李先敏

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓數(shù)學(xué)走出書本，貼近生活，使學(xué)生的智力、能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，不斷完善和優(yōu)化課堂教學(xué)是關(guān)鍵。下文進(jìn)行了具體分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)問(wèn)題;數(shù)學(xué)能力;小學(xué)數(shù)學(xué)

一、概述

陶行知曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能，有問(wèn)題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒(méi)有問(wèn)題一定沒(méi)有創(chuàng)造”。它形象地說(shuō)明了提出問(wèn)題的重要性?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中也明確提出教師要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)和能力的策略

（一）以問(wèn)題為核心，激發(fā)思考

教師在新課探究中可以以問(wèn)題為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生去探究和學(xué)習(xí)。一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題更易于引發(fā)學(xué)生去思考，也更讓學(xué)生對(duì)新課程產(chǎn)生興趣，從而帶領(lǐng)學(xué)生去自主探究，學(xué)習(xí)新課程。教師問(wèn)題的切入點(diǎn)在新課導(dǎo)學(xué)中設(shè)計(jì)的有趣、接近生活化，更利于引導(dǎo)學(xué)生去探究。如在《小數(shù)》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣一道題目：小明到超市去買文具用品，一共有10元錢，買了1只鉛筆1.5元，1個(gè)轉(zhuǎn)筆刀2.5元，1個(gè)圓規(guī)1.5元，小明一共花了多少錢？還剩多少錢？在這個(gè)問(wèn)題中就涉及到小數(shù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)問(wèn)題思考，并讓學(xué)生對(duì)比小數(shù)的加減法和整數(shù)的加減法的異同點(diǎn)。讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到提升，學(xué)生可以比較相似的兩個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而更好的去探究問(wèn)題，在對(duì)比小數(shù)和整數(shù)的加減法的異同點(diǎn)時(shí)就使學(xué)生學(xué)會(huì)比較學(xué)習(xí)或?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)，更利于學(xué)生提升數(shù)學(xué)思維，也使學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，如下次去超市買東西，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己去計(jì)算等，以不斷鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（二）分層訓(xùn)練，培養(yǎng)能力

數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力有引導(dǎo)作用，更利于使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)上去解決問(wèn)題。教師在教學(xué)中也要選擇分層教學(xué)的方法，使學(xué)生的思維提升，并順著知識(shí)點(diǎn)延伸和擴(kuò)展。如在《分?jǐn)?shù)》的教學(xué)中，教師在講解分?jǐn)?shù)的乘除法時(shí)，可以將其對(duì)比，先講解分?jǐn)?shù)的乘法，再講解分?jǐn)?shù)的除法，按照課程目錄來(lái)教學(xué)。教師可以在知識(shí)總結(jié)時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生比較乘法和除法的差異性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，乘法更加容易，除法需要學(xué)生的思維發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“1/2×2/5”和“1/2÷2/5”，在除法的教學(xué)中，教師要對(duì)“倒數(shù)”這一概念仔細(xì)講解，在學(xué)生理解了這一數(shù)學(xué)概念后更利于學(xué)生計(jì)算分?jǐn)?shù)的除法。在幾何的學(xué)習(xí)中，教師也要使學(xué)生去擁有多樣性思維，去思考問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題。如在長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去推導(dǎo)和計(jì)算。教師首先要使學(xué)生對(duì)基本的數(shù)學(xué)概念有所了解，在學(xué)生掌握了基本概念后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生更好的去思考，如使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的邊長(zhǎng)有正確的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)方形長(zhǎng)的邊是“長(zhǎng)，”短的邊是“寬”，然后將其周長(zhǎng)進(jìn)行推導(dǎo)，更易于學(xué)生去思考。

（三）適當(dāng)設(shè)置開(kāi)放題練習(xí)

開(kāi)放題對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，更利于其不斷的想象，在題目上未能對(duì)學(xué)習(xí)者的思維做出限制，因此，教師在課上練習(xí)中可以引用該種類型的題目，以更好的幫助學(xué)生拓展思維。如在學(xué)習(xí)《因數(shù)和倍數(shù)》時(shí)，教師可以引用開(kāi)放題“小明有5個(gè)蘋果，小紅的蘋果的個(gè)數(shù)是小明蘋果的個(gè)數(shù)的2倍…”教師接下來(lái)可以讓學(xué)生去提出問(wèn)題，幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，如學(xué)生提出“小明和小紅一共有多少個(gè)蘋果？”“小紅有多少個(gè)蘋果？”“小紅比小明多幾個(gè)蘋果？”等問(wèn)題，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。教師再引導(dǎo)學(xué)生去解決剛才提出的那些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題考察學(xué)生對(duì)于“和”的認(rèn)識(shí)，第二個(gè)問(wèn)題考察學(xué)生對(duì)“因數(shù)與倍數(shù)”的認(rèn)識(shí)，第三個(gè)問(wèn)題考察學(xué)生對(duì)“差”的認(rèn)識(shí)，所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題。

（四）問(wèn)題設(shè)計(jì)有梯度

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要考慮到問(wèn)題的難易程度。當(dāng)講解完基礎(chǔ)知識(shí)后，要選擇比較容易和簡(jiǎn)單的基本題型來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課上練習(xí)，在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后，教師再使學(xué)生去做一些難度稍高的題目，使學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后再去做變形題，使學(xué)生更好的去活躍思維，提升思維，運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)去解決問(wèn)題。如在《分?jǐn)?shù)的加減法》教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生去做同分母的分?jǐn)?shù)相加減的題目，然后再引導(dǎo)學(xué)生去做異分母的分?jǐn)?shù)相加減的題目，這樣更利于學(xué)生掌握和鞏固知識(shí)。教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行題目設(shè)計(jì)，如“將一個(gè)蛋糕平均分成8份，每份就是1個(gè)蛋糕的幾分之幾？”然后再學(xué)生回答完答案之后，教師再接著出題“小明吃了其中的兩份，小紅吃了其中的三份，他們一共吃了這塊蛋糕的幾分之幾”，這個(gè)題目明顯的由簡(jiǎn)單到難，更利于學(xué)生去學(xué)習(xí)，去掌握和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，也利于學(xué)生去開(kāi)拓思維。所以教師在課上題目設(shè)計(jì)時(shí)，要從簡(jiǎn)單的開(kāi)始，然后逐漸增加難度，使學(xué)生更好的去提升思維。

三、總結(jié)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以問(wèn)題為切入點(diǎn)，不斷帶領(lǐng)學(xué)生去解決問(wèn)題，探究問(wèn)題，并使學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問(wèn)氛圍，排除學(xué)生的思想顧慮，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，引導(dǎo)他們敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)和問(wèn)題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不斷提升，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生更好的去思考和探究，使學(xué)生不斷提升數(shù)學(xué)思維。教師也要與學(xué)生交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生更好的思考、探究問(wèn)題。

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