曹淼鈺

[摘 要]在小學階段，說理文由于其內在嚴密的邏輯性，使學生學習起來感到一定的困難。在教學中，教師可抓住事例論證的方法，引導學生體會說理文的特點。教師可通過辨析事例、提煉事例、體驗事例等策略，讓學生經歷對比、印證、組合和類化的思維過程，感知事例選擇的精準性、層次性，感悟事例的表達作用，以真正促進學生核心能力的不斷發(fā)展。

[關鍵詞]說理文;事例;辨析;體驗

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0028-02

在小學語文教材中，說理文雖然篇目不多，但由于其文體獨特，內在的邏輯思維較嚴密，因此，學生學習起來具有一定的難度。為此，教學說理文時，教師要緊扣說理文事例論證的方法，為學生遴選適宜的教學策略，讓學生感知事例選擇的精準性、層次性，凸顯事例作用，引導學生經歷對比、印證、組合和類化的思維過程，以拓展學生的思維空間，提升學生的語言運用能力。

一、辨析事例，體悟說理文事例的層次性

很多教師在解讀說理文時，常常會誤認為文中所舉的兩三個事例都是并列關系，因此只聚焦在某一個事例上，忽略了事例之間的內在聯(lián)系。這就需要教師要從整體視角出發(fā)，洞察事例之間的內在聯(lián)系。

（一）在異同中明晰事例論證的不同指向

在說理文教學中，如果直接要求學生感知事例之間的層次邏輯，那么對小學生來說是具有一定難度的。因此，教師要通過一種認知抓手，巧妙地引導學生對比事例之間的異同點，并進一步深入辨析，以真正理清說理文事例之間的關系。

如，《說勤奮》這篇課文，作者選擇了司馬光和童第周兩個人物作為事例，論證自己的觀點。因此，教學的重點是引導學生辨析這兩個事例的不同點，感悟它們是不同領域、不同年代、不同基礎的典型代表。這就讓學生明晰了事例論證不同的指向，獲得對說理文的進一步認知。

試想，如果不能將這兩個事例統(tǒng)整起來認知，就難以真正洞察事例之間的關系，也就無法了解作者事例選擇的精巧和獨到。

（二）在置換中明晰事例論證的嚴謹邏輯

說理文寫作的目的是論證中心論點，因此其語言的表達、事例的選擇都要具備深刻而嚴謹?shù)膬仍诼?lián)系。尤其是多個事例的先后呈現(xiàn)，常常隱含作者獨特的認知和思考。因此，教學中，教師可以嘗試運用前后置換的方式，讓學生在對比中感知事例論證的嚴謹性。

如，在教學《學與問》一文時，教師讓學生先后概括文章的主要內容，然后引導學生思考：“如果將這兩個事例的先后順序進行調整，你覺得可以嗎？”在進行對比思考之后，學生發(fā)現(xiàn)：第二個事例的目的是論證“勤學好問要與觀察思考有機結合”才能散發(fā)出巨大的能量，而第一個事例是強調勤學好問的作用。

二、提煉事例，洞察說理文事例的表達力

著名語文教育家葉圣陶先生一直都強調“語文教材無非是個例子”。這些“例子”一直都承擔著各種各樣的言語形式和表達策略的任務。因此，在說理文的教學中，教師要引領學生感悟文本的獨特魅力。

（一）基于文體視角，洞察事例論證的寫作視角

說理文中事例的選擇與運用，主要目的是論證中心論點。因此，在教學中，教師可從文體表達策略不同的角度展開教學，讓學生在對比中感受事例的不同特點。

如，《滴水穿石的啟示》一文，作者就先后選擇了李時珍、愛迪生和齊白石的事例。在細讀文本后，學生發(fā)現(xiàn)作者直接選擇事例最核心、最主要的部分來寫，而對人物的動作、神態(tài)、語言的細節(jié)卻沒有進行描寫。隨后，教師引導學生將這篇課文與本單元的另一篇課文——《諾貝爾》進行對比，讓學生更加明晰地了解說理文事例敘寫的基本策略，為把握事例選擇的方法奠定了堅實的基礎。

只有洞察事例論證的過程，學生才能真正明白作者的寫作視角，真正把握說理文的表達特點。

（二）基于縱向視角，梳理事例論證言語風格

說理文的事例敘寫雖然有著一定的規(guī)律和特點，但不同的說理文有著不同的中心論點，因此會有著不同的表達策略。在教學中，教師要引導學生從不同的材料出發(fā)，結合具體的事例展開深入辨析，以促進學生認知能力的不斷提升。

如，《談禮貌》一文，在敘寫岳飛和牛皋的事例時，就花費了一定的筆墨來描寫人物的對話。為什么與之前所學習的說理文所用的方法不一樣呢？其實，深入文本就不難發(fā)現(xiàn)，這篇說理文的中心論點是“文明禮貌是我們中華民族的傳統(tǒng)美德”。很顯然，文明用語是其中重要的一個方面。這個事例就是將岳飛與牛皋的語言進行對比，讓學生進一步感受到文明用語的重要性。因此，作者緊扣人物對話展開描寫就顯得尤為關鍵了。

因此，在教學中，教師要將關注點聚焦在文本的表達策略層面上，并相機引導學生展開訓練，使學生真正意識到說理文事例的表達是為了更好地論證文章的中心論點，從而獲得對說理文特點的深刻認識。

三、體驗事例，歷練說理文事例的表達技巧

學生對事物的認知總是要依循著從感知到實踐再到遷移運用的過程。因此，在課堂教學中，教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律，設置相應的環(huán)節(jié)，引導學生深度理解事例論證的方法。說理文教學離不開讀的訓練，更離不開說與寫的實踐。只有活學活用，才能將所學習的、積累的知識轉化為一種獨特的語文素養(yǎng)。

（一）仿照性練筆

小學階段的練筆實踐，最為重要的對象是敘事和記人類的文章。不管是敘事的還是記人的，都具體生動、形象感人。但是，說理文的教學目標與它們有著明顯的區(qū)別，事例的敘寫強調舍棄細節(jié)而直指中心，更看重表達的概括性和針對性。因此，教師要充分利用教材的有效資源，引導學生展開練筆。

如，教學《滴水穿石的啟示》一文，教師可讓學生仿照作者描寫李時珍的事例，根據(jù)中心論點的指向，嘗試對《諾貝爾》一文中的事例進行改寫，使其符合說理文事例的要求。這樣，使學生對如何寫好事例、如何更好地論證中心論點有了自己的認識。

（二）自主性說理

語文教學的目標要學以致用。說理文的教學價值不僅在于讓學生讀懂作者闡述的道理，而且要學習作者的論證方法，特別是事例論證方法，在平時表達中能運用事例證明自己的觀點。因此，在說理文教學之后，教師可引導學生從生活中選擇一個話題，練習用事例論證自己觀點的表達方法。首先，解決說什么的問題?？梢試@著學習中的習慣、興趣等話題展開討論，也可以緊扣生活中的禮貌、衛(wèi)生等話題展開討論。其次，滲透一些闡述道理的方法，如列提綱、選典型的事例等。最后，教師讓學生通過口語表達的方式進行說理，引領他們經歷思辨、表達的思維過程，從而更好地促進學生產生說理意識，使學生的語言表達能力得到發(fā)展。

小學階段的說理文教學要求能夠讓學生掌握較為簡單的議論方法、理清事例的層次、明白論證的策略，并能對說理文進行遷移性的實踐練筆。這就意味著教師在教學中要緊扣說理文事例論證的方法，重構教學的基本內容，深入誘導并啟發(fā)學生思維，讓他們對說理文邏輯的嚴密性、事例的典型性有自己的理解與認知，產生用事例表達自己思想觀點的意識。當然，我們應該遵循語文教學的基本規(guī)律，恰到好處地展開點撥與引領，根據(jù)學生的學習心理特點展開教學，這樣才能讓說理文的教學更上一層樓。

（責編 韋 雄）