【摘 要】本文針對經(jīng)濟新常態(tài)背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在定位不準、教育模式單一、師資力量薄弱、學生認知不足、企業(yè)參與度低等現(xiàn)實困囿，提出完善教育課程體系、激發(fā)學生創(chuàng)新動力、加強師資隊伍建設、營造良好文化氛圍、強化校企協(xié)同育人等發(fā)展路徑，有效構建適應現(xiàn)代高等職業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，大力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

【關鍵詞】經(jīng)濟新常態(tài) ?高職院校 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 ?發(fā)展路徑

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03C-0175-03

隨著我國經(jīng)濟結構調整步伐的加快，經(jīng)濟社會發(fā)展步入了從傳統(tǒng)型經(jīng)濟向創(chuàng)新驅動型經(jīng)濟轉型升級的新常態(tài)階段。如今的用人單位越來越重視人才的綜合素質，對創(chuàng)新型、應用型人才尤為青睞。高職院校作為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理和服務一線的高級技術應用型人才的重要陣地，理應擔負起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代使命，為服務地方經(jīng)濟發(fā)展提供智力支持和人才保障。

一、經(jīng)濟新常態(tài)下高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

近年來，國務院辦公廳連續(xù)發(fā)布關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、推進發(fā)展眾創(chuàng)空間、“互聯(lián)網(wǎng)+”行動等支持性政策。2015年7月發(fā)布的《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》明確提出：“職業(yè)院校要以立德樹人為根本，以增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質量。”同年11月，教育部再次要求：“高校要把提高教育質量作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的出發(fā)點和落腳點，根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。從2016年起，所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學生開發(fā)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學分管理。”隨著國家“雙創(chuàng)”力度的加大及相關政策的相繼出臺，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展，成為新時代我國經(jīng)濟社會發(fā)展轉型進入新常態(tài)下的重要舉措，也為高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的外部環(huán)境和政策支持。

在當前的經(jīng)濟新常態(tài)背景下，社會要發(fā)展，人才是關鍵。高職院校是為社會培養(yǎng)高素質綜合型人才的重要教育基地，必須主動適應和全面服務經(jīng)濟新常態(tài)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不甘人后，敢為人先，勇當教育的排頭兵。高職院校扎實推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，既是學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，也是高職院校人才培養(yǎng)改革和企業(yè)生存發(fā)展的需要，更是國家培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才和經(jīng)濟建設發(fā)展的必然選擇。

二、當前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的現(xiàn)實困囿

（一）學校定位不準，課程設計缺乏系統(tǒng)性。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，基礎弱，正處于探索和改革階段，還沒有形成一套完整的教育體系，出現(xiàn)了發(fā)展失衡、教學質量和教育效果參差不齊等現(xiàn)象，嚴重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。一方面，高職院校由于思想認識不足，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，定位不準，往往把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學割裂開來，專業(yè)教學中只注重學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，有的甚至認為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是一項一般的學生活動，而沒有當成一門系統(tǒng)的課程來開發(fā)，很少在教學層面進行普適性教育，或者安排的課時非常有限。另一方面，高職院校現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多停留在創(chuàng)業(yè)實務層面，忽略對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神的培養(yǎng)，課程設計缺乏系統(tǒng)性，不能形成一個完整的教育教學體系。事實證明，高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不夠精準，會使課程設計浮于表面，缺乏教育長效機制，無法建立起將專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融為一體的學生素質培養(yǎng)體系。這勢必會導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設計與現(xiàn)代社會發(fā)展需要失衡，課程系統(tǒng)性和可操作性不強，無法滿足對學生進行針對性指導的實際需要，造成學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。

（二）教育模式單一，評價標準缺乏創(chuàng)新性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐性強，教育教學過程要貼近社會真實創(chuàng)業(yè)環(huán)境才有成效。受學校制度約束，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學課時少，實踐學時不足，實訓環(huán)節(jié)薄弱，教師只能利用有限的課堂時間講解一些基本的創(chuàng)業(yè)基礎知識，形成了課堂上教師講、學生聽的單一教育模式。這種重理論、輕實踐的傳統(tǒng)“填鴨式”教育模式把知識看成是一成不變的真理，教育者把掌握知識本身作為教育的目的，把教育過程理解為知識積累的過程，教師只是對教材和教案負責，教學內容務虛，實用性不強，嚴重束縛高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。此外，高職院校學生具有一個非常明顯的特點，即理論基礎較弱，動手能力較強。目前學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價標準很少考慮如何有益于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，大多采用一份書面的創(chuàng)業(yè)計劃書來評價學生對知識的掌握程度，沒有考慮學生的需求、差異、個性特點和接受程度，學生僅僅是知識的被動接受者，實踐能力差，疲于應付，缺乏創(chuàng)新。教師在指導學生參加“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)新杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽時，對學生的評價更多是關注比賽的最后結果如何，很少關注學生在比賽過程中創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，功利性質較強，且受眾面較小。

（三）師資力量薄弱，創(chuàng)業(yè)指導缺乏有效性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展離不開一支高水平的師資隊伍。事實上，目前我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師嚴重缺乏，數(shù)量少，變動大，專業(yè)化和職業(yè)化水平不高，達不到對學生進行高質量指導的實際需要?，F(xiàn)有的師資隊伍中，大多都是由學校招就處人員和輔導員等其他行政人員及教學輔助人員兼職組成，缺乏專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，更缺乏高層次高素質、既有創(chuàng)業(yè)理論又有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)指導大師。這些兼職老師的本職工作非常繁重，整天忙于事務而顧不上進修提高，無力在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中投入更多的精力，從事這個工作普遍有力不從心的感覺。由于老師缺乏扎實的理論基礎和過硬的指導技能，缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷，他們在對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導時，往往偏向第一課堂的共性教學和理論灌輸，忽略第二課堂的個性化指導和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)指導，更多時候是在“紙上談兵”，針對性不強，具有較大局限性，不能真正發(fā)揮出高質高效的指導作用。

（四）學生認知不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏自覺性。麥可思研究院在《2018年中國大學生就業(yè)報告》中提到，我國2017屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例僅為3.8%，與歐美等發(fā)達國家20%的創(chuàng)業(yè)率相比差距較大，可見我國高職院校畢業(yè)生中選擇自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)還是非常少的，成功創(chuàng)業(yè)的案例更是屈指可數(shù)。其一，受中國傳統(tǒng)文化“學而優(yōu)則仕”的影響，社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍較淡，人們習慣安于現(xiàn)狀、循規(guī)蹈矩，中國父母更希望自己的孩子畢業(yè)后選擇穩(wěn)定性工作，不愿讓孩子承受創(chuàng)業(yè)的風險和艱辛，對創(chuàng)業(yè)持觀望甚至是否定態(tài)度。這種教育觀念對有創(chuàng)業(yè)想法的高職學生來說無疑是一種巨大的心理負擔，導致學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強，學習積極性不高。其二，學生自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不足，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)簡單等同于創(chuàng)辦實體企業(yè)，認為創(chuàng)業(yè)只是小部分“具有商業(yè)頭腦精英”的事，覺得創(chuàng)業(yè)離自己遙不可及，不愿深入學習有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識，上課時應付了事，學習自覺性差，學習效果不好。學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，缺乏學習自覺，缺乏冒險精神，缺乏資金支持，缺乏技術指導，缺乏管理技能，缺乏營銷知識，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)成功的可能就很小。

（五）企業(yè)參與度低，創(chuàng)新成果缺乏推廣性?，F(xiàn)代高職教育主要是為社會各行各業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型技能人才，校企合作是高職教育不可或缺的重要組成部分，是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。創(chuàng)新人才是第一生產(chǎn)力，企業(yè)要發(fā)展進步，就要加強人才儲備，因為技術創(chuàng)新和質量提升都需要大量具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才?？墒牵捎诟呗殑?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制尚未完善，校企合作深度有待拓展，目前大多數(shù)企業(yè)認識不到參與高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要意義，在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設與實施過程中，企業(yè)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)參與度普遍較低，不能積極提供資金、技術和人員支撐，學校缺乏科技轉化和科研合作平臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐成果市場化得不到有效推廣。

三、經(jīng)濟新常態(tài)下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑

高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，我們要準確認識經(jīng)濟新常態(tài)，主動融入“雙創(chuàng)”時代，及時調整教育教學改革思路，牢固樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學校的人才培養(yǎng)方案，變被動性教育為開拓性教育，積極采取有力措施使國家政策“落地生根”，齊心協(xié)力助推學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想。

（一）準確定位，完善教育教學課程體系。具體從以下方面入手：

第一，加強頂層設計。高職院校要深刻認識經(jīng)濟新常態(tài)下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊迫性和必要性，舉全校之力協(xié)調各部門形成合力，共同調研論證，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理制度和機構，探索教育長效機制，具體落實和推進各項工作。制度一旦制定出來，就要堅定執(zhí)行，從根本上改變困境，切實保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

第二，完善課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要服務于當前中國經(jīng)濟社會發(fā)展新常態(tài)的需要，根據(jù)社會需求不斷完善課程體系，涵蓋創(chuàng)業(yè)意識類、創(chuàng)業(yè)技能類和創(chuàng)業(yè)實務類，將教育貫穿于學生的整個大學生涯，有效構建啟蒙課程、實戰(zhàn)演練、校內實訓和社會實踐的多元化教育體系，將理論教育與實踐教育有機結合、校內教育與校外教育有機結合，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實在具體行動上，而不再是空泛的口號，加強教育課程的系統(tǒng)性、整體性和可操作性，突出職業(yè)能力的創(chuàng)新教育。

第三，實現(xiàn)專業(yè)融入。調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目都有專業(yè)技術支撐，是多學科學術協(xié)同創(chuàng)新的結果。因此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容要與社會發(fā)展相一致，與專業(yè)教育有機融合、相互滲透，既要給學生傳授專業(yè)知識，也要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，更要鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)實踐。只有用專業(yè)技能支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，才能真正培育出學生的核心競爭力，造就出我國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍。

（二）豐富教學，激發(fā)學生創(chuàng)新學習動力。具體從以下方面入手：

第一，開展項目教學。建構主義認為，“學生是自己知識的建構者，教學需要創(chuàng)設理想的學習環(huán)境，促進學生的自主建構活動”。項目教學模式基于建構主義理論，注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，實現(xiàn)了看、聽、做、思、練的有機結合，能提高學生的學習積極性和實際操作能力。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學過程中，教師應采取“教與學”融為一體的項目教學模式，模擬創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)辦過程，引導學生通過資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個階段實現(xiàn)“做中學，學中做，學做合一”，凸顯學生的主體性，有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

第二，進行分類指導。受各種因素影響，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求是不一樣的，教育過程要注意將全程化、多樣化和個性化指導相統(tǒng)一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分為“提意識，練技能，重實踐”三個階段，循序漸進為不同階段不同需求的學生提供不同的指導服務。對于全體學生，主要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識引導和創(chuàng)業(yè)基礎技能培訓，開設創(chuàng)業(yè)基礎必修課程。對有創(chuàng)業(yè)意愿的學生，主要加強創(chuàng)業(yè)技能指導，開設企業(yè)管理、市場調查等實踐類選修課程。對已經(jīng)進行創(chuàng)業(yè)實踐的學生，要加強后續(xù)發(fā)展跟蹤支持，提供具有行業(yè)針對性的管理知識和培訓指導。

第三，推行評價多元化。高職教育強調學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，做學結合，知行統(tǒng)一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價標準要與學生應用知識的能力與創(chuàng)新能力相符合，要根據(jù)不同學生的特點制定個性化的評價標準，搭建具有開放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺與多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐考核評價體系。教師承認學生之間存在的個體差異，鼓勵學生獨立思考，發(fā)展創(chuàng)新，提高學生分析問題與解決問題的能力，把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，促進其個性化發(fā)展，尊重學生的主體性，重視學生的自我評價，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展提供寬松環(huán)境和自由空間，全面提高學生的綜合素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）建設師資，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導水平。具體從以下方面入手：

第一，教師自身要轉變觀念。要想創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到有效開展，教師需要積極轉變傳統(tǒng)的教育理念，提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神作為主要培養(yǎng)目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識真正融入教育體系當中，在教育教學活動中潛移默化影響學生，鼓勵學生敢于嘗試，勇于擔當，讓學生真正認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵和意義，創(chuàng)立以企業(yè)家精神為核心的價值導向，切實將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為自己的重要使命。

第二，學校要加強師資培訓。師資隊伍能力影響和制約創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。學校要出臺相應政策，加大師資培訓力度， 有計劃選送相關教師外出學習或深入企業(yè)一線掛職鍛煉，培養(yǎng)教師隊伍的“雙師”素質和教學科研能力，培育師資骨干力量，提高師資隊伍質量，增強教師創(chuàng)新能力和育人水平，建設專業(yè)化、專家化的“雙師型”校內創(chuàng)業(yè)導師團隊，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供強有力的支持服務。

第三，實行專兼師資結合。要加快建設一支高素質、專業(yè)化、相對穩(wěn)定、專兼結合的師資隊伍。組建由學校專業(yè)技術骨干教師、專職工作人員、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師以及有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師組成的校內導師團隊，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知名專家、校外創(chuàng)業(yè)拔尖人才、企業(yè)能工巧匠和歷屆優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型畢業(yè)生選聘為校外專家創(chuàng)業(yè)導師團隊，實現(xiàn)校內外人才資源的整合機制，完善校外兼職導師的穩(wěn)定機制，保證創(chuàng)新技術型人才培養(yǎng)的教育模式得以實施。

（四）環(huán)境育人，營造良好校園文化氛圍。具體從以下方面入手：

第一，營造以文化人環(huán)境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際上是一個潛移默化的過程，要將“外化”教育與“內化”教育相融合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維“化”于日常生活和校園環(huán)境。校園文化是學校人文環(huán)境、教育體制、教育內容、師生狀況、學習和生活方式、教風學風等因素的綜合表現(xiàn)。加強校園文化建設，多層次、多渠道對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和活動開展宣傳工作，營造不甘人后、積極向上的校園文化氛圍，讓創(chuàng)新精神融入校園文化之中。

第二，樹立榜樣引領作用。定期回訪學校歷屆優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型畢業(yè)生，通過積極宣傳他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡和舉辦“青春創(chuàng)業(yè)大講堂”等方式，加大榜樣的宣傳力度、廣度和深度，突出榜樣在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中攻堅克難、敢為人先的精神品質，加強正面宣傳和引導作用。設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵學分和獎學金，表彰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)突出的學生，獎勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀成果，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內在動力，營造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

第三，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐性要求較高，“紙上談兵”的方式是不可取的，可以通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、組建大學生創(chuàng)業(yè)社團等方式提高學生的實踐活動參與率，搭建以“課程教學、理論研究、指導實訓和創(chuàng)業(yè)綜合服務”一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，引導學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，努力培養(yǎng)一批技術服務型和產(chǎn)品開發(fā)型創(chuàng)業(yè)者。

（五）校企協(xié)同，助推教育可持續(xù)發(fā)展。具體從以下方面入手：

第一，搭建校企合作育人平臺。高職院校與企業(yè)合作建立創(chuàng)新工作室和研發(fā)中心，開展多層次合作模式，推進校企研發(fā)合作項目，教師根據(jù)不同年級學生的能力水平帶領學生參與企業(yè)不同層次的工藝設計、設備改造和技術開發(fā)等活動，讓在校大學生也能參與到企業(yè)的實際生產(chǎn)中，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新動力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索和追求進步的創(chuàng)新意識，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。

第二，建立校企合作長效機制。一是開啟“企業(yè)導師入校，校內導師入企”的交流模式，定期開展師資交流與培訓工作，進一步加強具有創(chuàng)新能力的“雙師型”師資隊伍建設，充分發(fā)揮專兼職導師對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導和引領作用。二是開拓學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校內外實訓基地，聘請企業(yè)專家到校開展創(chuàng)新講座與沙龍，建設開放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，豐富學生的實踐場所與實踐內容，增加學生的實踐經(jīng)驗。三是整合校企雙方資源，發(fā)揮企業(yè)的市場優(yōu)勢，積極組織開展項目路演、項目推薦、項目評估、項目指導及項目跟蹤等創(chuàng)業(yè)服務，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成果市場化，充分調動學生、企業(yè)、學校三方主體的參與意識，有效提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量，最終實現(xiàn)合作共贏，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展，助力創(chuàng)新型國家建設。

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【基金項目】2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“中國制造業(yè)變革背景下高職機電類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐”（GXGZJG2017B212）

【作者簡介】黃小釗（1983— ），女，廣西南寧人，南寧職業(yè)技術學院講師，廣西師范大學教育碩士，研究方向：教育管理、思想政治教育、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。

（責編 黎 原）