仰惠娟

摘 ? ?要： 本文結(jié)合Swain的語言可理解性輸出假說，從為學(xué)生提供充足的輸出準備、在良好語言輸出環(huán)境中進行有效的交際性輸出、課堂中結(jié)合輸入與輸出使互動形式多樣、給予學(xué)生即時正確的反饋以提高輸出質(zhì)量這四個方面，分析一節(jié)初中英語語法課的教學(xué)過程及特點，并探討語言的可理解性輸出假說在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，幫助外語學(xué)習(xí)者，尤其是初中外語學(xué)習(xí)者有效輸出二語，提高語言綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞： 初中英語語法 ? ?語言輸出假說 ? ?課例分析

一、引言

據(jù)多方研究表明，我國以往的語法翻譯法，以及考試對閱讀的重視等，造成中國外語學(xué)習(xí)者長期以來多側(cè)重語言的輸入，而對于第二語言的輸出則較為忽視。正如文秋芳所述，“我國英語專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)實踐多年來秉承重輸入、輕輸出的指導(dǎo)思想”（文秋芳，2008），導(dǎo)致大多數(shù)中國學(xué)生的英語口語和寫作水平不如聽力和閱讀水平。然而，作為語言教學(xué)中不可缺少的一部分，語言輸出能幫助外語學(xué)習(xí)者更加流利地使用目的語進行交際與交流。外語教學(xué)在強調(diào)大量可理解性輸入的同時，應(yīng)該重視語言輸出，兩者交互作用才能確保語言習(xí)得的成功發(fā)生。本文基于語言輸出假說，結(jié)合一節(jié)初中英語語法現(xiàn)場課例，探討輸出假說在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，旨在幫助外語學(xué)習(xí)者提高語言綜合應(yīng)用能力。

二、輸出假說

（一）概念。

20年代80世紀，Swain等人基于浸入式教學(xué)研究，提出語言的可理解輸出假說（Comprehensible Output Hypothesis）。Swain（1985）認為盡管“‘可理解的輸入對語言學(xué)習(xí)是必不可少的，但理解性輸入本身不足以導(dǎo)致成功的語言習(xí)得，成功的二語學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解輸入，又需要產(chǎn)出可理解的輸出”，二者結(jié)合才能準確流利地使用目的語。如她所述：“語言的輸出對語言習(xí)得同樣有積極意義?！?/p>

Krashen的“可理解性輸入”假說在外語學(xué)習(xí)中得到廣泛應(yīng)用，要求學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中符合“i+1”模式。然而，輸出是語言學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。Swain（1993）認為可理解性輸出是語言習(xí)得過程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。輸出可以激發(fā)學(xué)習(xí)者從普遍存在于理解中的語義的、開放型的、非決定論的策略加工轉(zhuǎn)向準確理解必需的完全的語法加工。語言的輸出活動有助于學(xué)習(xí)者檢驗?zāi)康恼Z的語法結(jié)構(gòu)和詞匯與語用使用的得體性，同時促進語言運用的自動化，有效地促進二語習(xí)得。因此，輸出在句法和形位發(fā)展中起著潛在性的重要作用。

（二）功能。

Swain（1995，1998）提出，學(xué)習(xí)者能夠不斷通過輸出練習(xí)提高語言流暢度。因此，她在提出可理解性輸出定義的同時，進一步歸納其三大功能——注意/觸發(fā)功能（the noticing/triggering function）、假設(shè)檢驗功能（the hypothesis testing function）和元語言功能（the meltalinguistic reflective function）。她指出這些功能能提高語言的流暢性。

（1）注意/觸發(fā)功能（noticing/triggering）：語言輸出促使二語學(xué)習(xí)者意識到自己語言體系中的部分語言問題，進而可以觸發(fā)對現(xiàn)有語言知識的鞏固或獲得新的語言知識的認知過程。

（2）假設(shè)驗證功能（hypothesis testing）：二語學(xué)習(xí)者可以把語言輸出視為驗證自己在學(xué)習(xí)過程中形成的有關(guān)語言形式和語言結(jié)構(gòu)假設(shè)的途徑。

（3）元語言功能（metalinguistic function）：當二語學(xué)習(xí)者反思自己的目標語用法時，輸出即起著元語言的功能。

三、課例說明

（一）背景。

本課視頻取自浙派名師暨全國名師經(jīng)典課堂教學(xué)實錄與反思點評精編第六卷，執(zhí)教者韓欣江老師。本節(jié)課選自人教版英語教科書八年級上冊第七單元“Will people have robots？”，學(xué)習(xí)內(nèi)容為Section A 2a-2d & Grammar Focus。由于之前的課已呈現(xiàn)基本的一般將來時句式，即：主語（people/everything/kids/they）+謂語（will do）+其他，還包含幾個There will be...的句子，本課以學(xué)習(xí)there be結(jié)構(gòu)在一般將來時中的用法及 more，less和fewer的用法為主。

（二）步驟。

本課的教學(xué)過程如下：

1. Greeting & Lead-in

教師以話題“你最喜歡的歌曲”導(dǎo)入本課，并以歌曲“I am sailing”熱身，通過新話題“What will you do/become？”引入語法：一般將來時的時態(tài)，在復(fù)習(xí)上一課“will”的一般疑問句用法時為新課做鋪墊。

2. Your ideas of the future

教師提供不同未來世界生活的話題（交通、工作、學(xué)習(xí)等），引導(dǎo)學(xué)生想象未來世界，感知“一般將來時對未來進行預(yù)測”的表意功能，并用“more/less/fewer”和“will / be going to”進行填空，其中包括大量的師生、生生互動、小組討論、匯報等活動促進語言輸出。

3. Grammar Castle

教師采用語法城堡的形式歸納語法規(guī)則，使用各種圖片、表格、時間軸等幫助學(xué)生生動形象地記憶理解語法規(guī)則。如將本課重點語法will放置于動詞房間，并在房間中設(shè)置三個柜子，分別為：時態(tài)、語態(tài)和異態(tài)，佐以時間軸重點關(guān)注其時態(tài)，達到最佳記憶理解效果。

4. Homework Assignment

用已學(xué)知識進行填空練習(xí)，深化鞏固，有效延伸課堂教學(xué)。

四、課例分析

Swain指出，在習(xí)得過程中，“可理解性輸入”固然有很大作用，但不足以使外語學(xué)習(xí)者全面提高二語水平。一些學(xué)生在二語學(xué)習(xí)中之所以會犯語法錯誤，是因為課內(nèi)外很少有機會進行語言表達練習(xí)，課堂教學(xué)以老師的灌輸式輸入為主，學(xué)生表達時的話語長度有限，老師對學(xué)生語法方面反饋多流于表面，隨意且滯后。因此，要獲得理想的學(xué)習(xí)效果，不僅需要“可理解性輸入”，更需要“可理解性輸出”（Swain，1985）。韓欣江老師的這堂語法課不僅注重語言的可理解性輸入，更提供大量機會使學(xué)生運用所學(xué)的語法點（there be結(jié)構(gòu)在一般將來時中的用法及more，less和fewer的用法）進行語言的可理解性輸出，將話語權(quán)更大程度交予學(xué)生，并給予學(xué)生正確有效即時的反饋，提高語言輸出質(zhì)量。

（一）開展語言輸出的準備工作，為學(xué)生提供充足的輸出準備。

在學(xué)生開始輸出活動之前，教師要做好語言輸出的準備工作，創(chuàng)造條件為學(xué)生語言輸出搭建支架。在本堂課中，韓欣江老師從導(dǎo)入部分開始，多次通過不同的方式為學(xué)生的語言輸出做準備。在導(dǎo)入部分，利用歌曲“I am sailing”熱身，活躍課堂氛圍，并引出未來理想職業(yè)的話題：“Will you become a sailor in the future？”為之后語言的輸出做鋪墊。下一步，通過新話題“What will you do/become？”引入一般將來時“will”的時態(tài)，為本節(jié)課的重點語法點there be結(jié)構(gòu)在一般將來時“will”的時態(tài)中的用法搭建支架。在“Your ideas of the future”環(huán)節(jié)，教師提供一些替換練習(xí)，請學(xué)生運用“there be”結(jié)構(gòu)在一般將來時中的用法及“more，less和fewer”的用法進行填空，為語言輸出做準備。在此過程中，教師的支架搭建循序漸進、由簡到難，隨著學(xué)生輸出水平的提高，不斷增加輸出難度。

如，在討論“未來職業(yè)”這一話題時，教師首先提供給學(xué)生較為簡單的例子：There will be ？搖 ? ? ? ?？搖 jobs for people because ？搖 ? ? ? ?？搖 robots will do the same jobs as people. 學(xué)生只需替換畫線部分的單詞進行語言輸出即可。隨著學(xué)生輸出水平的提高，教師把句子改為：There will be ？搖 ? ? ? ?？搖 jobs for people because ？搖 ? ? ? ?？搖.增加學(xué)生語言輸出難度，使學(xué)生思考使用不同話語表達自己的觀點。此類練習(xí)在一定量后又升級為今未生活對比，增加學(xué)生使用所學(xué)語法點進行目標語輸出量。在每次學(xué)生發(fā)言表達自己觀點之前，教師會通過兩人討論和小組討論的方式為學(xué)生在全班匯報前做準備，這類形式的說前討論既是輸入的過程，又是輸出的過程，且能促使學(xué)生意識到自身在產(chǎn)出目的語時的部分語言問題，自我反思并改正問題，同時鞏固現(xiàn)有語言知識或獲得新的語言知識，提高語言輸出質(zhì)量。

（二）創(chuàng)造良好語言輸出環(huán)境，進行有效的交際性輸出。

語言輸出必須基于“真實的交際需要”（鄒為誠，2000）。在保證足夠輸入量的同時，注重交際的真實性與動機性。因此，若想獲得有效輸出，教師首先要確保學(xué)生有真實的輸出需求，即學(xué)生在語言交際環(huán)境中有“真實”的交際目的;此外，在選擇真實的貼近學(xué)生生活的話題的同時還要確保合適的交際對象，讓學(xué)生能自主自由地輸出語言。

本堂課的話題為“未來世界”，包括交通、工作、學(xué)習(xí)等與學(xué)生生活息息相關(guān)的子話題。教師以這些話題開始，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)場景，促使學(xué)生在有真實交際目的與交際話題的環(huán)境下與同伴進行自然的語言輸出。例如，在“Your ideas of the future”環(huán)節(jié)，教師提供關(guān)于人類壽命、家庭生活、杭州環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等話題請學(xué)生進行今昔對比的討論，話題貼近杭州學(xué)生的生活，內(nèi)容具有趣味性與可理解性，最大限度地為學(xué)生提供可理解性輸入，促進語言的理解與輸出。在教學(xué)過程中，教師以游戲、聊天等形式創(chuàng)造輕松、愉快的語言輸出環(huán)境，激發(fā)學(xué)生講英語的興趣，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中輸出二語。

（三）課堂輸出形式多樣，結(jié)合輸入與輸出。

教師在提供足量的可理解性輸入的基礎(chǔ)上，通過不同的互動方式促使學(xué)生積極地輸出目的語。豐富的課堂互動形式不僅是激發(fā)學(xué)生二語輸出的興趣與動力，活躍課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的助推劑，而且是提高學(xué)生目的語輸出質(zhì)量的有效手段。在多樣的課堂互動中，學(xué)生不僅能使用所學(xué)知識與技能輸出目的語，而且能在與師生、生生互動中得到更多的語言輸入。在本堂課中，教師采用多種語言輸出方式，如教師與全班的問答互動、學(xué)生以小組為單位進行討論與匯報、學(xué)生一對一互動等，給予學(xué)生大量機會使用本節(jié)課的語法點有效進行語言輸出。

（四）給予學(xué)生即時正確反饋，提高輸出質(zhì)量。

在學(xué)生完成語言輸出之后，教師應(yīng)該給予學(xué)生即時有效的反饋，幫助學(xué)生提高輸出質(zhì)量，修正語言錯誤或者引導(dǎo)進一步的語言輸出。教師的反饋語應(yīng)真誠、有針對性，并能促進學(xué)生發(fā)展批判性思維。

在本節(jié)課中，韓老師多次給予學(xué)生有針對性的輸出反饋，且反饋過程不籠統(tǒng)，沒有泛泛而談。在討論關(guān)于“未來生活”各個話題時，針對不同學(xué)生對每一話題的看法，教師給出不同的反饋與評價，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師大量使用積極的反饋語調(diào)動鼓勵學(xué)生持續(xù)輸出語言，如wonderful idea，I like your inspiration， great等，反饋及時且有針對性。

而且在課堂學(xué)生輸出目的語后，教師采用的反饋方式能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生對問題或話題進行深一步思考討論，加強學(xué)生的語言輸出。如在全班談?wù)摗拔磥憝h(huán)境”時，當學(xué)生對這一話題持有一致看法后，教師提出一個思考性問題請學(xué)生討論思考：

Student A： I think there will be more fresh water because people try to protect our world.

Teacher： Thats right. Because people will try to protect our world. So there will be， what about the pollution？

Student A： There will be less pollution in the sea.

Teacher： Thats right. Do you agree with him？ Are you sure？

Students： Yes.

Teacher： Im not sure. So I have a question. What are you doing to protect our environment nowadays？ If you do nothing， I think in the future， there will be less fresh water and there will be more pollution in the sea. So what are you doing in your daily life to protect our life？

教師在給學(xué)生反饋的同時，有針對性地拋出一個關(guān)于環(huán)境保護的問題，發(fā)散學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的辯證思維與批判性思考。同時，在課堂中通過小組討論形式收集學(xué)生更多的看法，進一步引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的一般將來時“be going to”進行第二語言的有效輸出。

五、結(jié)語

有效輸入是教學(xué)的關(guān)鍵和前提，提高輸出效率是教學(xué)目的與結(jié)果。韓老師的這節(jié)語法課充分利用語言輸出理論，在給予學(xué)生語法知識輸入的同時，將話語權(quán)交還給學(xué)生，利用各種語言輸出形式，在師生與生生的討論互動中對本課知識進行鞏固與輸出再造，提高學(xué)生目的語輸出質(zhì)量。雖然存在一定程度的缺點，如時間的把控不夠到位，導(dǎo)致最后語法歸納環(huán)節(jié)比較匆忙，最后環(huán)節(jié)學(xué)生語言輸出機會不多，但總體而言，本節(jié)課互動豐富，學(xué)生輸出頻繁，且輸出質(zhì)量頗高，是一節(jié)有效的英語語法課。

語言的學(xué)習(xí)既需要足量可理解性輸入，更需要將輸入內(nèi)化，轉(zhuǎn)為可理解性輸出，使語言在交際中得到產(chǎn)出。語法的習(xí)得不僅在于語法點的理解記憶，更在于實際交際中的使用。因此，如何在課堂中為學(xué)生提供足量可理解的輸入，并使其產(chǎn)出有效的輸出，是目前值得初中英語教師探究的問題。

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