顧歡 胡淼 曹便利

摘 ? ?要： 為提高地方普通高等院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文以提升產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為關(guān)鍵點，與企業(yè)行業(yè)同頻共振、上下聯(lián)動、區(qū)域共舞、協(xié)同共進，共同開發(fā)和完善產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課和行業(yè)的專業(yè)課程，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的新路徑。結(jié)果顯示，產(chǎn)業(yè)學(xué)院與企業(yè)共同開發(fā)完善基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)和專業(yè)課程，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式可明顯提升在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)崗位勝任力。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)業(yè)學(xué)院 ? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) ? ?人才培養(yǎng)

隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入新常態(tài)，黨中央、國務(wù)院做出了加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大決策。建設(shè)創(chuàng)新型國家，核心是增強自主創(chuàng)新能力、走出中國特色自主創(chuàng)新道路，激發(fā)全民族的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)新型創(chuàng)新人才。地方普通本科高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革是落實國家教育規(guī)劃綱要“以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革”精神的重要途徑，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方普通本科高校發(fā)展的必然選擇[1]。在高等教育大眾化背景下，地方普通本科高校如何培養(yǎng)具備較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才已獲得廣泛關(guān)注和大量探索，一些地方普通本科高校開始向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，并且成立向行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）深度融合的重要實踐產(chǎn)物——產(chǎn)業(yè)學(xué)院，這些行業(yè)學(xué)院如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才值得探索和思考。

一、產(chǎn)業(yè)學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，既符合地方普通本科院校人才培養(yǎng)模式改革的需求，又是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑，符合產(chǎn)業(yè)技術(shù)的變革和發(fā)展需求。

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)。

2015年，教育部、發(fā)改委下發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，主要目的是解決地方普通高校結(jié)構(gòu)性不合理、同質(zhì)化比較突出、學(xué)生就業(yè)困難等問題;同時改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，探索有廣度、有深度、有高度、有溫度的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。增強地方普通高校人才培養(yǎng)效果，向教育供給側(cè)轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型人才培養(yǎng)只存在于高職高專院校，地方普通本科院校被定位為科研型院校或者教學(xué)科研型院校，這些院校的人才培養(yǎng)體系跟“985”“211”院校同質(zhì)化嚴(yán)重，學(xué)生就業(yè)競爭力下降，就業(yè)困難?，F(xiàn)在國家倡導(dǎo)地方普通本科院校向應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，同時大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，所以地方普通本科院校應(yīng)該抓住機遇，大力發(fā)展產(chǎn)業(yè)學(xué)院，并進行人才培養(yǎng)模式改革，培育大量適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

（二）校企融合，攜手育人的需求。

地方本科高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，可實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、社會、學(xué)生四方的共贏。地方本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為地方經(jīng)濟社會建設(shè)與發(fā)展提供高質(zhì)量的畢業(yè)生，行業(yè)學(xué)院專業(yè)設(shè)置貼近產(chǎn)業(yè)，所開設(shè)課程與產(chǎn)業(yè)鏈對接，有很好的發(fā)展前景。對企業(yè)而言企業(yè)需要大量“雙創(chuàng)”人才，“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)是一個高投入、長回報的漫長過程，企業(yè)跟學(xué)校合作可以縮短人才培養(yǎng)周期，減少成本。校企融合，專職老師進企業(yè)，學(xué)習(xí)行業(yè)新知識及新技術(shù)，企業(yè)高級工程師也可以進校園講授行業(yè)知識，大大促進教學(xué)。對學(xué)生而言，可以提前了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，掌握最新最先進的技術(shù)，也可以在企業(yè)頂崗實習(xí)，考取相關(guān)的資格證書，同時獲得行業(yè)專家、工程師等指導(dǎo)的機會多，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間。

二、現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的文化氛圍未形成。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)起步較晚，隨著高等教育的飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)學(xué)院在長期辦學(xué)過程中通過校企合作、訂單培養(yǎng)等方式，使學(xué)生在專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)方面有了明顯提高，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式仍處于探索階段，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性[2]。另外，受傳統(tǒng)教育方式的影響，一些學(xué)生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與自己將來從事的專業(yè)關(guān)系不大，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)興趣不濃，創(chuàng)新意識薄弱，同時缺乏積極性。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，課程融合體系未形成。

當(dāng)前，各高校都在積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但教育效果并不明顯。一些高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往局限于課堂講解或者專題講座等方式，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計不夠新穎，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。最重要的是學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)看作兩個獨立的單元，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)處于次要地位，不能很好地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識、基本素質(zhì)培養(yǎng)融入專業(yè)教育中，造成專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的脫節(jié)，未形成完整的課程融合體系。

（三）缺乏專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是高校面臨的一項新課題，必然要求新的教育資源完成[3]。同時對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)老師的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力要求較高，但目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的代課及指導(dǎo)老師主要由部分專業(yè)老師或輔導(dǎo)員兼任，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，也缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗;且一些老師講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識仍偏重理論而輕實踐。相關(guān)指導(dǎo)教師的缺乏是導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進展緩慢的重要原因之一。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的保障體系不健全。

政策及制度建設(shè)是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式對政策及制度的依賴性較高。一些高校并未設(shè)有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)，也沒有完整的制度保障共創(chuàng)企業(yè)師生的利益，學(xué)生及指導(dǎo)老師的主觀能動性未調(diào)動起來。

三、產(chǎn)業(yè)學(xué)院實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的路徑

提升產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵點[4]，是與企業(yè)行業(yè)同頻共振、上下聯(lián)動、區(qū)域共舞、協(xié)同共進、共同開發(fā)和完善產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課和行業(yè)的專業(yè)課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)行業(yè)學(xué)院專業(yè)知識過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融為一體，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的新路徑。

（一）開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課。

1.必修課程設(shè)置：面向產(chǎn)業(yè)學(xué)院一年級學(xué)生，開設(shè)“入學(xué)教育和職業(yè)規(guī)劃”課程，開展入學(xué)教育和職業(yè)規(guī)劃教育，增強學(xué)生對產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)和專業(yè)的正確認識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃的能力;開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)課程“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程，通過這些基礎(chǔ)課程的開設(shè)，學(xué)生運用創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本理論，掌握創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解相關(guān)創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。課程授課均采用“線上慕課+線下翻轉(zhuǎn)+實踐活動”式教學(xué)模式。線上教學(xué)方面，在日常教學(xué)中充分利用在線課程平臺、微課、中國大學(xué)MOOC等引導(dǎo)學(xué)生線上自學(xué)。線下教學(xué)方面開展“大班上課、小班討論”以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

2.選修課程設(shè)置：面向產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生開設(shè)通識“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃”模塊選修課程，該模塊由“線上+線下”選修課程組成。線上選修課程通過學(xué)校購置線上課程資源開設(shè)“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)業(yè)精神與實踐”等選修課程;線下選修課程通過選拔學(xué)校優(yōu)秀輔導(dǎo)員教師和專業(yè)教師開設(shè)職業(yè)規(guī)劃、行業(yè)前沿、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指導(dǎo)等就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類課程。

針對高年級學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，可以跟企業(yè)共同聯(lián)合、共同培養(yǎng)，以創(chuàng)業(yè)實踐技能為重點，結(jié)合企業(yè)頂崗實訓(xùn)實習(xí)，強化創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)項目，使該部分學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本要素和基本技能。同時邀請企業(yè)精英或創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師開展雙創(chuàng)大講堂、創(chuàng)業(yè)精英班和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營等培訓(xùn)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。以校內(nèi)外“創(chuàng)業(yè)園地”“眾創(chuàng)空間”等為依托，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成功“孵化”創(chuàng)造條件。

（二）開設(shè)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院開設(shè)必修創(chuàng)新課程，在學(xué)生二年級時，開設(shè)融合本專業(yè)的“創(chuàng)新思維及技術(shù)課程”“創(chuàng)新能力與實踐課程”，學(xué)時以項目的形式分散到學(xué)期進行，盡量多地安排強化專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的實驗實訓(xùn)內(nèi)容;課程以專業(yè)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技能實訓(xùn)、科研能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相互促進為主線，以提升綜合素養(yǎng)和知識運用能力及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，多形式教學(xué)、多樣化訓(xùn)練、多渠道實踐。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍及雙創(chuàng)導(dǎo)師制建設(shè)。

鼓勵專業(yè)課教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，通過企業(yè)鍛煉、定期專題培訓(xùn)與交流，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新技能的專業(yè)教師。同時聘請企業(yè)內(nèi)知名投資家與管理者作為學(xué)生指導(dǎo)教師，將專業(yè)教師與企業(yè)指導(dǎo)教師組成行業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊，鼓勵為二年級以上大學(xué)生選修專創(chuàng)融合選修課程。對學(xué)生實施雙創(chuàng)導(dǎo)師制，鼓勵學(xué)生與專業(yè)課程項目訓(xùn)練融合，融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、課題組、研創(chuàng)工作室等。將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計融入學(xué)生專創(chuàng)課程學(xué)習(xí)的全過程，允許學(xué)生用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目參與畢業(yè)答辯。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

充分利用行業(yè)學(xué)院的眾創(chuàng)空間、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)苗圃、實訓(xùn)中心、科研創(chuàng)新中心及學(xué)院外的校企協(xié)同平臺、實習(xí)實訓(xùn)基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地等，開展行業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和技能訓(xùn)練。同時鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)生興趣小組、師生共創(chuàng)團隊參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”“創(chuàng)青春”等國家級競賽和省內(nèi)、校內(nèi)各個雙創(chuàng)賽事，以賽促學(xué)、以賽促教，全面提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

行業(yè)學(xué)院改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵就是加強校企融合，通過創(chuàng)建各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、實訓(xùn)訓(xùn)練、科研訓(xùn)練、產(chǎn)業(yè)實踐“四位一體”的實踐教學(xué)模式改革，全面探索適宜行業(yè)學(xué)院發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式[3]。

（五）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障體系。

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)，與學(xué)校各個部門做好溝通協(xié)調(diào)，為大學(xué)生及教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供完善的政策及制度支持。如與學(xué)生相關(guān)的學(xué)分、學(xué)籍管理制度;與教師相關(guān)的考核、評優(yōu)評先、晉級標(biāo)準(zhǔn)及科研成果的轉(zhuǎn)化制度。激勵大學(xué)生及教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度，如設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項基金，用于獎勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果較突出的優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀指導(dǎo)教師。

通過普通本科高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，加強產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，使當(dāng)代大學(xué)生富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)崗位勝任力，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟的發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡淼.應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)校企聯(lián)合培養(yǎng)檢驗技術(shù)人才的探索與實踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2017（6）：39-40.

[2]王靜靜.基于校企合作的應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].山西經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2018，26（2）.

[3]費宏達.應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)[J].沈陽大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2019，21（1）.

[4]李寶銀等.產(chǎn)業(yè)學(xué)院的功能設(shè)計與運行模式[J].教育評論，2015（11）：3-6.

[5]朱士中.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的機制與模式創(chuàng)新——以常熟理工學(xué)院行業(yè)學(xué)院探索為例[J].江蘇高教，2016（5）：80-83.

課題來源：2018年河南省大中專院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題：地方普通本科院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐（編號：JYB2018298）;2017年河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題：高等教育新常態(tài)下翻轉(zhuǎn)課堂與微課在實踐教學(xué)中的應(yīng)用（編號：JKGHYB-0266）;2018年新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院專項教學(xué)改革項目：臨床檢驗儀器學(xué)（編號：201812）。