盛慶敏

摘 要：自從核心素養(yǎng)被提出來(lái)以來(lái)，其受到了廣泛的關(guān)注。落實(shí)到具體的學(xué)科之中，則是和學(xué)科的核心概念密切相關(guān)。在文中就從核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)出發(fā)，對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)

“核心素養(yǎng)”以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為人文積淀等十八個(gè)基本要點(diǎn)。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體落實(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科中，就是新課標(biāo)中所提到的十大核心概念（數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)）的要求。提高學(xué)生核心素養(yǎng)和我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，對(duì)我們的教學(xué)有什么樣的影響呢？下面從三個(gè)方面加以闡述：

一、“核心素養(yǎng)”與小學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)

核心素養(yǎng)提出以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，那么我們數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)也應(yīng)該以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為最終目標(biāo)，也就是新課標(biāo)中提出的人人獲得良好的數(shù)學(xué)教育。為了提高小學(xué)生數(shù)學(xué)方面的核心素養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程上從以下兩個(gè)方面努力實(shí)踐：

1.注重國(guó)家課程和身邊課程的結(jié)合。

如果只注重國(guó)家課程——數(shù)學(xué)教材，那么對(duì)于把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人的核心目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，因此，為拓展學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的思維，我們就得將“農(nóng)田中的數(shù)學(xué)”、“餐桌上的數(shù)學(xué)”、“動(dòng)物身上的數(shù)學(xué)”、“植物中的數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)家的故事”等貼近生活實(shí)際的課程內(nèi)容納入到數(shù)學(xué)大課程這個(gè)大家庭中來(lái)。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)的活、學(xué)的透，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)才會(huì)成為有源之水、有本之木。所以我們要在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上拓展地方課程內(nèi)容，將具有實(shí)踐創(chuàng)新的“地方”課程、“鄉(xiāng)土”課程資源與國(guó)家課程的有機(jī)結(jié)合，才能全面塑造合格的下一代。

2.注重?cái)?shù)學(xué)基本知識(shí)、基本技能與基本數(shù)學(xué)思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的融合。

雙基是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，是每堂課的顯性內(nèi)容，也是比較固定的知識(shí)，而基本的數(shù)學(xué)思想與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)于“雙基”更為寬泛與難以把握，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)可能滲透了多種數(shù)學(xué)思想，經(jīng)歷的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)預(yù)設(shè)有不同的經(jīng)驗(yàn)積累。如《平均數(shù)》這節(jié)課，基本的知識(shí)與技能是：知道平均數(shù)的由來(lái)，明白平均數(shù)的意義，會(huì)計(jì)算平均數(shù)，對(duì)于任何一位從教者，他的要求都很明顯，但通過(guò)這節(jié)課又該培養(yǎng)學(xué)生哪些核心素養(yǎng)，滲透哪些基本的數(shù)學(xué)思想與積累怎樣的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀靠衫谩耙贫嘌a(bǔ)少法”，滲透割補(bǔ)的思想、轉(zhuǎn)化的思想，通過(guò)割補(bǔ)把不等長(zhǎng)度線段轉(zhuǎn)化成等長(zhǎng)的線段。以“小馬過(guò)河”、“游泳池”等生活中的平均數(shù)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，掌握了數(shù)學(xué)的思想方法，鞏固了知識(shí)，提高了能力。

二、“核心素養(yǎng)”與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

新的課程改革提出了“以生為本”的核心理念，而“本”怎么得到落實(shí)，核心素養(yǎng)就給出了具體的標(biāo)準(zhǔn)。以前我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂太注重基本的知識(shí)與技能，而忽視了學(xué)生后續(xù)發(fā)展及適應(yīng)社會(huì)的能力，這只能算是“核心素養(yǎng)”中的“文化基礎(chǔ)”的一部分。而對(duì)于“自主發(fā)展”與“社會(huì)參與”上的素養(yǎng)只是無(wú)意識(shí)的培養(yǎng)，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在以前優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上又應(yīng)該關(guān)注什么呢？

1.注重思維能力的培養(yǎng)。例如我在上《長(zhǎng)方形》這節(jié)課時(shí)，使用了啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生享受了一頓思維的大餐。我準(zhǔn)備了兩個(gè)信封，第一個(gè)信封里面圖形的面積是一平方分米，問(wèn)這個(gè)圖形是什么圖形？生齊答：正方形 ;第二個(gè)信封里面圖形的面積是三平方分米，它是什么圖形？生齊答：長(zhǎng)方形。揭曉答案，不規(guī)則圖形。學(xué)生面面相覷，繼而茅塞頓開。通過(guò)這樣的思維訓(xùn)練，學(xué)生的思維更靈活，更不受傳統(tǒng)思維模式的束縛。

2.注重科學(xué)精神的培養(yǎng)。要利用基本的數(shù)學(xué)思想，教會(huì)學(xué)生理性的數(shù)學(xué)思維，如歸納推理的思想、轉(zhuǎn)化的思想、、化繁為簡(jiǎn)的思想等;同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生具有批判質(zhì)疑的精神，不迷信教材與老師，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于探究疑點(diǎn)。比如我讓學(xué)生做這個(gè)加法題：1+2+3+…+100，有的學(xué)生直接從前往后加，費(fèi)九牛二虎之力也做不出這個(gè)題時(shí)，可先讓學(xué)生觀察，這一列加數(shù)有什么特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破傳統(tǒng)的思維模式，不一定非按加數(shù)的先后順序計(jì)算。終于有學(xué)生舉起手來(lái)，眼中露出喜悅的光芒，說(shuō)出了解題步驟：利用加法結(jié)合律，1和100，2和99，…50和51，一共50組，每一組的和是101，這樣加法轉(zhuǎn)化成了乘法，就這樣在平時(shí)的教學(xué)中利用了轉(zhuǎn)化的思想，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神。

3.動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。比如說(shuō)在教學(xué)圓的周長(zhǎng)時(shí)，課前先讓學(xué)生自己準(zhǔn)備各種圓形物體如硬幣、茶葉罐等，再發(fā)給學(xué)生一張印有直徑、周長(zhǎng)及周長(zhǎng)與直徑關(guān)系的實(shí)驗(yàn)記錄單，并放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索完成實(shí)驗(yàn)記錄，使學(xué)生真正經(jīng)歷了事件的過(guò)程，人人通過(guò)實(shí)踐、計(jì)算、觀察、分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)同圓中圓的周長(zhǎng)總是比直徑的三倍多一些，這個(gè)3倍多一些究竟是多少呢，再通過(guò)學(xué)生自學(xué)看書，引導(dǎo)學(xué)自己通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，自主探索得出結(jié)論：周長(zhǎng)=直徑×圓周率。通過(guò)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、“核心素養(yǎng)”與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

核心素養(yǎng)的發(fā)布，教師心中有了培養(yǎng)目標(biāo)，明白從哪個(gè)角度去提升我們的課堂教學(xué)，從哪個(gè)角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)。之前的評(píng)價(jià)常以基本的知識(shí)與技能概括了學(xué)生的全部，而現(xiàn)在的評(píng)價(jià)還要加上學(xué)生科學(xué)精神養(yǎng)成、自主發(fā)展要求、社會(huì)參與能力。評(píng)價(jià)元素更全面，學(xué)生的素養(yǎng)也會(huì)得到更全面的提高。

核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求，指明了學(xué)生培養(yǎng)的總體方向，反映了數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，核心素養(yǎng)是在課程建設(shè)、課堂實(shí)踐與課后評(píng)價(jià)中逐漸形成的。