【摘 要】本文對334名廣西籍大學新生的外語學習需求進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)廣西高中課改前后大學新生的英語學習自然狀況沒有發(fā)生明顯的變化，外語學習需求不夠旺盛，主動服務國家“一帶一路”建設的意識不強，對當代大學生應有的國際視野、外語能力和文化素養(yǎng)缺乏深刻的認識及充分的理解，課改后大學新生的表現(xiàn)顯得更加欠缺。提出加速完善廣西外語教育規(guī)劃，推動廣西外語教育戰(zhàn)略蓬勃發(fā)展;構(gòu)建廣西高校外語多元化課程體系，促進區(qū)域性國際化人才培養(yǎng);深化廣西高中英語課程改革，提高學生和社會的滿意度等建議。

【關鍵詞】“一帶一路” ?民族地區(qū) ?大學新生 ?外語學習需求 ?對比 ?國際視野

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03C-0018-04

一、研究背景

20世紀70年代，需求分析（needs analysis）開始廣泛應用于專門用途英語教學研究中，并逐步推廣到其他語言教學研究領域。在教育領域，需求分析是了解和分析學習者學習需求的過程，也是通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究的技術與方法。

相對于國外學者的研究，我國外語教學需求分析的相關研究起步較晚，而且以英語教學為主，目前已取得的理論與實證研究成果均未突破國外需求分析理論的經(jīng)典框架，缺乏國家宏觀層面的外語學習需求分析研究，尚未構(gòu)建在我國外語教學語境下的需求分析理論框架與模型。此外，我國外語教學需求分析的實證研究成果還存在著一定的不均衡性，從區(qū)域上看，經(jīng)濟發(fā)達的東部地區(qū)的英語需求分析研究比較活躍，而欠發(fā)達和不發(fā)達的西部地區(qū)的英語需求分析研究不足。

廣西地處我國經(jīng)濟和教育欠發(fā)達的邊疆少數(shù)民族地區(qū)，但是在“一帶一路”建設中，因其與東盟國家陸海相鄰的獨特優(yōu)勢，肩負著“構(gòu)建面向東盟區(qū)域的國際通道，打造西南、中南地區(qū)開放發(fā)展新的戰(zhàn)略支點，形成21世紀海上絲綢之路與絲綢之路經(jīng)濟帶有機銜接的重要門戶”的重任。為此，廣西高校應在宏觀上統(tǒng)籌規(guī)劃本地區(qū)的外語教育資源，竭力為國家培養(yǎng)具有國際視野、跨文化能力、面向東盟的各級各類國際化人才。

在國家大力建設“一帶一路”的大背景下，開展廣西地區(qū)高中課改前后大學新生外語學習需求調(diào)查和對比研究，不僅能為促進面向東盟的國際化人才培養(yǎng)進行有意義的探索，也能為深化廣西高中課程改革提供富有啟發(fā)性的借鑒和參考，同時豐富我國邊疆少數(shù)民族地區(qū)外語需求分析的實證研究案例。

二、研究設計與實施

（一）研究方法及研究對象

本研究采用以問卷調(diào)查為主、以個體訪談為輔的研究方法，以廣西民族大學2014級和2015級的廣西籍大學新生為調(diào)查對象，共334人。為了研究結(jié)果具有一定的客觀性和有效性，調(diào)查對象來自不同性別、不同英語層次和不同學科或?qū)I(yè)。2014級大學新生是廣西高中課改前的最后一屆高中畢業(yè)生，也是國家提出“一帶一路”倡議后的第一批大學生;2015級大學新生是廣西高中課改后的第一屆高中畢業(yè)生，也是國家提出《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》后的第一批大學生。因此，在本研究中，2014級“大學新生外語學習需求問卷”的調(diào)查數(shù)據(jù)代表廣西高中課改前大學新生外語學習需求的狀況，2015級“大學新生外語學習需求問卷”的調(diào)查數(shù)據(jù)代表廣西高中課改后大學新生外語學習需求的狀況。

（二）調(diào)查問卷的設計

本研究中所使用的“大學新生外語學習需求調(diào)查問卷”是筆者基于學生個人發(fā)展的視角，根據(jù)研究的需要，在陳冰冰的“學生個人需求分析模型”的基礎上，結(jié)合廣西英語教育現(xiàn)狀設計而成。

該問卷共18題，包括三部分。第一部分為學生自然狀況調(diào)查，有3道單選題（T1、T2、T3），內(nèi)容包括學生的始學英語時間、其父母最高學歷和目前英語學習中的最大困難;第二部分為學生外語學習需求調(diào)查，由5道多選題（T4、T5、T8、T9、T10）和2道（T6、T7）單選題組成，內(nèi)容包括學生對高中英語學習的評價、對大學英語的態(tài)度、大學期間最想提高的語言能力、大學外語課程設置以及外語課程的學習時間等;第三部分為五等級李克特量表，有8道（正向）陳述題（T11、T12、T13、T14、T15、T16、T17、T18），調(diào)查學生對學習多種外語及掌握多種外語能力的認可程度。單選題中的多選者不計入數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

（三）調(diào)查問卷的實施

此問卷調(diào)查采取學生自愿參加、當場發(fā)放、當場回收的方式進行。2014級的調(diào)查對象分別來自14個專業(yè)的分級班（A班和B班），回收有效問卷178份（樣本數(shù)N=178），調(diào)查時間為大一下學期。2015級的調(diào)查對象來自18個專業(yè)的自然班（未分級），回收有效問卷156份（樣本數(shù)N=156），調(diào)查時間為大一上學期。本研究中所有問卷的發(fā)放與回收、數(shù)據(jù)的錄入與統(tǒng)計均由筆者親自完成。

三、廣西高中課改前后大學新生外語學習需求的調(diào)查結(jié)果

（一）廣西高中課改前大學新生外語學習需求的調(diào)查結(jié)果

1.大學新生的自然狀況。在參與調(diào)查的新生中，57.9%的學生在小學開始學習英語，36%的學生到了初中才開始英語課程的學習;80%以上的學生父母的文化程度在初中以上（含初中），其中13.8%的學生父母接受過高等教育。這兩項數(shù)據(jù)與筆者在2010年做的調(diào)查結(jié)果均有所提高，其中大學新生“始學英語時間”的數(shù)值有很大的提升。

45.6%的新生認為詞匯量不足是“英語學習中最大的困難”，這一結(jié)果與筆者曾經(jīng)做的調(diào)查結(jié)果相同，“詞匯量不足”是我國在校大學生長期存在的“通病”，也成為提高英語應用能力的最大障礙。在此選項中，有18人多選或全選，說明學生的英語基礎過于薄弱，所有的英語技能都有待提高。

2.大學新生的外語學習需求。參與調(diào)查的大學新生對于高中的英語學習普遍感到比較滿意，總體評價較高。80%的學生認為“學到不少，收獲很大”，三分之一的學生覺得他們的“聽、說、讀、寫、譯能力都得到了訓練”，但是仍有31.5%的學生認為高中的英語學習“收獲不大，只學到了一些詞匯、語法和應試技巧”，“聽、說、讀、寫、譯能力沒有得到訓練”。

“如果大學英語課程可以免修”，一半以上的學生還是選擇“繼續(xù)學下去，畢竟學了那么多年的英語”，希望能夠“不斷提高英語的綜合應用能力”。大約有四分之一（26.4%）的學生處于猶豫不定狀態(tài)，而大約12%的學生決定放棄大學英語學習，17.4%的學生決定免修英語，開始第二外語的學習。

在大學期間，有47%的學生最想提高“英語應用能力”，也有同樣多的學生希望具有“多外語能力”。近一半的學生認為，學習外語的時間至少3年，這一數(shù)據(jù)稍高于選擇傳統(tǒng)兩年時間的學生（44.6%），其中24.3%的學生認為大學四年都應該開設外語課程。

對于大學應開設哪些外語課程，選擇“英語技能強化課程”和“第二外語課程（東盟小語種）”的學生各占60%;選擇“英美文學”“英語文化”和“ESP英語”的學生大約各占25%，仍有18.1%的學生要學習“大學英語基礎課程”。在開課時間上，43.5%的學生認為在大學一年級就應開設外語課程，供學生選學，一半以上的學生覺得無論哪個學期，“只要有學生選修，就應開課”。

關于大學畢業(yè)后的去向，留在國內(nèi)工作是多數(shù)學生（59%）的選擇，希望工作地在廣西區(qū)內(nèi)、東南亞國家、“一帶一路”沿線國家和歐美等發(fā)達國家的學生比例相差不多，都在20%左右。詳見表1。

3.大學新生對學習多種外語及掌握多種外語能力的認可程度。調(diào)查結(jié)果表明，廣西高中課改前的大學新生對學習多種外語和掌握多種外語能力具有中等偏上的認可度，均值為3.85。其中，“多外語能力是人生前進路上一塊重要的敲門磚”的認可度最高，均值為4.12，“掌握多種外語，將來可能找到一份好工作”認可度次之，均值為4.03;學生對“學習多種語言能獲得成就感”和“學習多種語言可以傳播中國文化，讓世界了解中國”的認可度也比較高，均值分別為3.98和3.92。相對而言，大學新生針對“多語言能力是個體受教育程度和文化素養(yǎng)的體現(xiàn)”的認可度最低（均值為3.55），對“掌握多種語言是現(xiàn)代大學生應具有的外語能力”的認可度次之（均值為3.66）。詳見圖1。

（二）廣西高中課改后大學新生外語學習需求的調(diào)查結(jié)果

1.大學新生的自然狀況。在參與調(diào)查的新生中，58.4%的學生從小學開始學習英語，35.7%的學生到了初中才開始英語課程的學習;78%的學生父母最高學歷在初中以上（含初中），其中14.8%的父母為大學畢業(yè)生。這兩項調(diào)查數(shù)據(jù)與廣西高中課改前的調(diào)查數(shù)據(jù)相差無幾。

三分之一的學生認為“英語學習中最大的困難”是詞匯量不足，這一數(shù)據(jù)明顯低于廣西高中課改前的調(diào)查結(jié)果（45.6%），但是認為“聽力”是“英語學習中最大的困難”的學生有20.2%，選擇“語法”的有23.3%。在此選項調(diào)查中，有25人多選或全選，英語基礎薄弱、英語技能有待提高的學生數(shù)量高于課改前。

2.大學新生的外語學習需求。調(diào)查結(jié)果顯示，64.8%的學生認為“學到不少，收獲很大”，35%以上的學生覺得他們的“聽、說、讀、寫、譯能力都得到了訓練”，但是幾乎有同樣多的學生認為高中的英語學習“收獲不大，只學到了一些詞匯、語法和應試技巧”。因此，課改后的大學新生對于高中英語學習的總體評價不是很高。

如果可以免修大學英語，66%的學生選擇“繼續(xù)學下去，畢竟學了那么多年的英語”，希望能夠“不斷提高英語的綜合應用能力”。大約四分之一的學生猶豫待定，而20.5%的學生決定申請免修英語，開始第二外語的學習，還有大約10%的學生決定終止大學英語的學習。

在大學期間，65.2%的學生最想提高“英語應用能力”，希望掌握“多外語能力”的學生不到30%。47%的學生認為學習外語時間至少3年，其中約一半的學生認為大學四年都應該學習外語，選擇傳統(tǒng)兩年時間者不足40%。

對于大學應開設哪些外語課程，選擇“英語技能強化課程”的學生占64.1%，選擇“第二外語課程（東盟小語種）”的學生占42.9%，選擇“大學英語基礎課程”和“ESP英語課程”的學生各占三分之一，還有21.2%的學生希望學習“英語文化”課程。在開課時間上，大約40%的學生認為在大學一年級就應開設外語課程，44.2%的學生覺得“只要有學生選修，就應開課”。

至于大學畢業(yè)后的去向，留在國內(nèi)仍是多數(shù)學生（61.9%）的選擇，但是希望工作地或深造地在廣西區(qū)內(nèi)和歐美等發(fā)達國家的學生比例相差不多，在25%左右，希望在東南亞國家工作的只有7%。詳見表1。

3.大學新生對學習多種外語及掌握多種外語能力的認可程度。調(diào)查結(jié)果表明，廣西高中課改后的2015級大學新生對學習多種外語和掌握多種外語能力具有中等偏上的認可度，均值為3.80。其中，“掌握多種外語，將來可能找到一份好工作”的認可度最高，均值為3.97，“學習多種語言能獲得成就感”和“多外語能力是人生前進路上一塊重要的敲門磚”的認可度相同，均值為3.90;相對而言，大學新生針對“多語言能力是個體受教育程度和文化素養(yǎng)的體現(xiàn)”的認可度最低（均值為3.52），對“掌握多種語言是現(xiàn)代大學生應具有的外語能力”的認可度次之（均值為3.69），這兩項調(diào)查數(shù)據(jù)與課改前的數(shù)值相差無幾。詳見圖1。

四、廣西高中課改前后大學新生外語學習需求的對比分析

（一）大學新生的自然狀況

總體來講，廣西高中課改前后大學新生的英語學習自然狀況沒有明顯的變化。

如表1所示，課改前后大學新生的“始學英語時間”數(shù)據(jù)大致相同，都有約36%的學生升入初中后才開始英語課程的學習。事實上，在廣西邊境及偏遠的貧困地區(qū)，一直存在著小學階段無法開設英語課程的現(xiàn)象，目前廣西各級教育主管部門竭力解決此問題，期待今后會有大的改觀。

調(diào)查顯示，課改前后大學新生的父母最高學歷在初中以上（含初中）的比例都比較高，分別為83.4%和78%，而且都有約14%的父母最高學歷達到大學以上（含大學）。父母是孩子人生中的第一位老師和重要的人生導師，他們的文化程度不斷提高，有助于孩子的健康成長和學業(yè)進步。

雖然課改前后大約有57%的學生認為“詞匯”和“語法”是他們“英語學習中的最大困難”，但是各有側(cè)重。對于課改前的新生來說，學習英語“詞匯”令他們頭痛，而課改后的新生認為掌握“語法”更令他們痛苦，差值均在12%左右。

（二）大學新生的外語學習需求

通過數(shù)據(jù)對比，我們發(fā)現(xiàn)，課改前后的大學新生在“學習外語時長”和“開設外語課程時間”上基本保持一致，但是課改后新生學習外語的熱情略低于課改前。他們一致認為大學應該提供3～4年的外語學習時間（分別為49.2%和47%），而且“只要有學生選修，就應開課”（分別為50.8%和44.2%）。

受廣西高中課改后的第一次高考就遭遇“滑鐵盧”的影響，2015級大學新生對高中英語學習表示失望，學習英語（外語）的信心嚴重受挫，由此產(chǎn)生的“連鎖反應”在本次調(diào)查中均有所體現(xiàn)。

首先，課改后新生對高中英語學習的總體評價明顯低于課改前，認為“學到不少，收獲很大”的學生遠遠地低于課改前的學生（低15%），同時有高出課改前大約15%的學生認為“收獲不大，只學到了一些詞匯、語法和應試技巧”。

其次，雖然課改前后均有大約十分之一的新生決定放棄大學英語的學習（分別為11.8%和10.3%），但是課改后新生希望在一年內(nèi)就結(jié)束外語課程學習的比例比課改前增加了一倍，分別為11.8%和5.1%。

此外，課改后大學新生基于個人發(fā)展的需要，寧愿夯實英語基礎，也不愿花時間去學習“跨文化類課程”（“英美文學”及“英語文化”）和“第二外語”。因此，選擇“繼續(xù)學習英語”的比例明顯高于課改前（增加12.6%），而且希望學習“大學英語基礎課程”，提高“英語應用能力”的比例均高于課改前，分別高出14.6%和19%，而要學習“第二外語（東南亞語種）”，提高“多外語能力”的學生比課改前減少了近20%，分別為18.7%和19.6%。

這種“連鎖反應”還體現(xiàn)在課改后新生選擇“畢業(yè)后的工作地和深造地”方面，希望在東南亞國家學習或工作的學生比例只有7.7%，是課改前的三分之一，而近90%的學生選擇在國內(nèi)或區(qū)內(nèi)。

（三）大學新生對學習多種外語及掌握多種外語能力的認可程度

如圖1所示，課改前后的大學新生對“學習多種外語及掌握多種外語能力的認可程度”都在中等偏上，均值相差無幾（均值差為0.05），其中對“掌握多種外語，將來可能找到一份好工作（T16）”和“多外語能力是人生前進路上一塊重要的敲門磚（T17）”的認可度最高，而對“多外語能力是個體教育程度和文化修養(yǎng)的體現(xiàn)（T14）”和“多外語能力是現(xiàn)代大學生應具備的能力（T15）”認可程度最低，而且均值差僅為0.03。

由此可見，廣西高中課改前后的大學新生都是基于自身的學業(yè)需求和職業(yè)需求看待“學習多種外語和掌握多外語能力”，他們有較強的功利心理，過于看重外語的工具性和實用性，而對當代大學生應有的國際視野、外語能力和文化素養(yǎng)缺乏深刻的認識和充分的理解，主動服務于國家“一帶一路”建設的意識不夠，大學新生的社會責任感和家國情懷亟待增強與提高，在這方面課改后的大學新生表現(xiàn)得更加欠缺。

五、結(jié)論及啟示

綜上所述，本研究得出如下結(jié)論：在國家提出“一帶一路”倡議初期，廣西高中新課改前后大學新生的英語學習自然狀況沒有發(fā)生明顯的變化，外語學習需求也不夠旺盛，主動服務于國家“一帶一路”建設的意識較淡漠，對當代大學生應有的國際視野、外語能力和文化素養(yǎng)缺乏深刻的認識和充分的理解。相比較而言，課改后的2015級大學新生的表現(xiàn)顯得更加欠缺。

本研究是在國家“一帶一路”建設和廣西高中課程改革的背景下，針對邊疆民族地區(qū)大學新生而開展的外語需求分析實證研究，它不僅聚焦我國新一輪的高中英語課程改革及大學外語教學改革，也是與國家建設需求、社會發(fā)展需求、學習者個性需求和外語學科發(fā)展需求相契合。因此，其為廣西高中英語課改和廣西高校外語教改帶來三點啟示。

第一，加速完善廣西外語教育規(guī)劃，推動廣西外語教育戰(zhàn)略蓬勃發(fā)展。一個國家的每個歷史時期都有其特定的政治、經(jīng)濟和文化環(huán)境，而教育政策作為社會、經(jīng)濟、政治、文化等背景因素的攜帶者以及它們與具體教育實踐間的中介，受到特定社會情境的影響，呈現(xiàn)階段性特征。隨著經(jīng)濟全球化、教育國際化以及國際區(qū)域性合作的日益加強，國家需要多種國際戰(zhàn)略語言和應對經(jīng)濟全球化的多語教育戰(zhàn)略，因此，“多語”是一種戰(zhàn)略資源。

從整體上看，廣西的外語教育水平相對低下，而且英語獨尊，對東盟國家語種重視不夠，現(xiàn)行的外語教育規(guī)劃對東盟國家的地緣因素、人文因素、經(jīng)濟因素和文化安全缺乏足夠的考量與應對。在“一帶一路”建設中，廣西要充分利用與東盟國家陸海相鄰的獨特地理優(yōu)勢，發(fā)揮其“國際通道、戰(zhàn)略支點、重要門戶”的作用，抓住外語教育發(fā)展的大好良機，在政策層面加快完善區(qū)域性外語教育規(guī)劃，推動廣西“多語”教育戰(zhàn)略的蓬勃發(fā)展。

第二，構(gòu)建廣西高校大學外語多元化課程體系，促進區(qū)域性國際化人才培養(yǎng)。Nunan認為，外語教學包括五大重要過程，其中需求分析是外語語言課程設計和實施不可或缺的首要環(huán)節(jié)和啟動步驟。進行大學新生外語學習需求調(diào)查是開展“以教師為主導，以學生為主體”外語課程教學的首要環(huán)節(jié)，在尊重學生外語學習的個人需求的同時，要積極引導學生將個人需求與國家建設需求、社會發(fā)展需求和外語學科發(fā)展需求相融合，還要“兼顧學校的辦學定位”。

依據(jù)教育部印發(fā)的《推進共建“一帶一路”教育行動》，廣西高校外語課程體系應引入東盟語種，構(gòu)建具有“語”眾不同的多元化外語課程體系，形成具有區(qū)域特色的外語教學模式和人才培養(yǎng)模式，提高外語教學的有效性，以此增強大學生的社會競爭力和“文化資本”，為新時代的中國發(fā)展與世界發(fā)展培育出更多的具有中國情懷和國際視野的“多言多語”型區(qū)域性國際化人才，助力“一帶一路”建設。

第三，深化廣西高中英語課程改革，提高學生和社會的滿意度。經(jīng)過六年的摸索和四年的高考檢驗，廣西高中課改成效有向好的趨勢，但仍處于探索之中。新課改帶來的“紅利”不顯著，學生和社會的滿意度不高，導致廣西籍大學生學習外語興趣不濃，學習動機不強，外語學習需求不旺。

就課程而言，弗里德里希·鮑爾森（Friedrich Paulsen）認為，人們的倦怠更多是源自缺乏興趣和成就感，而不是出于學習本身。因此，深化廣西高中英語課程改革必須創(chuàng)新學校管理模式和課堂教學模式，圍繞英語核心素養(yǎng)，采取靈活多樣的教學方式，優(yōu)化和豐富課程內(nèi)容，以此激發(fā)學生的興趣，增加學生的學習壓力和動力。此外，通過開展多元的校園文化生活，拓寬學生的視野，陶冶學生的情操。

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【基金項目】廣西民族大學2016年科研項目（2016MDYB010）;2017年廣西民族大學教改項目（2017XJGY019）的階段性成果

【作者簡介】李 靜（1968— ），女，遼寧營口人，廣西民族大學外國語學院講師，研究生學歷，研究方向：大學英語教學與研究。

（責編 黎 原）