魯昌友

摘 要：在小學的教學中，閱讀和寫作是非常重要的兩個方a面，閱讀和寫作的能力與學生的語文素質(zhì)是息息相關(guān)的。所以小學語文教師在進行語文教學的過程中，要加強學生閱讀和寫作的有效結(jié)合，閱讀和寫作是互相聯(lián)系的，只有兩者相互結(jié)合才能實現(xiàn)小學語文教學水平的提高。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀;寫作

小學生通過閱讀可以提高寫作的能力，在閱讀的過程中，小學生對閱讀的文章內(nèi)容進行了解，在閱讀中積累一定的詞匯和寫作素材，對以后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。所以，小學語文教師應當認識到閱讀和寫作相結(jié)合的重要性，在教學中能夠采取相應的措施將兩方面進行有效的結(jié)合。

一、小學語文閱讀與寫作契合的重要性

在小學的語文教學中，學生的學習也會受到年齡和認知方面的影響，需要教師做好對學生的引導工作，在語文閱讀教學中，教師需要引導學生把握閱讀內(nèi)容，做出正確理解;在寫作方面，教師需要在文章語句組織和人物的描述等方面對學生進行引導。一些學生參與社會生活的廣度和深度也是具有一定差距的，在寫作方面也會存在理解片面和視野狹窄等的不足之處。在小學的語文教學中，閱讀與寫作之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，如果在教學中，能夠?qū)烧哌M行有機結(jié)合，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力。教師在閱讀與寫作中，根據(jù)語文教學內(nèi)容，通過為學生選擇題材豐富的閱讀內(nèi)容和閱讀材料，通過閱讀大量的素材，能夠提升視野，從中總結(jié)出一些閱讀技巧，積累大量的閱讀素材，在進行寫作的過程中，能夠充分應用到這些素材，可以豐富文章內(nèi)容，提升學生寫作能力。

二、小學語文閱讀與寫作教學契合的問題

1.缺乏創(chuàng)新性教學形式。

小學語文閱讀與寫作教學契合，還缺乏創(chuàng)新性教學形式，教師沒能有效調(diào)動學生的創(chuàng)新精神，不在教學過程中充分滿足學生的主體學習需求，沒能通過閱讀教學拓展學生的寫作思路，或者沒能通過寫作活動引導學生深入體會閱讀文本的真情實感，沒能在寫作過程中引導學生掌握閱讀文本的技巧，沒有達到仿寫、擴寫、改寫目標，就無法提高學生的作文能力。

2.培養(yǎng)閱讀興趣的不足。

小學生語文學習以形象思維為主導，教師雖然給學生提供了大量的閱讀文字資料，但是沒能培養(yǎng)學生使用正確的閱讀方法進行細讀，沒能結(jié)合學生的興趣與心理組織開展趣味性閱讀活動。

三、小學語文閱讀與寫作有效契合的措施

1.深挖語文閱讀中的優(yōu)美詞語，以積累寫作素材。

對一篇佳作的成功根源進行剖析，會發(fā)現(xiàn)簡潔而又優(yōu)美的辭藻無不把所描述的事物或者現(xiàn)象生動化和具體化，往往最能夠吸引眼球和打動人心，并給予閱讀者一種美的體驗和感受與寫作者形成一種情感潛在地交流和共識，這也便達到了寫作者進行創(chuàng)作的目的。因此，小學語文教師要根據(jù)語文閱讀教學過程中佳作的這一文學價值有意識地引導學生進行吸收并轉(zhuǎn)化為自我的寫作素材，特別注重在語文閱讀教學中讓學生對佳作中的優(yōu)美詞語進行摘抄和背誦，那么，隨著時間的推移小學生的詞語積累就會得到增長，他們的寫作素材也便隨之得到補充。

2.培養(yǎng)學生閱讀興趣，讓學生學會分辨美。

閱讀和寫作作為小學語文教學的重點教學內(nèi)容，為充分保障教育工作者的教學質(zhì)量和教學效率，將兩者進行有效契合是當前教育工作者的主要教學方向。為此，在進行閱讀和寫作的教學過程中，教育工作者應首先從學生的興趣入手，選擇學生感興趣且具有閱讀價值的閱讀材料作為閱讀教學素材，從而在激發(fā)學生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，為學生正確人生觀、價值觀和世界觀的形成奠定良好基礎(chǔ);其次，小學語文教育工作者還應該擴大閱讀領(lǐng)域，即在完成課內(nèi)閱讀和課外閱讀的基礎(chǔ)上，推薦給學生們一些童話故事、優(yōu)美小說以及經(jīng)典詩詞等不同文體的閱讀文本，讓學生對閱讀產(chǎn)生強烈的興趣以后，讓他們自主去分辨文章的優(yōu)點和不足，從而使他們在一個良好的閱讀基礎(chǔ)上，加強自身美文模仿的訓練，激發(fā)他們的寫作欲望;最后，通過組織學生一起學習閱讀教材中作者的情感表達方式和寫作手法，讓學生們在契合的過程中，充分發(fā)揮他們的主體作用，進而為小學生閱讀積極性的提高奠定了良好基礎(chǔ)。

3.養(yǎng)成隨時抄錄的好習慣，在閱讀過程中積累寫作素材。

積累豐富素材，讓寫者通過簡潔而又優(yōu)美的辭藻把所描述的事物或現(xiàn)象生動化、具體化，給予閱讀者一種美的體驗和感受，同時也使兩者之間形成了一種情感潛在地交流和共識。例如，在進行小學語文《秋天的樹葉》閱讀教學時，語文教育工作者可要求學生抄錄下來文章中關(guān)于秋天樹葉描寫的詞語和語句，而后教師們綜合學生摘錄的句子，選取當中一些優(yōu)美的詞語讓學生們按照作者的寫作手法進行仿寫，這種訓練方式在一定程度上不僅提高了閱讀和寫作有效契合的契合度，同時也為學生后期的寫作積累了豐富的素材。

四、結(jié)束語

隨著我國教育體系改革的不斷發(fā)展和完善，教育機構(gòu)對教育工作者的教學任務(wù)和教學目標等提出了更高的要求，其中閱讀和寫作作為小學語文的重點教學內(nèi)容，從根本上來講兩者是相互促進、相互統(tǒng)一的整體。因此為最大程度提高小學語文教師閱讀和寫作教學的教學質(zhì)量和教學效率，將這兩方面進行有效契合是當前教師們的主要教學發(fā)展方向，同時這種新型教育模式的應用，在提高學生閱讀知識積累和自身閱讀水平方面也發(fā)揮了重要的作用，從而達到更有利于其學習語文知識的目的。

參考文獻：

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