李玲

摘 ? ?要： 以讀促寫能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀和寫作的有機結(jié)合，是提高寫作教學(xué)水平的有效方法。寫作能力是學(xué)生英語綜合能力的體現(xiàn)，必須貫穿英語教學(xué)全過程。本文通過分析以讀促寫教學(xué)方法的特點與優(yōu)勢，探索以讀促寫在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞： 以讀促寫 ? ?初中英語 ? ?寫作教學(xué)

由于英語寫作對于學(xué)生的詞匯量、語法、句式結(jié)構(gòu)等知識能力要求較高，導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到阻礙。與此同時，一些教師的教學(xué)方式單一，使一些學(xué)生的英語寫作千篇一律，限制其創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，將以讀促寫的教學(xué)方法應(yīng)用于寫作教學(xué)中，實現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合，促進(jìn)兩者相互融合，降低寫作教學(xué)難度。閱讀的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)他人如何謀篇布局的過程，不僅能夠豐富自身英語詞匯量，掌握豐富的語法與句式結(jié)構(gòu)知識，而且能夠掌握問題的闡述方式，并在寫作訓(xùn)練中加以模仿，形成自己的寫作風(fēng)格。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，制定以讀促寫的有針對性的教學(xué)策略。

一、以讀促寫教學(xué)方法的特點與優(yōu)勢

在當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中，一些教師給學(xué)生提供固定的模板，讓學(xué)生在寫作中機械式填充，導(dǎo)致一些學(xué)生寫作創(chuàng)造力不強、出現(xiàn)內(nèi)容空洞等問題。以讀促寫的教學(xué)方法讓學(xué)生從源頭認(rèn)知寫作的基本要點與方法，在閱讀中體會文章構(gòu)思、情感表達(dá)等技巧，同時豐富詞匯量，掌握重點句式結(jié)構(gòu)與語法。以讀促寫的方式使英語閱讀的目的性更加明確，在閱讀中積累文本內(nèi)容、素材與思想情感，為后續(xù)寫作實踐服務(wù)。與此同時，大量閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，避免寫作中出現(xiàn)“中國式英語”的問題。以讀促寫的教學(xué)方法解決了英語教學(xué)中“讀”與“寫”脫節(jié)的問題，是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵途徑。

二、以讀促寫在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）融入文本語言

初中寫作教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的書面表達(dá)能力，由于以往教學(xué)方法的限制，學(xué)生語言表達(dá)匱乏。因此，教師應(yīng)該以文本語言為基礎(chǔ)，豐富寫作元素，為學(xué)生的寫作積累多樣化素材。教師深入挖掘教材文本語言，在完成基本的教學(xué)任務(wù)的同時，積累豐富的語言素材，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，形成完善的寫作語言體系[1]。另外，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將生活化知識引入閱讀中。拉近學(xué)生與文本語言之間的距離，幫助他們真正吸收語言知識，增強以讀促寫的教學(xué)效果。分析閱讀與寫作的關(guān)系，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，體會文本語言閱讀與寫作的魅力。

比如可以利用“How I Learned to learn English”，不僅介紹英語學(xué)習(xí)方法，而且蘊含著“by+doing”的句式結(jié)構(gòu)知識及開展寫作教學(xué)的有效素材。教師除了引導(dǎo)學(xué)生在文章閱讀中積累寫作語言外，還要引導(dǎo)學(xué)生體會寫作技巧?？梢酝ㄟ^問題引導(dǎo)的方式梳理文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會故事描述和表達(dá)的基本方法。加強與生活內(nèi)容之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生獲得更多的寫作素材，并在寫作中加強生活情感表達(dá)，解決寫作內(nèi)容枯燥乏味的問題。

（二）確立文本主題

在以讀促寫的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該確立文本主題，實現(xiàn)寫作話題的拓展與延伸，提高學(xué)生綜合協(xié)作能力。豐富閱讀教學(xué)的話題內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生仿寫、進(jìn)而形成寫作風(fēng)格的基礎(chǔ)與前提。尤其對寫作能力尚處于初級階段的初中生而言，改寫和仿寫是提高寫作能力的保障，使學(xué)生不僅熟悉文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點，更要拓展寫作思路，以多樣化主題內(nèi)容為中心，豐富寫作內(nèi)容，為文章增添色彩，克服平鋪直敘的弊端[2]。主題元素的積累和寫作話題的拓展，能夠提高學(xué)生英語寫作的語言表達(dá)力，增強文章結(jié)構(gòu)的合理性。

比如在“I think that mooncakes are delicious”相關(guān)內(nèi)容閱讀教學(xué)中，教師可以從傳統(tǒng)文化節(jié)日角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析文章整體結(jié)構(gòu)，明確文章中的文化元素與傳統(tǒng)節(jié)日特色。接下來，可以讓學(xué)生根據(jù)文章特點，用自己的語言描述其他節(jié)日，以提高學(xué)生的改寫與仿寫能力。在以讀促寫的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生對文本主題形成一定的認(rèn)知，并明確文章語言特色、情感表達(dá)技巧等，為寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。在此前提下，實現(xiàn)“傳統(tǒng)節(jié)日”主題的拓展，豐富學(xué)生的寫作思路，比如可以按照教學(xué)案例描寫其他節(jié)日的活動、文化內(nèi)涵和食物等，在豐富文章內(nèi)容的同時，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性。

（三）挖掘文本思想

在英語寫作中，除了重視文本語言與主題外，更重要的是文本思想，這是一篇文章的靈魂所在?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教師在引導(dǎo)學(xué)生豐富文本內(nèi)容的同時，更應(yīng)該通過閱讀明確文本思想，感受思想在正篇文本中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力，逐步提高學(xué)生的英語寫作水平。在應(yīng)用以讀促寫教學(xué)時，以文本思想為出發(fā)點開展寫作教學(xué)能夠提高文章的情感魅力，克服以往寫作中辭藻堆砌的弊端[3]。由于初中生正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵階段，思維靈活多變，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用英語寫作表達(dá)自我情感，在寫作中體會英語的魅力，進(jìn)而增強寫作熱情。這就要求教師真正打通“讀”與“寫”之間的關(guān)系，實現(xiàn)文本思想挖掘與表達(dá)的串聯(lián)，拓展學(xué)生的英語寫作思維空間，在寫作實踐中體現(xiàn)“讀”的重要性。

（四）創(chuàng)設(shè)寫作情境

以讀促寫實踐教學(xué)活動的開展，讓學(xué)生在實踐中積累寫作素材，并深入分析活動主題，從而拓展英語寫作的思路。為了讓學(xué)生掌握詞匯與句式的具體用法，可以創(chuàng)設(shè)主題相關(guān)情境，提高英語寫作的教學(xué)效率[4]。比如在中國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)主題的寫作教學(xué)中，可以將“festival，culture，nation”等詞匯作為教學(xué)重點，讓學(xué)生針對自己喜歡的節(jié)日用上述詞匯進(jìn)行造句，明確詞匯的基本用法。之后教師可以運用多媒體展示傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)圖片與視頻，比如劃龍舟、賞月和貼春聯(lián)等，通過真實情景豐富學(xué)生的想象力。再通過問題引導(dǎo)的方式，明確傳統(tǒng)節(jié)日主題寫作的思路。在情境感染當(dāng)中，學(xué)生更加注重文本語言、結(jié)構(gòu)和情感表達(dá)，使文章更飽滿充實。在寫作情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，明確閱讀中的重點與難點，比如文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)設(shè)置和詞匯、語法等。在文章閱讀情境和多媒體情境的驅(qū)動下，學(xué)生激發(fā)閱讀與寫作的興趣，將閱讀中掌握的寫作技巧真正運用到寫作實踐中。

（五）讀后討論與寫作修改

讀后討論與寫作修改，能夠針對閱讀和寫作中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足之處。讀后討論的主題應(yīng)該由教師設(shè)定，必須引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用閱讀中的關(guān)鍵詞匯表達(dá)自己的觀點。在總結(jié)閱讀信息的同時，實現(xiàn)信息與知識的遷移[5]。這種文本再加工的方式，能夠為后續(xù)寫作奠定良好的基礎(chǔ)。在寫作修改當(dāng)中，可以采用互評和自評相結(jié)合的方式，明確評價的標(biāo)準(zhǔn)與方式，比如針對語法錯誤、拼寫錯誤、邏輯結(jié)構(gòu)和主題契合等開展全面評價。這種方式不僅能夠加強學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流互動，而且能夠在修改別人的文章的同時，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，實現(xiàn)寫作能力的提高。

在初中英語寫作教學(xué)中，以讀促寫的方式得到了普遍應(yīng)用，是創(chuàng)新寫作教學(xué)模式的有效手段。這種方式能夠促進(jìn)學(xué)生英語能力全面提高，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展需求，為學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)該在教學(xué)中融入文本語言、確立文本主題、挖掘文本思想、創(chuàng)設(shè)寫作情境，并引導(dǎo)學(xué)生開展讀后討論與寫作修改，形成完善的英語寫作體系，提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫萍.以讀促寫在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（34）：125-126.

[2]王愛萍.“以讀促寫”在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（24）：79.

[3]周慧敏.“以讀促寫”在初中英語寫作教學(xué)應(yīng)用中的實證研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2018.

[4]黃丹蕾.“以讀促寫”在初中英語寫作教學(xué)中的實證研究[D].廣州：廣東技術(shù)師范學(xué)院，2018.

[5]楊霞.以讀促寫在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2017.