張新爽

摘 要：情境教學(xué)是初中數(shù)學(xué)的重要組成部分，設(shè)置多種教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地加入到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，進(jìn)行探究、分析、解決問題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)措施;方式方法

一、創(chuàng)設(shè)懸念教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)置懸念情境，不僅能使枯燥無味的教學(xué)變得更加生動(dòng)形象，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.在設(shè)置懸念時(shí)，教師可以利用課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也可以將懸念穿插在教學(xué)過程中.當(dāng)然，這都對(duì)教師提出了更高的要求.以往教師的教學(xué)屬于平鋪式的講解，而設(shè)置懸念是一種設(shè)問形式的教學(xué)，由教師提出某個(gè)有趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生一步步地分析并解決這個(gè)問題.例如，在講“一元一次方程”時(shí)，這部分內(nèi)容求解較多，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師會(huì)告訴學(xué)生求解的方法，然后學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)來鞏固知識(shí).這種單一的教學(xué)形式較為乏味，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲。于是，在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)懸疑情境，促使學(xué)生思考：“同學(xué)們，我最近剛剛學(xué)習(xí)了一個(gè)魔術(shù)，它的名字叫‘讀心術(shù).”學(xué)生聽后都感到十分驚訝，對(duì)我接下來要說的話充滿了好奇心.看到學(xué)生滿臉疑惑的表情，我繼續(xù)講：“這個(gè)魔術(shù)可以幫助我探測(cè)你心里想的數(shù)字.現(xiàn)在你們心里想一個(gè)數(shù)字，然后將這個(gè)數(shù)字乘以3減4的數(shù)告訴我，我就能知道你心里的數(shù).哪位同學(xué)想試試？”學(xué)生爭先恐后地舉起了手，我叫了幾個(gè)學(xué)生并“猜”出了他們心里想的數(shù)字.學(xué)生都感覺很神奇.最后，我指出：“你們想不想掌握這種能力？下面就讓我們一起來學(xué)習(xí)這個(gè)‘魔術(shù)吧！”此時(shí)，學(xué)生的好奇心十分濃厚，課堂效率變得更高.在這個(gè)課例中，我利用一個(gè)懸念勾起了學(xué)生的好奇心，將枯燥乏味的知識(shí)變得更加生動(dòng)形象、富有活力，使數(shù)學(xué)的魅力得以展現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化信息技術(shù)情境

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教與學(xué)的方式產(chǎn)生了重大的影響，使學(xué)生樂于并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的教學(xué)活動(dòng)中去。在學(xué)習(xí)“黃金分割”這一內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)情境：這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)“黃金分割”，大家通過上網(wǎng)、查資料、問詢等方式，看一看是誰查得的有關(guān)“黃金分割”的資料最多？通過查閱和詢問同學(xué)們了解到自然界存在著大量的“黃金分割”現(xiàn)象，如許多著名的建筑一律采用0. 618的黃金數(shù)，給人以舒適的感覺;生理學(xué)家認(rèn)為當(dāng)氣溫為23度時(shí)人感到最舒服，這時(shí)人的體溫與氣溫之比正好是1∶0.618;教師在講臺(tái)上的最佳似置，是教室寬度的0.618處;一些名畫的主體部分大都在畫在長度的0 618處;樂曲中較長的一段等于總長度的0.618;有些書籍、報(bào)紙、窗框、相架等都是黃金矩形。頂角為360的等腰專角形會(huì)使人感到穩(wěn)定、調(diào)和;正五角星會(huì)使人產(chǎn)生莊嚴(yán)、和諧的美感，緣由也是這些幾何圖形的線段問存在著黃金分割;如華羅庚的0.618法廣泛運(yùn)用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)領(lǐng)域，取得了巨大的科研成果，造福于人類。這不但使學(xué)生們了更多的知識(shí)和信息，更重的是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從枯燥乏味的說教中解放出來，使之投身到生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)世界中去學(xué)數(shù)學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境

競(jìng)爭意識(shí)是學(xué)習(xí)過程中必不可少的一種意識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生整體與個(gè)體的認(rèn)知水平具有積極的作用。教師要善于在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這種競(jìng)爭意識(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式來讓學(xué)生體驗(yàn)競(jìng)爭，在競(jìng)爭中不斷提高自己。在驗(yàn)證二元一次方程組的解時(shí)，教師選擇了游戲接龍的方式，由任意一位學(xué)生開始，針對(duì)方程2X+Y=40，任意給X（或Y）一個(gè)值，點(diǎn)班級(jí)另外一名學(xué)生，說出相應(yīng)的Y（或X）的值，再由這位學(xué)生給出新的X（或Y）的值，依此重復(fù)進(jìn)行，教師強(qiáng)調(diào)，看誰算得又快又準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)這種方式都很感興趣，都能認(rèn)真思考，積極參與，在輕松愉快的情境中熟練掌握二元一次方程組的驗(yàn)證方法。

四、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)知識(shí). 在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，生活問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)親切感，從而在課堂上引起學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生集中精力，積極思考，主動(dòng)去研究問題. 例如，在學(xué)習(xí)素?cái)?shù)和合數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù)、最大公因素和最小公倍數(shù)時(shí)，教師可以采用以下教學(xué)情境：“老師今年的年齡是50以內(nèi)的最大素?cái)?shù)，語文老師的年齡則是比40大的最小的偶數(shù)，老師兒子的年紀(jì)是老師年齡和語文老師年齡的最大公因數(shù)的兩倍，那么同學(xué)們知道老師兒子的年齡是多大嗎？”通過這樣的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，就是要將現(xiàn)實(shí)的生活背景和自然的生活語言總結(jié)出數(shù)量關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化能力。

五、提高學(xué)生的動(dòng)手能力

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生自己通過觀察、動(dòng)手操作，獲得對(duì)抽象數(shù)學(xué)定理、結(jié)論的感性認(rèn)識(shí)，加上吸收轉(zhuǎn)為自己的知識(shí)，這是一種在教師的帶領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的過程。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生從以前的“聽”數(shù)學(xué)到后來自己“做”數(shù)學(xué)，不僅轉(zhuǎn)變了角色，更領(lǐng)悟了知識(shí)。例如教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，師生一同做角、用紙折角，再通過教師直觀演示和學(xué)生共同討論，就加深了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生在動(dòng)手操作主體探索知識(shí)形成過程中，開拓思維，并學(xué)會(huì)怎樣思維。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及教材的需要，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效可行的問題情境，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而且能讓學(xué)生在問題情境的引導(dǎo)下變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”，在探究和解決問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，思維能力和解決問題的策略得到有效的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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