王海艦 袁嘉惠 蔣藝涵

摘 要：從新工科產(chǎn)生背景出發(fā)，進(jìn)行深刻思考，得出新工科的提出背景主要是由新經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生、工業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型而生，并且對(duì)于新工科的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析得出我國(guó)新工科建設(shè)尚屬于初級(jí)階段，還存在許多不足，并且與產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型之間存在部分脫節(jié)，肯定了多學(xué)科交叉融合對(duì)新工科建設(shè)的實(shí)際意義，多學(xué)科交叉融合實(shí)現(xiàn)了把過(guò)于細(xì)、小、片面的專(zhuān)業(yè)擇優(yōu)融合化，使之面對(duì)新的工業(yè)挑戰(zhàn)，形成一個(gè)可以獨(dú)立解決問(wèn)題的獨(dú)立分支專(zhuān)業(yè)。從體系目標(biāo)：育復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才，產(chǎn)業(yè)需求為動(dòng)力，國(guó)家戰(zhàn)略為引領(lǐng);體系整合性：專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃制定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、創(chuàng)新實(shí)踐引導(dǎo);體系的適應(yīng)性：培養(yǎng)平臺(tái)構(gòu)建、資源配置整合。三方面總結(jié)了多學(xué)科交叉融合的新工科培養(yǎng)體系的制定方法。

關(guān)鍵詞：新工科;學(xué)科交叉融合;培養(yǎng)體系

一、新工科建設(shè)的現(xiàn)狀

2017年2月以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”和“北京指南”，并發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》、《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國(guó)模式、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，助力高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。但是盡管在高校積極響應(yīng)政策之下，在現(xiàn)實(shí)建設(shè)中還是會(huì)遇到障礙。中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)前會(huì)長(zhǎng)瞿振元認(rèn)為：人才培養(yǎng)缺乏明確標(biāo)準(zhǔn)、工程教育理科化傾向較嚴(yán)重、工程師價(jià)值觀和工程師倫理教育被忽視、師資隊(duì)伍建設(shè)沒(méi)有滿(mǎn)足現(xiàn)代工程教育要求、工程技術(shù)人才質(zhì)量差強(qiáng)人意， 尤其是師資建設(shè)。確實(shí)如此，在新工科人才培養(yǎng)中缺乏明確育人標(biāo)準(zhǔn)，多學(xué)科交叉融合，學(xué)習(xí)多而碎片化，無(wú)法建立完整的工學(xué)體系，并且在分支學(xué)科上學(xué)而不精只會(huì)更加拖慢我國(guó)的新型工科人才培養(yǎng)的步伐。

當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)科交叉融合的壁壘主要包括：交叉融合學(xué)科的選取難，學(xué)科之間教育內(nèi)容的取舍問(wèn)題，學(xué)科融合師資力量的整合問(wèn)題，新工科教育學(xué)位認(rèn)可問(wèn)題等。選取哪些學(xué)科進(jìn)行交叉融合相關(guān)部門(mén)尚未給出一個(gè)引導(dǎo)方向，需要各高校針對(duì)本校的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)科融合，而各高校對(duì)學(xué)科融合之后學(xué)科的國(guó)家認(rèn)證，國(guó)際認(rèn)可尚未確定。要整合相應(yīng)學(xué)科院系師資，師資崗位應(yīng)該如何計(jì)算，如何切實(shí)實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人是目前新工科學(xué)科交叉融合遇到的幾大難題。

二、如何打造新工科建設(shè)背景下的多學(xué)科交叉融合培養(yǎng)體系

（一）培養(yǎng)體系的目標(biāo)

（1）以新型人才的培養(yǎng)為落腳點(diǎn)。新工科的建設(shè)的目標(biāo)是為了打造適應(yīng)新時(shí)代產(chǎn)業(yè)升級(jí)的工程師，在工程領(lǐng)域有工科基本的理論知識(shí)，過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，在實(shí)際的生產(chǎn)中能夠依據(jù)工科思維做出可行性分析決策的高級(jí)新型復(fù)合工程師。有機(jī)地進(jìn)行多學(xué)科交叉融合，打造新工科特色工程師。不僅在專(zhuān)業(yè)方面，更要在面向社會(huì)方面具有良好的人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)，社會(huì)責(zé)任感和工程職業(yè)道德。打造具有更強(qiáng)的社會(huì)工業(yè)適應(yīng)能力，與新經(jīng)濟(jì)共發(fā)展，與新工業(yè)共進(jìn)步的工程師。

（2）以產(chǎn)業(yè)需求為動(dòng)力。產(chǎn)業(yè)需求是人才培養(yǎng)的動(dòng)力，是新時(shí)代工程師體現(xiàn)自身價(jià)值的重要影響因素。新工科的提出背景就是建立在工業(yè)升級(jí)改造之下，新工科培養(yǎng)體系的目標(biāo)也更應(yīng)該以產(chǎn)業(yè)需求為動(dòng)力，高校應(yīng)對(duì)當(dāng)前工業(yè)進(jìn)行分析，深刻認(rèn)識(shí)到目前的產(chǎn)業(yè)需求人才，繼而對(duì)學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)性分析評(píng)估，選擇適合交叉融合的學(xué)科形成新的工科培養(yǎng)體系。順應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求打造新型人才永不過(guò)時(shí)，在新工科專(zhuān)業(yè)成立之后也應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注行業(yè)動(dòng)向，面對(duì)不斷變換的行業(yè)形勢(shì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式做出微調(diào)，使工程教育與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型精密結(jié)合，不要讓新工科在時(shí)代的發(fā)展進(jìn)程中變成“老工科”。

（3）以國(guó)家戰(zhàn)略為引領(lǐng)。高校針對(duì)重大國(guó)家戰(zhàn)略、項(xiàng)目、培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)有機(jī)的融合進(jìn)新工科的培養(yǎng)體系，以國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略為培養(yǎng)參考之一，合理地參考國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展方向，洞悉國(guó)家發(fā)展命脈有助于高校新工科學(xué)科交叉融合少走彎路。并且依托國(guó)家戰(zhàn)略、項(xiàng)目為平臺(tái)，更好地展現(xiàn)新工科人才的現(xiàn)實(shí)意義。引領(lǐng)新工科發(fā)展的大布局，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)創(chuàng)造價(jià)值。

（二）培養(yǎng)體系的整合性

（1）新工科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃大綱制定。多學(xué)科交叉融合的新工科應(yīng)該汲取各學(xué)科對(duì)新經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)有益的部分，舍棄被時(shí)代淘汰的老舊工業(yè)技術(shù)，取而代之的應(yīng)該是新工業(yè)時(shí)代的技術(shù)，使知識(shí)找到用武之地，更具現(xiàn)實(shí)意義。制定對(duì)新時(shí)代復(fù)合型工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，使目標(biāo)明確化，讓教育有更好的側(cè)重點(diǎn)。明確新工科學(xué)科交叉融合之后新專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特色，舍棄多余的學(xué)科重疊部分，避免造成無(wú)謂的新工科就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。融合新工科交叉的特性進(jìn)行學(xué)科設(shè)計(jì)，并制定學(xué)年學(xué)習(xí)計(jì)劃表，使多學(xué)科融合培養(yǎng)體系有條不紊地運(yùn)行。

（2）創(chuàng)新實(shí)踐引導(dǎo)。以國(guó)家戰(zhàn)略—高校—企業(yè)為培養(yǎng)線索，針對(duì)工程項(xiàng)目中的實(shí)際工藝操作，儀器使用，參數(shù)測(cè)量等等實(shí)踐能力進(jìn)行有機(jī)培養(yǎng)，每個(gè)學(xué)期，高?？梢越M織學(xué)生深入新興產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)線進(jìn)行實(shí)地考察學(xué)習(xí)，使學(xué)生與時(shí)代接軌，認(rèn)識(shí)當(dāng)下工業(yè)生產(chǎn)需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，鼓勵(lì)學(xué)生去生產(chǎn)線中進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)際的工業(yè)環(huán)境中操作才能更好的掌握理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用中所需要的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，使學(xué)習(xí)更具有新工科實(shí)際意義及特色。

（3）多學(xué)科特色教育培養(yǎng)。從新功課專(zhuān)業(yè)層面來(lái)說(shuō)，多學(xué)科的交叉融合后形成的是一個(gè)完備的、具有產(chǎn)業(yè)意義的完整的工科體系系統(tǒng)，融合了多個(gè)學(xué)科的長(zhǎng)處，形成的新功課應(yīng)該充分體現(xiàn)了自己在新經(jīng)濟(jì)下的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。彌補(bǔ)了老工科的本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域局限，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)片面化，專(zhuān)業(yè)知識(shí)陳舊的缺陷，提高工科人才的質(zhì)量。

（三）體系的適應(yīng)性

（1）綜合培養(yǎng)平臺(tái)的構(gòu)建。打破高校之間的教育壁壘，各高?？梢宰灾鹘涣鳒贤ㄟM(jìn)行多學(xué)科之間的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，跨越高校之間的阻隔，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)的融合，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)資源的共享化，更好地打造國(guó)家級(jí)一流人才。制定合理的教學(xué)進(jìn)度表，可以在不同的學(xué)期，學(xué)生在不同的高校學(xué)習(xí)新工科專(zhuān)業(yè)，真正達(dá)到教育資源的最大化強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合，減少部分高校間的不良競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生的學(xué)籍問(wèn)題歸兩所高校共有，學(xué)生同時(shí)屬于兩所高校，畢業(yè)時(shí)可獲得兩所高校的對(duì)應(yīng)時(shí)段的結(jié)業(yè)證書(shū)，最終畢業(yè)證書(shū)以及學(xué)位證書(shū)由中科院進(jìn)行授予。

（2）資源配置的整合。中科院可以設(shè)立“新工科學(xué)科交融實(shí)踐部”，該部門(mén)主要負(fù)責(zé)對(duì)接各高校的新工科建設(shè)工作的進(jìn)度監(jiān)督，以及多學(xué)科交叉融合后形成的新工科的可行性判定，新工科的學(xué)術(shù)認(rèn)證，并且每年針對(duì)新工科的發(fā)展信息做出《新工科行業(yè)發(fā)展報(bào)告》：總結(jié)各高校的新工科建設(shè)工作，面向社會(huì)各企業(yè)展現(xiàn)新工科建設(shè)進(jìn)度，有利于完善企業(yè)人才招聘信息，也讓高校了解到新工科建設(shè)的總體發(fā)展勢(shì)態(tài)。該實(shí)踐部應(yīng)該針對(duì)新工科發(fā)展現(xiàn)狀整合各高校優(yōu)秀的師資力量進(jìn)行對(duì)應(yīng)的新工科專(zhuān)業(yè)書(shū)籍撰寫(xiě)，完善新工科的教學(xué)體系。

三、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)新時(shí)代帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，新機(jī)遇，我們應(yīng)該運(yùn)用新工科對(duì)新經(jīng)濟(jì)、工業(yè)轉(zhuǎn)型的重要作用，進(jìn)行多學(xué)科之間的有機(jī)交叉融合，保存學(xué)科的優(yōu)勢(shì)教學(xué)內(nèi)容，舍棄老舊的、實(shí)用性差的知識(shí)，形成具有時(shí)代活力的新工科專(zhuān)業(yè)，以產(chǎn)業(yè)需求推動(dòng)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，制定合理的屬于新工科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系，保持各新工科的專(zhuān)業(yè)獨(dú)立性，特色化。構(gòu)建全國(guó)性的培養(yǎng)平臺(tái)，打破學(xué)科交叉融合中的高校之間的壁壘，鼓勵(lì)高校優(yōu)秀學(xué)科進(jìn)行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，打造國(guó)家級(jí)一流人才，為我國(guó)工業(yè)轉(zhuǎn)型提供高質(zhì)量工程師。

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作者簡(jiǎn)介：王海艦（1987.06- ），男，博士，講師，碩士生導(dǎo)師，研究方向：智能化監(jiān)測(cè)與控制。