【摘 要】本文針對(duì)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在定位不準(zhǔn)、教育模式單一、師資力量薄弱、學(xué)生認(rèn)知不足、企業(yè)參與度低等現(xiàn)實(shí)困囿，提出完善教育課程體系、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、營(yíng)造良好文化氛圍、強(qiáng)化校企協(xié)同育人等發(fā)展路徑，有效構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，大力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)新常態(tài) ?高職院校 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 ?發(fā)展路徑

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03C-0175-03

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐的加快，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展步入了從傳統(tǒng)型經(jīng)濟(jì)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新常態(tài)階段。如今的用人單位越來越重視人才的綜合素質(zhì)，對(duì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才尤為青睞。高職院校作為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的重要陣地，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代使命，為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持和人才保障。

一、經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

近年來，國(guó)務(wù)院辦公廳連續(xù)發(fā)布關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、推進(jìn)發(fā)展眾創(chuàng)空間、“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)等支持性政策。2015年7月發(fā)布的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》明確提出：“職業(yè)院校要以立德樹人為根本，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！蓖?1月，教育部再次要求：“高校要把提高教育質(zhì)量作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。從2016年起，所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理。”隨著國(guó)家“雙創(chuàng)”力度的加大及相關(guān)政策的相繼出臺(tái)，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展，成為新時(shí)代我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型進(jìn)入新常態(tài)下的重要舉措，也為高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的外部環(huán)境和政策支持。

在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，社會(huì)要發(fā)展，人才是關(guān)鍵。高職院校是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的重要教育基地，必須主動(dòng)適應(yīng)和全面服務(wù)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不甘人后，敢為人先，勇當(dāng)教育的排頭兵。高職院校扎實(shí)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，既是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，也是高職院校人才培養(yǎng)改革和企業(yè)生存發(fā)展的需要，更是國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才和經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的必然選擇。

二、當(dāng)前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的現(xiàn)實(shí)困囿

（一）學(xué)校定位不準(zhǔn)，課程設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，基礎(chǔ)弱，正處于探索和改革階段，還沒有形成一套完整的教育體系，出現(xiàn)了發(fā)展失衡、教學(xué)質(zhì)量和教育效果參差不齊等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。一方面，高職院校由于思想認(rèn)識(shí)不足，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，定位不準(zhǔn)，往往把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)割裂開來，專業(yè)教學(xué)中只注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，有的甚至認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是一項(xiàng)一般的學(xué)生活動(dòng)，而沒有當(dāng)成一門系統(tǒng)的課程來開發(fā)，很少在教學(xué)層面進(jìn)行普適性教育，或者安排的課時(shí)非常有限。另一方面，高職院?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多停留在創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面，忽略對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神的培養(yǎng)，課程設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性，不能形成一個(gè)完整的教育教學(xué)體系。事實(shí)證明，高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不夠精準(zhǔn)，會(huì)使課程設(shè)計(jì)浮于表面，缺乏教育長(zhǎng)效機(jī)制，無法建立起將專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融為一體的學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)體系。這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要失衡，課程系統(tǒng)性和可操作性不強(qiáng)，無法滿足對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)的實(shí)際需要，造成學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。

（二）教育模式單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏創(chuàng)新性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性強(qiáng)，教育教學(xué)過程要貼近社會(huì)真實(shí)創(chuàng)業(yè)環(huán)境才有成效。受學(xué)校制度約束，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)課時(shí)少，實(shí)踐學(xué)時(shí)不足，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱，教師只能利用有限的課堂時(shí)間講解一些基本的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，形成了課堂上教師講、學(xué)生聽的單一教育模式。這種重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)“填鴨式”教育模式把知識(shí)看成是一成不變的真理，教育者把掌握知識(shí)本身作為教育的目的，把教育過程理解為知識(shí)積累的過程，教師只是對(duì)教材和教案負(fù)責(zé)，教學(xué)內(nèi)容務(wù)虛，實(shí)用性不強(qiáng)，嚴(yán)重束縛高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。此外，高職院校學(xué)生具有一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)，即理論基礎(chǔ)較弱，動(dòng)手能力較強(qiáng)。目前學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很少考慮如何有益于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，大多采用一份書面的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，沒有考慮學(xué)生的需求、差異、個(gè)性特點(diǎn)和接受程度，學(xué)生僅僅是知識(shí)的被動(dòng)接受者，實(shí)踐能力差，疲于應(yīng)付，缺乏創(chuàng)新。教師在指導(dǎo)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)新杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更多是關(guān)注比賽的最后結(jié)果如何，很少關(guān)注學(xué)生在比賽過程中創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，功利性質(zhì)較強(qiáng)，且受眾面較小。

（三）師資力量薄弱，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)缺乏有效性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展離不開一支高水平的師資隊(duì)伍。事實(shí)上，目前我國(guó)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師嚴(yán)重缺乏，數(shù)量少，變動(dòng)大，專業(yè)化和職業(yè)化水平不高，達(dá)不到對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量指導(dǎo)的實(shí)際需要。現(xiàn)有的師資隊(duì)伍中，大多都是由學(xué)校招就處人員和輔導(dǎo)員等其他行政人員及教學(xué)輔助人員兼職組成，缺乏專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，更缺乏高層次高素質(zhì)、既有創(chuàng)業(yè)理論又有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)大師。這些兼職老師的本職工作非常繁重，整天忙于事務(wù)而顧不上進(jìn)修提高，無力在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中投入更多的精力，從事這個(gè)工作普遍有力不從心的感覺。由于老師缺乏扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和過硬的指導(dǎo)技能，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，他們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)時(shí)，往往偏向第一課堂的共性教學(xué)和理論灌輸，忽略第二課堂的個(gè)性化指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)，更多時(shí)候是在“紙上談兵”，針對(duì)性不強(qiáng)，具有較大局限性，不能真正發(fā)揮出高質(zhì)高效的指導(dǎo)作用。

（四）學(xué)生認(rèn)知不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏自覺性。麥可思研究院在《2018年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中提到，我國(guó)2017屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例僅為3.8%，與歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家20%的創(chuàng)業(yè)率相比差距較大，可見我國(guó)高職院校畢業(yè)生中選擇自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)還是非常少的，成功創(chuàng)業(yè)的案例更是屈指可數(shù)。其一，受中國(guó)傳統(tǒng)文化“學(xué)而優(yōu)則仕”的影響，社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍較淡，人們習(xí)慣安于現(xiàn)狀、循規(guī)蹈矩，中國(guó)父母更希望自己的孩子畢業(yè)后選擇穩(wěn)定性工作，不愿讓孩子承受創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)和艱辛，對(duì)創(chuàng)業(yè)持觀望甚至是否定態(tài)度。這種教育觀念對(duì)有創(chuàng)業(yè)想法的高職學(xué)生來說無疑是一種巨大的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高。其二，學(xué)生自身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)簡(jiǎn)單等同于創(chuàng)辦實(shí)體企業(yè)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)只是小部分“具有商業(yè)頭腦精英”的事，覺得創(chuàng)業(yè)離自己遙不可及，不愿深入學(xué)習(xí)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)，上課時(shí)應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)習(xí)效果不好。學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)自覺，缺乏冒險(xiǎn)精神，缺乏資金支持，缺乏技術(shù)指導(dǎo)，缺乏管理技能，缺乏營(yíng)銷知識(shí)，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)成功的可能就很小。

（五）企業(yè)參與度低，創(chuàng)新成果缺乏推廣性。現(xiàn)代高職教育主要是為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型技能人才，校企合作是高職教育不可或缺的重要組成部分，是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。創(chuàng)新人才是第一生產(chǎn)力，企業(yè)要發(fā)展進(jìn)步，就要加強(qiáng)人才儲(chǔ)備，因?yàn)榧夹g(shù)創(chuàng)新和質(zhì)量提升都需要大量具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才?？墒?，由于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制尚未完善，校企合作深度有待拓展，目前大多數(shù)企業(yè)認(rèn)識(shí)不到參與高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要意義，在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)與實(shí)施過程中，企業(yè)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)參與度普遍較低，不能積極提供資金、技術(shù)和人員支撐，學(xué)校缺乏科技轉(zhuǎn)化和科研合作平臺(tái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐成果市場(chǎng)化得不到有效推廣。

三、經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑

高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，主動(dòng)融入“雙創(chuàng)”時(shí)代，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)改革思路，牢固樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，變被動(dòng)性教育為開拓性教育，積極采取有力措施使國(guó)家政策“落地生根”，齊心協(xié)力助推學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

（一）準(zhǔn)確定位，完善教育教學(xué)課程體系。具體從以下方面入手：

第一，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。高職院校要深刻認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊迫性和必要性，舉全校之力協(xié)調(diào)各部門形成合力，共同調(diào)研論證，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理制度和機(jī)構(gòu)，探索教育長(zhǎng)效機(jī)制，具體落實(shí)和推進(jìn)各項(xiàng)工作。制度一旦制定出來，就要堅(jiān)定執(zhí)行，從根本上改變困境，切實(shí)保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

第二，完善課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要服務(wù)于當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)的需要，根據(jù)社會(huì)需求不斷完善課程體系，涵蓋創(chuàng)業(yè)意識(shí)類、創(chuàng)業(yè)技能類和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)類，將教育貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯，有效構(gòu)建啟蒙課程、實(shí)戰(zhàn)演練、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐的多元化教育體系，將理論教育與實(shí)踐教育有機(jī)結(jié)合、校內(nèi)教育與校外教育有機(jī)結(jié)合，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)在具體行動(dòng)上，而不再是空泛的口號(hào)，加強(qiáng)教育課程的系統(tǒng)性、整體性和可操作性，突出職業(yè)能力的創(chuàng)新教育。

第三，實(shí)現(xiàn)專業(yè)融入。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都有專業(yè)技術(shù)支撐，是多學(xué)科學(xué)術(shù)協(xié)同創(chuàng)新的結(jié)果。因此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容要與社會(huì)發(fā)展相一致，與專業(yè)教育有機(jī)融合、相互滲透，既要給學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，更要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。只有用專業(yè)技能支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，才能真正培育出學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，造就出我國(guó)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍。

（二）豐富教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)動(dòng)力。具體從以下方面入手：

第一，開展項(xiàng)目教學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者，教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)活動(dòng)”。項(xiàng)目教學(xué)模式基于建構(gòu)主義理論，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)了看、聽、做、思、練的有機(jī)結(jié)合，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)際操作能力。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取“教與學(xué)”融為一體的項(xiàng)目教學(xué)模式，模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的創(chuàng)辦過程，引導(dǎo)學(xué)生通過資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估六個(gè)階段實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)做合一”，凸顯學(xué)生的主體性，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

第二，進(jìn)行分類指導(dǎo)。受各種因素影響，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求是不一樣的，教育過程要注意將全程化、多樣化和個(gè)性化指導(dǎo)相統(tǒng)一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分為“提意識(shí)，練技能，重實(shí)踐”三個(gè)階段，循序漸進(jìn)為不同階段不同需求的學(xué)生提供不同的指導(dǎo)服務(wù)。對(duì)于全體學(xué)生，主要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)引導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)技能培訓(xùn)，開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課程。對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，主要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)技能指導(dǎo)，開設(shè)企業(yè)管理、市場(chǎng)調(diào)查等實(shí)踐類選修課程。對(duì)已經(jīng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生，要加強(qiáng)后續(xù)發(fā)展跟蹤支持，提供具有行業(yè)針對(duì)性的管理知識(shí)和培訓(xùn)指導(dǎo)。

第三，推行評(píng)價(jià)多元化。高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，做學(xué)結(jié)合，知行統(tǒng)一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要與學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力與創(chuàng)新能力相符合，要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，搭建具有開放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)與多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系。教師承認(rèn)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展創(chuàng)新，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生的主體性，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展提供寬松環(huán)境和自由空間，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）建設(shè)師資，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)水平。具體從以下方面入手：

第一，教師自身要轉(zhuǎn)變觀念。要想創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到有效開展，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)真正融入教育體系當(dāng)中，在教育教學(xué)活動(dòng)中潛移默化影響學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試，勇于擔(dān)當(dāng)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和意義，創(chuàng)立以企業(yè)家精神為核心的價(jià)值導(dǎo)向，切實(shí)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為自己的重要使命。

第二，學(xué)校要加強(qiáng)師資培訓(xùn)。師資隊(duì)伍能力影響和制約創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。學(xué)校要出臺(tái)相應(yīng)政策，加大師資培訓(xùn)力度， 有計(jì)劃選送相關(guān)教師外出學(xué)習(xí)或深入企業(yè)一線掛職鍛煉，培養(yǎng)教師隊(duì)伍的“雙師”素質(zhì)和教學(xué)科研能力，培育師資骨干力量，提高師資隊(duì)伍質(zhì)量，增強(qiáng)教師創(chuàng)新能力和育人水平，建設(shè)專業(yè)化、專家化的“雙師型”校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供強(qiáng)有力的支持服務(wù)。

第三，實(shí)行專兼師資結(jié)合。要加快建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化、相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。組建由學(xué)校專業(yè)技術(shù)骨干教師、專職工作人員、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師以及有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師組成的校內(nèi)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知名專家、校外創(chuàng)業(yè)拔尖人才、企業(yè)能工巧匠和歷屆優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型畢業(yè)生選聘為校外專家創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外人才資源的整合機(jī)制，完善校外兼職導(dǎo)師的穩(wěn)定機(jī)制，保證創(chuàng)新技術(shù)型人才培養(yǎng)的教育模式得以實(shí)施。

（四）環(huán)境育人，營(yíng)造良好校園文化氛圍。具體從以下方面入手：

第一，營(yíng)造以文化人環(huán)境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際上是一個(gè)潛移默化的過程，要將“外化”教育與“內(nèi)化”教育相融合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維“化”于日常生活和校園環(huán)境。校園文化是學(xué)校人文環(huán)境、教育體制、教育內(nèi)容、師生狀況、學(xué)習(xí)和生活方式、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等因素的綜合表現(xiàn)。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，多層次、多渠道對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和活動(dòng)開展宣傳工作，營(yíng)造不甘人后、積極向上的校園文化氛圍，讓創(chuàng)新精神融入校園文化之中。

第二，樹立榜樣引領(lǐng)作用。定期回訪學(xué)校歷屆優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型畢業(yè)生，通過積極宣傳他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡和舉辦“青春創(chuàng)業(yè)大講堂”等方式，加大榜樣的宣傳力度、廣度和深度，突出榜樣在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中攻堅(jiān)克難、敢為人先的精神品質(zhì)，加強(qiáng)正面宣傳和引導(dǎo)作用。設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分和獎(jiǎng)學(xué)金，表彰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)突出的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀成果，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力，營(yíng)造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

第三，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性要求較高，“紙上談兵”的方式是不可取的，可以通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、組建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等方式提高學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)參與率，搭建以“課程教學(xué)、理論研究、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)綜合服務(wù)”一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，努力培養(yǎng)一批技術(shù)服務(wù)型和產(chǎn)品開發(fā)型創(chuàng)業(yè)者。

（五）校企協(xié)同，助推教育可持續(xù)發(fā)展。具體從以下方面入手：

第一，搭建校企合作育人平臺(tái)。高職院校與企業(yè)合作建立創(chuàng)新工作室和研發(fā)中心，開展多層次合作模式，推進(jìn)校企研發(fā)合作項(xiàng)目，教師根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的能力水平帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)不同層次的工藝設(shè)計(jì)、設(shè)備改造和技術(shù)開發(fā)等活動(dòng)，讓在校大學(xué)生也能參與到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索和追求進(jìn)步的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。

第二，建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。一是開啟“企業(yè)導(dǎo)師入校，校內(nèi)導(dǎo)師入企”的交流模式，定期開展師資交流與培訓(xùn)工作，進(jìn)一步加強(qiáng)具有創(chuàng)新能力的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮專兼職導(dǎo)師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。二是開拓學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，聘請(qǐng)企業(yè)專家到校開展創(chuàng)新講座與沙龍，建設(shè)開放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，豐富學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)所與實(shí)踐內(nèi)容，增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三是整合校企雙方資源，發(fā)揮企業(yè)的市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，積極組織開展項(xiàng)目路演、項(xiàng)目推薦、項(xiàng)目評(píng)估、項(xiàng)目指導(dǎo)及項(xiàng)目跟蹤等創(chuàng)業(yè)服務(wù)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果市場(chǎng)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三方主體的參與意識(shí)，有效提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)合作共贏，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展，助力創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中國(guó)制造業(yè)變革背景下高職機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐”（GXGZJG2017B212）

【作者簡(jiǎn)介】黃小釗（1983— ），女，廣西南寧人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，廣西師范大學(xué)教育碩士，研究方向：教育管理、思想政治教育、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。

（責(zé)編 黎 原）