易永見

摘 要：在全國新課改的逐步推進和語文改革的浪潮中，大家對語文教育越來越重視，其中語文閱讀作為小學(xué)語文的重要部分，應(yīng)當(dāng)走在語文改革的前列，本文就提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略進行探討與分析，尋求有效提升小學(xué)語文教學(xué)的策略與方案，保證學(xué)生進行語文閱讀學(xué)習(xí)的有效化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀有效性;策略探究

在語文課程改革的大背景下，教師應(yīng)當(dāng)改變過時的教學(xué)思想，將學(xué)生作為語文教學(xué)工作安排的主體，教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生展開，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠全面發(fā)展，這才達到建設(shè)有效化課堂的目的。在全新的語文教學(xué)方針下，更好地提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，需要利用語文課堂的趣味性以及語文閱讀的感染力來吸引學(xué)生自覺配合教師的教學(xué)工作，并且結(jié)合班級實際情況開展各式各樣的語文閱讀活動，為學(xué)生打開閱讀的大門。

一、增加課堂閱讀的感染力

語文閱讀教學(xué)是為了提高學(xué)生的閱讀能力，從閱讀材料中讀出基本人物和地點、歷史和故事、情感和思想，教師需要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地認識、理解、深入文章，最終讓學(xué)生能夠自主地體會到文章作者想要表達的情感和思想。在小學(xué)的閱讀教學(xué)過程中，增加課堂閱讀感染力的重要性便凸顯出來了，小學(xué)階段，學(xué)生的生理及心理年齡過小，社會經(jīng)歷不夠豐富，很多時候難以理解文章作者所表達的情感，對于不同情感的界定也較為模糊，因此對于學(xué)生理解不透徹的人物情感需要教師結(jié)合生活實際將抽象的情感具體化來引導(dǎo)學(xué)生理解文章，從另一個角度來看，生動形象、情緒化的閱讀課堂可以讓學(xué)生融入到文章的背景當(dāng)中，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣。

教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面來增加語文課堂的閱讀感染力。一是通過情景創(chuàng)造的方法，創(chuàng)造小學(xué)生能夠想象出來的生活場景以及人文環(huán)境來引起學(xué)生的共鳴，具體可通過多媒體的形式將一些符合文章內(nèi)容的電視劇或電影的片段展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠直觀地通過視覺、聽覺感受特殊歷史時代的人文背景和人物特色，使學(xué)生能夠快速地理解文章中的人物情感。二是通過朗讀的形式，前期教師可以通過有感情的朗讀課文片段，然后讓學(xué)生一起朗讀課文，增加文章感染力和學(xué)生的課堂參與感，聲情并茂的朗讀會引起學(xué)生的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生正確體會到文章作者所表達的情感。

二、積極開展閱讀活動

在語文課改的大背景下，促進語文閱讀教學(xué)的多樣化迫在眉睫，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際需求，充分利用課堂時間，運用多種多樣的課堂形式來提升大家的學(xué)習(xí)積極性。對于年齡較小的小學(xué)生來說，豐富有趣的課堂形式能夠吸引到學(xué)生的注意力，于此同時，教師還應(yīng)當(dāng)摸索出適合班級情況的新式教學(xué)方法，從多角度嘗試閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠最大程度地融入教學(xué)當(dāng)中，從而提高閱讀課堂的有效性。

例如通過比賽的形式展開閱讀教學(xué)，在小學(xué)的閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)生識字?jǐn)?shù)量較少，因此，教師對于生難字詞的教學(xué)也是必不可少的。通常，在閱讀教學(xué)開展前，教師都需要花費大量的時間反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文以及識字，這樣的教學(xué)方法既浪費時間，學(xué)生的收益也不大，反復(fù)學(xué)習(xí)還會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。但如果教師通過競賽的形式讓學(xué)生進行有益的競爭來記憶生難字詞和熟讀課文，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的求勝心理，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅提高。

由于學(xué)生在朗誦過程中，真正地將自己代入到了文章當(dāng)中，并與作者之間產(chǎn)生了共鳴，深刻地理解到了文章作者當(dāng)時所經(jīng)歷的人文環(huán)境和歷史環(huán)境，領(lǐng)略到了當(dāng)時作者那種或焦急、或興奮、或喜悅的心態(tài)，從而能夠真切地理解人物的情感和品格。實際上，語文閱讀教學(xué)對學(xué)生而言是較為枯燥的，要讓學(xué)生真正融入課堂就應(yīng)該將讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生自我展示，讓閱讀學(xué)習(xí)充滿樂趣，保證閱讀教學(xué)的有效性。

三、開展合作式探究學(xué)習(xí)

合作式探究學(xué)習(xí)是語文改革過程中，眾多一線語文教師所提倡的一種學(xué)習(xí)模式。語文教師在開展閱讀教學(xué)時，可以通過以下幾個方面來開展合作式探究學(xué)習(xí)。一是以學(xué)生的文字表達能力為重點，即圍繞著學(xué)生的寫作來展開教學(xué)，教師進行閱讀教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生通過敘事、散文等形式向外輸出自己思想情感的能力，開展圍繞培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的教學(xué)活動，便達到了同時提升學(xué)生閱讀水平和寫作水平的目的。二是以學(xué)生的全面發(fā)展為重心，如今全社會倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，身為一線教師，為了避免學(xué)生的全面發(fā)展成為一句空話，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)協(xié)作、創(chuàng)新、探討的學(xué)習(xí)方式，通過合作式探討學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生的團結(jié)意思、合作意識、協(xié)作意識都大幅提高，同時能夠保證閱讀教學(xué)的有效進行。

例如在老舍的《草原》教學(xué)過程中，這篇文章運用了大量修辭手法，對學(xué)生來說是一篇學(xué)習(xí)寫作修辭的好文，教師可以搜尋與《草原》類似運用大量修辭手法的課外文章，引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀、朗誦相關(guān)文章，并讓他們完成一些課外人物，讓學(xué)生自行展開合作式探討的學(xué)習(xí)。在課上，各個小組的成員討論自己閱讀課外文章所學(xué)到的故事梗概、人物感情、人文思想及修辭手法等，最后以小組為單位進行小組展示，并發(fā)言介紹小組成員進行閱讀學(xué)習(xí)的心得體會。

四、結(jié)束語

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文的地位尤為重要，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)長期地探索最適合小學(xué)生的閱讀教學(xué)方法，以使閱讀教學(xué)取得良好的成果。同時在語文課改的背景下，教師還應(yīng)當(dāng)摒棄舊的教學(xué)觀念，做到閱讀教學(xué)以學(xué)生為主體，給學(xué)生足夠的機會展示自己，并且教師要重視學(xué)生的全面發(fā)展，通過一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，要重視學(xué)生表達能力和自信心的培養(yǎng)。