摘 要：玩具開發(fā)項目化課程跨專業(yè)教學出發(fā)點是從實際生產(chǎn)開發(fā)流程進行設(shè)計，在項目推進過程中，在產(chǎn)品設(shè)計和開發(fā)流程中，針對該環(huán)節(jié)的專業(yè)需求和特性，對學生進行跨專業(yè)教學和項目指導。

關(guān)鍵詞：校企合作;項目化課程;玩具開發(fā);跨專業(yè)教學

一、國內(nèi)外校企合作、項目化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

各國在職業(yè)教育的發(fā)展過程中逐步探索出各自行之有效的發(fā)展之路，其中產(chǎn)學研結(jié)合、校企合作被公認為是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效途徑，尤以德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替”、日本的“產(chǎn)學合作”和澳大利亞TAFE等模式為世人所稱道。在當前我國大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢下，認真研究、借鑒這些國家的成功經(jīng)驗，無疑對我國職業(yè)技術(shù)教育持續(xù)健康發(fā)展有著十分重要的意義?？v觀國外校企合作辦學、項目化產(chǎn)教融合發(fā)展職業(yè)教育的典型模式，大致有以下幾種：（1）德國“雙元制”模式聞名于世， “雙元制”職業(yè)技術(shù)教育為德國的經(jīng)濟社會培養(yǎng)了大批各種層次、各種類型的技術(shù)人才，被譽為創(chuàng)造德國經(jīng)濟奇跡的“秘密武器”;（2）美國“合作教育”模式是于1906年開始實施的。其實施辦法是：新生入學后，先在大學里學習半年，而后便以兩個月左右為期限在企業(yè)進行實際訓練和在大學學習理論知識，到畢業(yè)前半年再集中在大學授課，最后完成畢業(yè)設(shè)計。減輕了大學在設(shè)施設(shè)備上的負擔，優(yōu)化教育資源配制，并使學生在學習期間獲得就業(yè)技能和經(jīng)驗;（3）英國“工讀交替”模式也稱“三明治”學制，其主要特點是在正規(guī)學程中，安排工作學期，在工作學期中，學生是以“職業(yè)人”的身份參加頂崗工作并獲得報酬，其學制主要分為長期和短期兩種;（4）澳大利亞“TAFE”模式是Technical and Further Education的縮寫，即“技術(shù)與繼續(xù)教育”，由政府主導，同企業(yè)行業(yè)密切合作，具有統(tǒng)一教育和培訓標準，主要以職業(yè)教育與培訓為主的教育，是一個面向職業(yè)資格準入，融合職業(yè)資格和職業(yè)教育，強調(diào)終身教育培訓，充分體現(xiàn)以“能力本位”為特點的職業(yè)教育模式;（5）日本“產(chǎn)學合作”模式分為兩種主要形式，一種為中等教育階段產(chǎn)學合作，一種為高等教育階段產(chǎn)學合作。

在我國黨的十八大提出，要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，十八屆三中全會強調(diào)，要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才?！绷暯娇倳浿赋?，要牢牢把握服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，深化體制機制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學結(jié)合、知行合一，引導社會各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系。李克強總理在主持召開的國務院常務會議上也指出，要“充分調(diào)動社會力量，吸引更多資源向職業(yè)教育匯聚，加快發(fā)展與技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務相適應、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育?！弊罱C布的《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，“同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展，協(xié)調(diào)推進人力資源開發(fā)與技術(shù)進步，推動教育教學改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套。突出職業(yè)院校辦學特色，強化校企協(xié)同育人”，并將深化產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育發(fā)展的基本原則。而在黨的十九大報告指出：建設(shè)教育強國是中華民族偉大復興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。

產(chǎn)教深度融合有利于將職業(yè)院校和企業(yè)研發(fā)的成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，推動企業(yè)技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，更好地服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展，有利于促進民眾就業(yè)，服務扶貧富民。因此，必須把推進產(chǎn)教深度融合作為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。產(chǎn)教深度融合是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的需要。技術(shù)技能人才是一個國家核心競爭力的體現(xiàn)，而職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本定位就是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務一線培養(yǎng)技術(shù)技能人才。隨著技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級的發(fā)展，經(jīng)濟社會對技術(shù)技能人才的需求量也將越來越大，需要增加技術(shù)技能人才培養(yǎng)數(shù)量和提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量并舉。職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合，能大大提高職業(yè)院校學生的崗位適應能力，縮短技術(shù)技能人才成長周期，使學校培養(yǎng)目標和企業(yè)需求對接，增強技術(shù)技能人才培養(yǎng)的針對性和適應性。

二、現(xiàn)有項目化產(chǎn)教融合才人培養(yǎng)模式專業(yè)單一化問題的研究分析

現(xiàn)有國內(nèi)外的項目化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究，其立足點和出發(fā)點，都是從行業(yè)自身的特性和崗位需求進行設(shè)定，終期全部目標只針對本行業(yè)，以及特定崗位的需求而出發(fā)。其專業(yè)畢業(yè)相關(guān)考核的設(shè)計和評審，也都是圍繞針對性崗位和崗位群進行。這雖然有利于強化學生在校期間的專業(yè)性，提高學校所受課程和知識的時效性，但是，每個專業(yè)就像是一個孤島，每個學生在其所學的知識范圍中有所涉獵，但其專業(yè)在其他領(lǐng)域的應用，以及其他項目的涉及度，都無所了解。而長期的針對某些專業(yè)的閉門造車，也容易造成學校的科研創(chuàng)新，以及跨專業(yè)創(chuàng)新受到影響。在時下跨界融合的潮流下，這種過于強化崗位針對，過度“專業(yè)性”的項目式產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，顯得過于固步自封，無法適應快速變化的未來產(chǎn)業(yè)調(diào)整和崗位遷移，更不利于高校自身的科研創(chuàng)新與專業(yè)開拓。

三、項目化課程跨專業(yè)教學的對策

（一）項目化課程跨專業(yè)教學的研究目標。促進不同專業(yè)方向跨專業(yè)產(chǎn)教融合課程體系，整合不同專業(yè)的特性，逐步的完善產(chǎn)教融合課程體系，利用BJD玩具開發(fā)項目化課程的相關(guān)課程設(shè)計，實現(xiàn)專業(yè)知識產(chǎn)品化。并且，在項目化跨專業(yè)教學中，通過不同專業(yè)教師的專業(yè)教學，促進學生對不同專業(yè)方向和領(lǐng)域的了解，增強自身專業(yè)拓展和遷移的認知。玩具開發(fā)項目化課程跨專業(yè)教學出發(fā)點是從實際生產(chǎn)開發(fā)流程進行設(shè)計，在項目推進過程中，在產(chǎn)品設(shè)計和開發(fā)流程中，針對該環(huán)節(jié)的專業(yè)需求和特性，對學生進行跨專業(yè)教學和項目指導。項目中以產(chǎn)品促進教學，以教學輔助生產(chǎn)，并且兩者的結(jié)合達到什么樣效果和深度，是該項目的關(guān)鍵問題點。

（二）BJD玩具開發(fā)項目化課程跨專業(yè)教學研究的實施方案。在研究的初期，我們就前瞻性的在2018屆畢業(yè)設(shè)計的命題中，設(shè)立了BJD玩具開發(fā)畢業(yè)設(shè)計項目命題，對項目化跨專業(yè)教學進行了初步的探索;之后通過校級課題申請和立項，在研究的初期為項目設(shè)定了清晰的研究目標，同時可以獲得學院的項目支持，也為后期研究做出鋪墊;而后，成立跨專業(yè)BJD玩具開發(fā)畢業(yè)設(shè)計項目命題研究小組，并在小組內(nèi)部進行了項目設(shè)計，同時組建BJD玩具開發(fā)學生小組，以學生小組為項目研究的主體，在項目中指導學生進行畢業(yè)設(shè)計和玩具開發(fā)的研究，在指導教學過程里驗證之前教學設(shè)計;而在研究的中期，聘請本校及外校專家，針對項目進行研討，通過專家的指導對研究的方法進行修整，同時強化項目的可實行性，開發(fā)項目的商業(yè)價值;最后，利用兩屆畢業(yè)設(shè)計跨專業(yè)命題和玩具開發(fā)小組的教學指導，進行數(shù)據(jù)收集和分析，針對項目的研究價值和問題進行總結(jié)。

（三）項目化課程跨專業(yè)教學研究的應用安排。在兩屆畢業(yè)設(shè)計跨專業(yè)命題的畢業(yè)設(shè)計成果中，選擇了一批具有特點的畢業(yè)設(shè)計性，進行了產(chǎn)品的小批量化生產(chǎn)和推廣，取得不錯的社會反響;而在本校的選修課程中，也同步開設(shè)了可供全校不同專業(yè)選修的產(chǎn)品開發(fā)項目化課程，在選修課程的教學中，不斷的打磨研究方法，精煉研究成果;同時，在必須課程中的項目化課程內(nèi)，也開始逐步增加跨專業(yè)教學的內(nèi)容。

四、項目化課程跨專業(yè)教學實踐及問題

玩具設(shè)計項目化課程跨專業(yè)教學設(shè)計研究的兩年時間里，也存在一些問題需要進行改進，比如，項目還是以學校為單位進行虛擬發(fā)布，大部分的項目數(shù)據(jù)和指標，也是根據(jù)以往的教學數(shù)據(jù)和經(jīng)驗進行布設(shè)，與市場的聯(lián)系相對而言有些脫節(jié)，缺乏市場的時效性和前瞻性;項目完成的難度也相對較大，需要在正常的教學活動外，通過多專業(yè)的輔助教學和實訓場地實踐，才能完成相關(guān)項目任務，這就需要對目前學院的各專業(yè)實訓設(shè)備和場地的管理制度進行修改，才能更好的配合相關(guān)項目化跨專業(yè)教學任務;而且，跨專業(yè)教學相對于課程講授教師提出了更高的專業(yè)要求，除了對于本專業(yè)知識和技能的熟練掌握與應用外，還要通曉更多其他專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識，并且掌握跨專業(yè)合作實踐的技巧，同時引導學生進行跨專業(yè)的認知和學習。通過教學系統(tǒng)的反饋和學生的問卷調(diào)查得知，項目化課程跨專業(yè)教學設(shè)計方法取得了較好的效果。教師在實際的教學過程中可以更明晰所授課程在具體項目實施中的目的，教學的載體具有較強的延續(xù)性，課程教學的聯(lián)系也具有很強的動態(tài)性，教學目標明確，所完成的教學任務也將作為后續(xù)相關(guān)課程的基礎(chǔ)，通過教學活動可以將課程老師緊密的聯(lián)系起來。從項目目前的研究和實施實踐效果來看，項目化課程的跨專業(yè)教學過程像是一個大跨度的跨專業(yè)和學期的綜合項目教學設(shè)計，學生在完成教學的同時，在課程結(jié)束后設(shè)計和加工出一個產(chǎn)品，將設(shè)計創(chuàng)意進行產(chǎn)品轉(zhuǎn)化，進而可以進行商品化的嘗試。

參考文獻

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作者簡介：師偉（1986.11- ），男，河南開封人，四川國際標榜職業(yè)學院，本科，講師，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計。