園”，也是“巨大寶庫”，在學(xué)生心目中充滿了神奇色彩，而課文中所言及的物產(chǎn)僅僅是小興安嶺的“冰山一角”。要想對小興安嶺擁有更加深入、更加全面的認(rèn)知，就必須進行必要的補充，資料補充的價值絕不僅僅是豐富學(xué)生的認(rèn)知，而是在實踐的過程中為學(xué)生語言訓(xùn)練提供資源。

比如第一自然段中寫樹木之多，作者在列舉了“紅松、白樺”等樹木之后，直接以一個省略號加以展示，到底有哪些樹木呢？就可以借助于資料的拓展，既豐富了資源，同時也可以在創(chuàng)造性運用的過程中提升學(xué)生的語文能力。教師先直接出示小興安嶺還有“落葉松、冷杉、山楊”等數(shù)十種樹木;隨后，教師組織學(xué)生朗讀這些樹木，并出示了課文中描寫這一段的句式“我國東北的小興安嶺，有數(shù)不清的（? ?），（? ? ），（? ? ）……就像綠色的海洋”，讓學(xué)生利用拓展的資料來完成句式訓(xùn)練。在這一板塊的教學(xué)中，補充的資料已經(jīng)不再是學(xué)生知識信息的累積，而是讓學(xué)生在自主性朗讀過程中，將其與學(xué)生的語用實踐練筆有機統(tǒng)整，變知識為資源，實現(xiàn)了從吸收到運用的轉(zhuǎn)變。

教師通過文字資料和圖片的補充出示，不僅豐富了學(xué)生的知識儲備，同時更為學(xué)生扎實的語言文字訓(xùn)練提供了豐富的素材，讓學(xué)生在實踐中體悟并運用了作者的寫作方法，促進了閱讀感知與實踐運用的協(xié)同并進。

作為一篇典型的介紹性文本，這篇《美麗的小興安嶺》無論是在內(nèi)容層面，還是言語形式層面，抑或者是寫作表達層面，都具有典型的價值和意義。教師就需要在深入閱讀的基礎(chǔ)上，有效地統(tǒng)整學(xué)生的內(nèi)在資源，開掘文本中所蘊藏的教學(xué)價值點，從而為學(xué)生語言能力的生長奠定堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋淑紅）