陳鵬

【摘 要】本文論述大學課堂教學中五步教學法的應用，從教學態(tài)度、教學內容、教學方法、教學效果四方面闡述課堂教學質量的判定標準，分析以課堂教學態(tài)度、教學內容、教學方法、教學效果等指標為導向，包含連接、呈現(xiàn)、體驗、反思和應用五類教學事件的五步教學法，提出在五步教學法的應用中，要注意連接須共情、呈現(xiàn)須清晰、體驗須連續(xù)、反思須引導、應用須簡易。

【關鍵詞】課堂教學 ?五步教學法 ?教學質量 ?應用

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03C-0185-02

提高教學質量一直是高校的重中之重，我們要以“圍繞學生、關照學生、服務學生”為中心，在信息化網(wǎng)絡深入每一個行業(yè)領域的今天，著眼于“因事而化、因時而進、因勢而新”的原則，深入推動課堂教學改革，提升課堂教學質量。

一、課堂教學質量的判定標準

課堂教學質量高不高，主要可從如下幾方面進行判定：

其一，教學態(tài)度是否有厚度。作為教學質量的前提，前期備課狀態(tài)，包括舉止得體和飽滿的精神狀態(tài)、教學課件設計、教學連接設計、互動環(huán)節(jié)、案例素材應用等幾大方面，就能體現(xiàn)出授課教師教學態(tài)度是無錯則安，還是追求精益求精。例如在制作教學課件時，是否與學生產(chǎn)生共情，符合當下學生的視覺和審美習慣，有些教師以自我為中心，十多年不更新課件的風格，課件堆砌過多的文本以及缺乏變化的視覺傳遞，這樣的教學態(tài)度是不足以談厚度的，課堂學生的黏性也不大。

其二，教學內容是否有深度。作為教學質量的核心，我們應當在確?；驹黻U述清楚、時事論述準確等最低標準的基礎上，多一些故事、少一些威言，多一些共情、少一些說教，多一些語境、少一些自說自話，形成鮮活生動的個性教學風格。不僅要在學生關注的現(xiàn)實問題上下功夫，還要注重借鑒學科前沿研究，增強內容的吸引力。

其三，教學方法是否有溫度。作為教學質量的支撐，不論是做哪種創(chuàng)新探索，都不可忽略兩個基本問題：第一，課堂教學須關注學生群體的類別差異性;第二，課堂教學須積極推進現(xiàn)代信息技術融入課堂。我們不能缺少分眾化教育的思維和意識，沒有分眾化就談不上互動啟迪。當前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學生生活必不可少的一部分，如何利用現(xiàn)代信息技術提升學生在必答性問題的介入度、開放性問題的關注度、競爭性話題的參與度等方面，注意分析不同學生的特點和實際，是考究教學方法的溫度指標。

其四，教學效果是否有滿意度。教學效果作為教學質量的根本，是評價一堂課的關鍵，也是學生對課堂是否有獲得感的核心。課堂只有以充分的準備，更多的實用內容，方法的創(chuàng)新去提高學生對課堂的認同感，并從課堂延伸到學生的學習生活中，這樣的教育才是內涵豐富且有趣味的教育。

二、以體驗為核心的五步教學法

在進入大學階段前，伴隨學生十幾年的目標就是高考考個好成績，讀個好大學。因此，學生行為方式的特點都是“學習—計劃—行動”形成的管理思維方式，這種思維方式在穩(wěn)定的環(huán)境下學習知識是高效的。但是，上大學后，在一個無法長期規(guī)劃或未知領域的環(huán)境里，先行動再反思然后再學習的思維方式才是最有效的，即“行動—學習—提升—再行動”，這種思維我們也稱為創(chuàng)業(yè)思維。高校創(chuàng)業(yè)教育的核心任務就是把這種創(chuàng)業(yè)思維傳授給學生，在沒有確定目標時，提升其應對不確定、不可預測的未來的能力，支持其把想法變成現(xiàn)實。以體驗為核心的五步教學法充分體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)思維的內涵，其以課堂教學態(tài)度、教學內容、教學方法、教學效果等指標為導向，包含連接、呈現(xiàn)、體驗、反思和應用五類教學事件。

五步教學法的“連接”，主要是從學習者的角度出發(fā)，將學習者置于熟悉的情境中，產(chǎn)生共情作用，并激發(fā)其學習動機的教學事件。如果一成不變生硬地照本宣科，那么這樣的講授是沒有實際意義的，所以想辦法人性化地發(fā)揮教學情境的作用，才是負責任的課堂連接過程。

五步教學法的“呈現(xiàn)”，即在一定的課堂情境中，如何將教學內容有效地傳達給學習者的教學事件。教學并不是枯燥地傳達內容，而是基于學習者的認知規(guī)律，合理運用結構化、可視化、趣味化等多種方式，充分調動左右腦，理性結合感性，從而在這種情境中多角度地展現(xiàn)教學內容。

五步教學法的“體驗”，顧名思義，就是創(chuàng)設接近于真實的情景，讓學習者置身其中并從中學習提升從而與預期教學目標產(chǎn)生共鳴的教學事件。認知神經(jīng)科學領域的研究描述了人類身體和大腦是如何從體驗中提取信息的，并證明人類非常適合從體驗中學習。如何利用社會和學校資源去發(fā)掘設計校園課堂與學習目標匹配的“體驗”是比較關鍵的。

五步教學法的“反思”，指通過教學過程的現(xiàn)象或者事實來分析洞察事物和原理的本質，并促進引導行動總結的教學事件。不是所有的經(jīng)歷都能使人成長，也不是所有的體驗都能轉化為知識的提升，所以在行動中反思很重要，反思能把一般的體驗變成學習體驗。人們經(jīng)過體驗、反思、有了概念并在實踐中檢驗這樣一個循環(huán)，最終重新回歸體驗，認識客觀實在。

五步教學法的“應用”，即將課堂所思所學遷移到生活和工作中的教學事件。專業(yè)教育是針對性較強的基礎性或者應用性教育，有些是熟練技能型的習得，有些需要啟發(fā)式思考獲得，習得或者獲得之后能走出課堂和校園去應用所學發(fā)揮更大作用，才是教學的根本目的。

三、應用五步教學法，提升課堂教學質量

提升學生課堂聽課的“獲得感”，是我們提高教學質量，進行教學改革的出發(fā)點。五步教學法是多樣的，它作為指導原則，在執(zhí)行的過程中，要避免教條化、模式化，它的某幾步或全部是可以同時發(fā)生的，只有靈活運用才能達到有效教學的目的。我們在運用時要防止將這一方法搞成呆板的程式，所以進行教學設計時，以五步教學法為指導也有一些要領。

第一，連接須共情，避免自說自話。教學態(tài)度足夠嚴謹，則會思考如何引導學生與老師一起開啟一段在未知知識海域的美妙的學習之旅;教學內容的設計完整，則應該由興趣點盡快切入;教學方法比較鮮活，所以引入的方式要顯見而創(chuàng)新;教學效果的取得，則是開端連接時的吸引性強。好的開始即成功的一半，如果方法和知識不能解決學生基本的人生問題，不在理論與人生之間接壤，則必定無法激發(fā)其對學習的興趣，無法在教與學之間架起共情的橋梁，可見連接是必須審慎的。

第二，呈現(xiàn)須清晰，避免目標模糊。學會講故事呈現(xiàn)知識是每一位教師都可以學會的素質能力，能用故事化的方式把知識點講通，說明對知識點的理解是達到一定高度的。這樣學生也能以一種愉悅的方式去更好地接受。比如教學中，以一種科普化的形式，或者趣味化的故事來闡述某個精深的知識點，或者以視頻音頻的可視化形式來呈現(xiàn)，不僅可以集中學生注意力，還能加深學生對知識點的理解，啟發(fā)學生的主動式課后學習。

第三，體驗須連續(xù)，避免時斷時續(xù)。學習的過程就是對生活的體驗過程，體驗教學必須貫穿所有的教學。從認識神經(jīng)科學研究得出，學習首先是一種主動式的過程，然后依靠多種感官體驗，從而不斷進行升華，強調意義的同時延伸強化，簡而言之，就是自發(fā)同時進行的連續(xù)性過程。課堂教學要善于利用教師自己準備好的和學習者目前所擁有的資源和條件，課前積極地創(chuàng)新體驗活動和形式，在這個過程中可以通過喚醒記憶、描述、關聯(lián)和展示新舊的知識來激活先前在生活學習中已獲得的體驗，然后通過歸納鏈接，帶領遷移到新的體驗，發(fā)掘具有教育意義的體驗活動，為學生提供必要的信息和指導。這樣才能引導學生在課堂之外發(fā)生與學習目標匹配的學習體驗。

第四，反思須引導，避免方式不當。反思很重要的前提就是教學過程的記錄與分享，人只要有了“體驗”就一定能學到知識的想法這個觀念是不合理的，一般的體驗只是經(jīng)歷，只有在實踐的過程中不斷反思，才能將體驗變成學習體驗。引導反思的有效方法，一是創(chuàng)建有利于學習者進行反思的學習環(huán)境，讓其沉浸其中，受到環(huán)境熏陶，主動地對自己的體驗進行反思。二是按照一定的結構模式反思，有效地引導學習者回答：發(fā)生了什么（自?。鼮槭裁磿l(fā)生（思考）—我學到了什么（啟發(fā)）—我怎樣將學到的東西運用在將來（行動）。三是采用能夠促使學習者反思的一些具體方法和手段，比如用手機錄音、錄像、拍照等方式全程記錄體驗過程，自省時分析當時忽略的細節(jié);鼓勵學生在體驗的過程中寫觀察筆記，將有可能遺忘的內容記下來;指導學生將體驗過程用小視頻、圖片或簡短的文字記錄并在微信朋友圈、微博等平臺分享（可以通過建小組微信群，為學生自由、安全、深入地分享反思提供一個小型網(wǎng)上學習社區(qū)）;引導學生用短視頻等數(shù)字化敘事手段分享體驗后的反思，等等。

第五，應用須簡易，避免遷移困難。一些應用型規(guī)律可能在生活中顯而易見，所以較容易體驗并反思，但對于一些微觀世界或者宇宙尺度的理論性原理規(guī)律，常規(guī)學習者可能不容易遷移學習。對此，可利用一些特定的情境來加以理解，等到不久的將來技術水平得到充分發(fā)展，也可以轉化為我們身邊的可觸摸的模型。

五步教學不可生搬硬套，需要靈活運用。以課堂教學態(tài)度、教學內容、教學方法、教學效果等指標為導向，以基于創(chuàng)業(yè)思維的教學設計提升學生課堂聽課“獲得感”為目標實施五步教學法，能夠較大程度上提升大學課堂教學質量。

【參考文獻】

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[2]吳現(xiàn)波，周金剛，李卿.基于創(chuàng)業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人的思政課教學法創(chuàng)新初探[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2018（3）

【作者簡介】陳 鵬（1991— ），男，廣西北海人，廣西師范大學助教，碩士研究生，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。