趙蘋(píng)

[摘 要]統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材采用了“提前識(shí)字”編排體系，其目的是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。結(jié)合實(shí)際，淺析基于統(tǒng)編教材“提前識(shí)字”編排及其教學(xué)策略的思考，即結(jié)合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;結(jié)合教學(xué)實(shí)際，把握教學(xué)節(jié)奏;結(jié)合活動(dòng)實(shí)際，提升識(shí)字質(zhì)效。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材 ;提前識(shí)字;教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）19-0094-02

針對(duì)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)，統(tǒng)編教材在其編排上作了較大調(diào)整，即先識(shí)字后學(xué)拼音。其目的是充分考慮到一年級(jí)新生實(shí)際，通過(guò)“提前識(shí)字”，一方面激發(fā)識(shí)字興趣，另一方面也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到拼音只是輔助，識(shí)字才是關(guān)鍵。那么在其識(shí)字教學(xué)中，如何充分體現(xiàn)“提前識(shí)字”這一教學(xué)理念，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)呢？本文基于統(tǒng)編教材一年級(jí)“提前識(shí)字”編排極其教學(xué)策略進(jìn)行思考，以供參考。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

由于社會(huì)的進(jìn)步、家庭的重視，不少學(xué)生在學(xué)前階段，通過(guò)直接識(shí)字、圖形識(shí)字，或者隨意認(rèn)字的方式，已經(jīng)多少掌握一定數(shù)量的漢字，因而如在教學(xué)中再次借助拼音進(jìn)行重復(fù)識(shí)字，一來(lái)顯得重復(fù)，二來(lái)則有可能降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。統(tǒng)編教材就巧妙回避了這一點(diǎn)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，則要準(zhǔn)確把握編輯意圖，重新構(gòu)建識(shí)字教學(xué)體系，以便充分體現(xiàn)“提前識(shí)字”編排意圖，為其后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

針對(duì)“天地人”這一課，其中有六個(gè)生字，即“天、地、人、你、我、他”，其中大部分生字，學(xué)生已在學(xué)前階段通過(guò)各種途徑認(rèn)識(shí)一部分字，如果還是采用拼音進(jìn)行識(shí)字，就顯得有點(diǎn)不合時(shí)宜，對(duì)此教師需要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知實(shí)際采取相應(yīng)教學(xué)策略?？梢韵瘸鍪旧?，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，了解他們掌握的情況;接著讓他們介紹經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)什么方式、途徑認(rèn)識(shí)的，以便從中分析其識(shí)字方法;最后隨機(jī)出示生字卡，讓學(xué)生讀一讀，從中了解他們生字讀音掌握情況。這一教學(xué)策略，既充分考慮到學(xué)生實(shí)際，又能最大限度激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，降低識(shí)字的枯燥感。

二、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，把握教學(xué)節(jié)奏。

6-7歲的兒童注意力不夠持久，一般在一刻鐘左右。因而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生識(shí)字規(guī)律，主動(dòng)拓展延伸，以便在營(yíng)造寬松學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，也能讓他們輕松掌握漢字。

1.結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

將“提前識(shí)字”編排在拼音前面，主要考慮到一年級(jí)課堂學(xué)習(xí)與幼兒園教學(xué)模式，有很大的不同;如果直接進(jìn)行拼音教學(xué)，學(xué)生可能會(huì)不太適應(yīng);而采用“提前識(shí)字”模式，則是照顧到學(xué)前階段學(xué)生的識(shí)字方法，便于學(xué)生逐步適應(yīng)小學(xué)教學(xué)模式。因而針對(duì)“提前識(shí)字”，教師要把握好識(shí)字進(jìn)度，幫助學(xué)生順利完成過(guò)渡期。

比如“金木水火土”這一內(nèi)容，其教學(xué)要求不僅是識(shí)字，而且還要求會(huì)寫(xiě)。具體教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生介紹田字格，為學(xué)生示范正確握筆姿勢(shì)、演示寫(xiě)字順序;接著指導(dǎo)學(xué)生在田字格中進(jìn)行規(guī)范書(shū)寫(xiě)，讓同桌之間相互監(jiān)督，最后學(xué)生展示反饋，教師進(jìn)行糾錯(cuò)鞏固。

針對(duì)這一內(nèi)容，其目的不是讓學(xué)生識(shí)字，而是讓他們逐步適應(yīng)小學(xué)課堂教學(xué)節(jié)奏。因而對(duì)于其識(shí)字，不應(yīng)受課時(shí)制約，而是根據(jù)學(xué)生識(shí)字情況及時(shí)調(diào)整。如果學(xué)生適應(yīng)能力強(qiáng)，之前識(shí)字較多，其教學(xué)節(jié)奏可以適當(dāng)加快;如學(xué)生接受能力較弱，教師可以放慢教學(xué)進(jìn)度，以便讓學(xué)生逐步接受。

2.根據(jù)課堂需要，調(diào)劑教學(xué)氛圍。

前面已經(jīng)提到，一年級(jí)學(xué)生注意力不夠持久，因而針對(duì)識(shí)字教學(xué)，教師應(yīng)采取多種形式，調(diào)劑課堂教學(xué)氛圍，這樣一來(lái)可以激發(fā)學(xué)生興趣，讓其課堂充滿(mǎn)活力;二來(lái)也能鞏固所學(xué)生字，便于學(xué)生理解內(nèi)化。因而針對(duì)具體課堂教學(xué)，前半段可以進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，后半段則可以通過(guò)游戲、小組交流等靈活方式，幫助學(xué)生進(jìn)行理解鞏固。比如“天地人”這一內(nèi)容，在其后半段時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)幫助鞏固：

（先播放音樂(lè)《找朋友》，接著讓學(xué)生們拿出生字卡片，做“找朋友”游戲）

師：現(xiàn)在，我們來(lái)找一找“天”這個(gè)生字寶寶在哪里？

生（學(xué)生舉著“天”生字卡片）：在這里，在這里。

（接著學(xué)生齊讀生字，教師將“天”生字貼在黑板上）

師：現(xiàn)在我們來(lái)唱：“敬個(gè)禮啊握握手，‘天是我們的好朋友”。

……

針對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)而言，教師采用游戲方式幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字理解鞏固。從其課堂實(shí)效來(lái)看，學(xué)生也表現(xiàn)出極大的熱情。針對(duì)課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造，這里僅列舉了一種，具體方法還有很多，比如，教師可以結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，穿插舞蹈、表演、繪本故事，等等，通過(guò)這些方式，不僅可以調(diào)劑課堂教學(xué)氛圍，而且還能激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，繼而提高識(shí)字教學(xué)效率。

三、結(jié)合活動(dòng)實(shí)際，提升識(shí)字質(zhì)效。

在具體課堂教學(xué)中，教師要將其識(shí)字質(zhì)效放在首位，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，采取多元教學(xué)活動(dòng)策略，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，也能有效提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)效。

1.借助課堂聽(tīng)讀，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。

雖然一年級(jí)新生在其入學(xué)前，已經(jīng)認(rèn)識(shí)一部分生字，但他們對(duì)于生字的讀法與寫(xiě)法，缺乏規(guī)范性，比較隨意，因而有可能在其讀音，或者筆順上出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，比如平舌翹舌不分，鼻音邊音不分，等等。因而對(duì)于“提前識(shí)字”這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重點(diǎn)通過(guò)范讀、聽(tīng)讀、跟讀方式，幫助學(xué)生進(jìn)行正音，為其下一階段規(guī)范學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如“金木水火土”這一內(nèi)容，可以這樣設(shè)計(jì)：

教師先讀，學(xué)生跟聽(tīng);學(xué)生自主梳理;學(xué)生跟著教師一句一句讀;同桌之間對(duì)讀;學(xué)生自由誦讀;最后輪流誦讀。

從教師讀、學(xué)生聽(tīng)，到最后學(xué)生輪流誦讀，其設(shè)計(jì)過(guò)程是遵循從易到難，從聽(tīng)到讀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。其設(shè)計(jì)不僅能夠幫助學(xué)生建構(gòu)一個(gè)較為合理的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還能降低識(shí)字難度，幫助他們準(zhǔn)確掌握生字讀法。而將識(shí)字與朗讀完美融合在一起，也為課堂精彩生成奠定了基礎(chǔ)。

2.借助生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。

語(yǔ)文是生活的，漢字同樣也是生活的。學(xué)生學(xué)習(xí)生字，其目的是更好地為生活服務(wù)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也提到：“識(shí)字教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，以此來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境?！庇纱丝芍?，對(duì)于一年級(jí)“提前識(shí)字”這一內(nèi)容來(lái)說(shuō)，最好的方式就是結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景的同時(shí)，也為其自主運(yùn)用生字創(chuàng)造條件。比如“天地人”這一教學(xué)內(nèi)容：

師（出示“我”生字卡，用手指著自己）：“我”，跟我一起讀，“我”！

師：我叫[××]，現(xiàn)在請(qǐng)你們用“我”進(jìn)行自我介紹。

生：我叫……

生：我叫……

……

師：還可以借助“我”進(jìn)行自我介紹，比如我是一名老師，喜歡踢足球。你們說(shuō)說(shuō)看。

生：我是一名學(xué)生，喜歡畫(huà)畫(huà)。

生：我是一名男生，喜歡散步。

……

針對(duì)這一教學(xué)片斷，教師聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，以便讓學(xué)生在生活場(chǎng)景中認(rèn)識(shí)生字“我”，理解生字“我”，繼而運(yùn)用生字“我”，這樣不僅增加了教學(xué)趣味，而且還讓學(xué)生感受到漢字的奧秘。與此同時(shí)，在這一過(guò)程中，教師還增加了肢體語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我介紹，這樣不僅有效鍛煉了學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還能增加課堂趣味性，為其語(yǔ)文核心素養(yǎng)養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

總而言之，統(tǒng)編教材采取“提前識(shí)字”編排體系，不僅充分結(jié)合了學(xué)生身心規(guī)律，而且還充分遵循了語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。因而在具體教學(xué)中，教師要充分與教材編者進(jìn)行對(duì)話(huà)，準(zhǔn)確把握其編排意圖，主動(dòng)搭建平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，在提高課堂教學(xué)實(shí)效的同時(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋淑紅）