郭艷云

摘 要：在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，知識學(xué)習(xí)、閱讀、背誦等活動是語文學(xué)習(xí)的常態(tài)，卻不能以更加靈活的形式將語文學(xué)習(xí)的樂趣與特色展現(xiàn)出來。引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的重要方法、拓展學(xué)生思維是教師在開展語文教學(xué)時應(yīng)重點關(guān)注的問題。思維導(dǎo)圖作為有力的學(xué)習(xí)工具應(yīng)被教師廣泛運用到生活中，讓學(xué)生在厘清知識點聯(lián)系與框架結(jié)構(gòu)的過程中深入語文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是指通過直接簡潔的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前并通過清晰的框架結(jié)構(gòu)、因果關(guān)系、包含關(guān)系等將知識進行分類與總結(jié)，鮮艷的顏色則為學(xué)生區(qū)別知識特點、加強記憶提供了可能性。在小學(xué)語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將語文知識以全面、綜合的方式進行歸納整理，學(xué)生開始重視學(xué)習(xí)方法與思維拓展。教師不妨通過課堂教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，利用思維導(dǎo)圖增強學(xué)生對知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的重要方法。

一、普及思維導(dǎo)圖思想

在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生夯實基礎(chǔ)、提升學(xué)生生活經(jīng)驗往往更加重視對學(xué)生聽、說、讀、寫訓(xùn)練，這種教學(xué)理念使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加關(guān)注短期內(nèi)的學(xué)習(xí)成效，而對于學(xué)習(xí)方法、能力提升等重視程度不大。思維導(dǎo)圖作為一種新興的學(xué)習(xí)手段越來越受到學(xué)習(xí)者與教育者的重視，思維導(dǎo)圖的記憶方式遵循人類大腦對于知識的分類與記憶習(xí)慣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率事半功倍。教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中要將教學(xué)目標(biāo)放的更加長遠，即在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)能力，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

例如，教師在為學(xué)生布置背誦任務(wù)時，學(xué)生往往反復(fù)讀背，加深了記憶，卻喪失了學(xué)習(xí)樂趣。對此，教師不妨向?qū)W生引入關(guān)鍵詞的理念，帶領(lǐng)學(xué)生在進行背誦的過程中將文章進行簡要知識架構(gòu)，并將其中的關(guān)鍵詞運用不同顏色標(biāo)注出來，讓學(xué)生首先記住關(guān)鍵詞，并根據(jù)關(guān)鍵詞與全文之間的關(guān)系補全文章內(nèi)容。在小學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對整體思維的把握并不通透，而教師則通過引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的全局進行分析并合理架構(gòu)的方式讓學(xué)生在加工、處理的基礎(chǔ)上進行深入學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)進行的更加順暢與快速。通過普及思維導(dǎo)圖的思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)中開始學(xué)會發(fā)揮自主性、拓展思維、調(diào)動所學(xué)知識來探究每一部分語文知識的關(guān)系，并通過厘清關(guān)系來深度學(xué)習(xí)、加強記憶。樹立起思維導(dǎo)圖的意識是學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式的第一步。

二、利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生口語交際能力

在現(xiàn)代教育的大環(huán)境下，思維導(dǎo)圖指導(dǎo)下的各類學(xué)習(xí)方式已經(jīng)具有比較成熟的體系，且構(gòu)建思維導(dǎo)圖大多是利用電腦及專業(yè)軟件。但在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不必將過于復(fù)雜的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式運用到日常教學(xué)中。教師應(yīng)考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識較為薄弱、生活經(jīng)驗較少，將思維導(dǎo)圖的思想利用的過于精妙會對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不小壓力，容易產(chǎn)生本末倒置的現(xiàn)象。此外，將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)語文課堂的關(guān)鍵是思維的普及，學(xué)生只要明確思維導(dǎo)圖的概念，并在日常生活中有意識的運用自主思維進行深入學(xué)習(xí)即可。而在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生口語交際能力是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)之一，許多學(xué)生存在進行口語交際的過程中思維混亂、邏輯不通、順序顛倒的現(xiàn)象，這造成學(xué)生在進行口語交際的過程中喪失信心、羞于向他人開口的困境。針對這種情況，一方面，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生重拾信心、大膽嘗試、多學(xué)多練，另一方面也要為學(xué)生普及口語交際的重要方法。教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖的運用思想傳達給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在進行話題分析、語言組織的過程中將關(guān)鍵詞、連接詞、案例等運用簡要詞匯與線條聯(lián)系起來，學(xué)生將其寫到紙條上，在發(fā)言的過程中可以依靠這關(guān)鍵詞的引導(dǎo)來組織語句、提示自己。通過運用思維導(dǎo)圖，學(xué)生的口語交際能力逐漸得到提升。

三、思維導(dǎo)圖與寫作相結(jié)合

在小學(xué)語文寫作中，學(xué)生往往將寫作視為洪水猛獸，在既定的作文主題之下，學(xué)生卻總是感到無話可說、無字可書。為了改變學(xué)生的寫作困境，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)語文寫作課堂上，通過有意識的引導(dǎo)與思維啟發(fā)，讓學(xué)生在寫作時調(diào)動語文知識與生活經(jīng)驗，提升寫作能力。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行“自然景觀、游記”的主題寫作時應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的游玩經(jīng)驗及寫作特點，將本次經(jīng)歷以順序性、邏輯性的思維導(dǎo)圖來進行串聯(lián)。學(xué)生在草稿紙上繪制簡單的思維導(dǎo)圖，通過游玩原因、地點、人物、活動、細節(jié)、結(jié)果、感悟等主要框架來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作的先后順序，讓學(xué)生在寫作的過程中保持清晰思路，進行流暢的邏輯處理。在寫作中運用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生厘清思路、找準(zhǔn)脈絡(luò)、進行科學(xué)、合理、流暢的寫作。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖因其與大腦思維運轉(zhuǎn)的高度貼合而成為當(dāng)前教育方面的熱點話題，教師應(yīng)重視思維導(dǎo)圖的運用鼓勵學(xué)生在進行語文學(xué)習(xí)的過程中拓展思維、調(diào)動想象力與聯(lián)想能力，切實促進自身語文水平的提升，培養(yǎng)綜合語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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