程歡 李愛雄

【摘 要】本文論述基于創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)理論的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，針對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教育資源和社會資源缺乏、創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)連接不暢、創(chuàng)業(yè)激勵難有效果等問題，以及創(chuàng)業(yè)認識、教育方法等方面存在的誤區(qū)，提出高職院?！皟烧n”“三師”“四訓”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，以及開展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議：政府為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供平臺和政策支持、企業(yè)及機構協(xié)助創(chuàng)業(yè)課程構建、高校分層進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、多方聯(lián)手營造良好創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。

【關鍵詞】高職院校 ?創(chuàng)業(yè)生態(tài) ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 ?路徑

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03C-0180-03

當前，各地政府出臺多種措施為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供支持，如出臺相關政策、提供資金支持、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，這對大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起到了很好的助推作用。但從人才培養(yǎng)的角度來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主戰(zhàn)場依然在高校，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的基礎性地位不容忽視。隨著近幾年高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的逐步深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)被高校廣泛關注和普遍認同。本文探索基于創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)理論的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

一、高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)概念

高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是以學生為主體，由政府、社會、高校等關聯(lián)結構及其所處的創(chuàng)業(yè)環(huán)境共同構成，彼此之間通過相互作用，致力于提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的有機系統(tǒng)，高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的構成如圖1所示。在整個創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，學生是中心，學校、社會（企業(yè)、社會機構）、政府（政府、金融機構）為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供技術、政策等支持。創(chuàng)業(yè)環(huán)境包括文化（集體精神和社會規(guī)范等）、制度（政策法規(guī)等）、其他支持要素（基礎設施和專業(yè)服務等）。高校在整個生態(tài)系統(tǒng)中，主要負責學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)工作，社會因素負責提供資金和創(chuàng)新能力實踐平臺，政府因素負責提供政策和資金支持。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)的問題

目前多數(shù)高職院校已經(jīng)開始將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學生能力培養(yǎng)的一部分，但是部分高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，偏向于對創(chuàng)業(yè)結果的追求，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實施過程中出現(xiàn)不少的問題。

（一）教育資源和社會資源缺乏。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要問題是師資、教材、資金和場地問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師具備廣博的知識、豐富的社會閱歷，而目前高職院校中新進教師中大部分是高校應屆畢業(yè)生，缺乏必要的企業(yè)實踐經(jīng)驗。創(chuàng)業(yè)師資結構不合理和數(shù)量不足，創(chuàng)業(yè)師資培訓不到位，造成高職院校創(chuàng)業(yè)師資匱乏。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方面，目前大部分院校使用的是通用的創(chuàng)業(yè)教材，缺乏本土優(yōu)質教材，難以在教學中實現(xiàn)對癥下藥。在創(chuàng)業(yè)支持方面，很多院校缺乏必要的創(chuàng)業(yè)實踐和訓練場所和平臺，也難以得到創(chuàng)業(yè)資金的有效支持。

（二）創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)連接不暢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校一項重要內(nèi)容，已經(jīng)作為學校績效考核的一項重要指標，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也作為專業(yè)培養(yǎng)計劃的一部分列入課程體系，一些高校已初步構建了校內(nèi)創(chuàng)業(yè)考評體系。然而，在對某職業(yè)技術學院的各專業(yè)學生抽樣調查中發(fā)現(xiàn)，75%的學生對國家關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策不甚了解，對于如何申請創(chuàng)業(yè)資金也不清楚。可見，政府與學校之間在創(chuàng)業(yè)政策傳遞上存在著短板。

（三）創(chuàng)業(yè)激勵難有效果。部分高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策方面宣傳不足，并且制定的激勵機制不夠科學合理，導致在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實施過程中起不到激勵效果。教師和學生不愿意參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，更不愿意在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中投入精力和時間。高職院校教師在技術成果轉化方面也需要承擔一定的資金風險，與其將精力和資金投入到技術創(chuàng)新方面，不如投入到教學等風險較小的方面。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的誤區(qū)

（一）創(chuàng)業(yè)認識存在誤區(qū)。在對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知的調查中，75.2%的學生認為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦公司或者開個體店鋪，50%的學生認為創(chuàng)業(yè)是個人意愿的結果，與學校的教育并無太大的關聯(lián)，可見學生在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念的理解方面存在較大的認知誤區(qū)。部分教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的認識也停留在提高學生創(chuàng)業(yè)率、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽上，僅僅將創(chuàng)業(yè)教育關注點放在創(chuàng)業(yè)學生身上，忽視對其他學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）教育方法上存在誤區(qū)。創(chuàng)業(yè)教育應是通識教育與專業(yè)教育的融合，需要在課程體系和教學設計中融入創(chuàng)新思維和能力的訓練。高職院校的教育多將重點放在學生專業(yè)技能的鍛煉上，忽視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學生專業(yè)技能獲得了提升，但是卻難以在今后的就業(yè)崗位中進行創(chuàng)新。如此浪費了教育資源，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和人文素質，并難以取得較好的社會效益。

四、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是由“主動創(chuàng)業(yè)+崗位創(chuàng)業(yè)+個人創(chuàng)業(yè)”組成的多元化教育體系。因此高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建立，需要根據(jù)學生的特點分多個層次推進。筆者通過對各高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的研究發(fā)現(xiàn)，盡管各高職院校由于自身情況不同，都在進行符合本校的創(chuàng)業(yè)教育路徑探索，但各學校的創(chuàng)業(yè)教育具有相通點。結合其他高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑和廣西職業(yè)技術學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐情況，筆者將高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑總結為“兩課、三師、四訓”，如圖2所示?！皟烧n”是指創(chuàng)業(yè)通識教育課和創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育課，“三師”指學校教師、企業(yè)導師和已創(chuàng)業(yè)學生形成的創(chuàng)業(yè)指導老師，“四訓”是指學校的技能實踐訓練、創(chuàng)業(yè)比賽訓練、企業(yè)實踐訓練和學生自主創(chuàng)業(yè)訓練?！皩嵺`訓練”是根據(jù)學生不同層次而組織的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練主要指學生課余時間參與實踐項目、創(chuàng)業(yè)項目等。學生自主創(chuàng)業(yè)指學生在學校創(chuàng)業(yè)孵化基地的創(chuàng)業(yè)實踐或者學生個人自主創(chuàng)業(yè)。崗位創(chuàng)業(yè)主要是指部分學生在校期間通過對專業(yè)的學習和積極參加學校組織的創(chuàng)新活動，并且在實習中將這種在學校培養(yǎng)的創(chuàng)新能力應用在工作崗位上的一種創(chuàng)業(yè)訓練。

（一）“兩課”教育立足專業(yè)。通識教育在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，專業(yè)教育在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，兩者相互融合，創(chuàng)業(yè)教育才會更有成效。在創(chuàng)業(yè)通識教育上利用翻轉課堂教學方法，提高學生自主學習意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵學生更多地了解社會及科技發(fā)展方向，更多地挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會。在專業(yè)教育上更多地利用第二課堂，給學生提供更多動手實踐機會，提高學生技能水平和專業(yè)創(chuàng)新精神。無論是通識教育還是專業(yè)教育都應立足本專業(yè)，并形成各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

對于高職院校而言，創(chuàng)業(yè)通識教育和專業(yè)教育的關鍵不在于增加學生創(chuàng)業(yè)課程或者增加創(chuàng)業(yè)學分，而在于真正地將創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)元素融入大學專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，建立通識課程+專業(yè)課程+課外學分為主題的課程體系。

（二）“三師”“三生”重在結合。具體如下：

第一，以創(chuàng)業(yè)“雙師型”教師為基礎，進行創(chuàng)業(yè)項目建設。“雙師型”教師應主導本專業(yè)創(chuàng)業(yè)項目建設，新教師作為輔助組成創(chuàng)業(yè)校內(nèi)導師團隊。學生可參與導師項目或者依托高校資源進行先期的創(chuàng)業(yè)啟蒙教育以及應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)。該措施可加強學生理論知識和實踐能力之間的聯(lián)系，減少知識和應用能力的脫節(jié)，并以此提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和就業(yè)競爭力，從而迸發(fā)出更多的創(chuàng)業(yè)思維火花。

第二，以校企結合為重要方式進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。高職院校肩負著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理等一線的高素質應用型人才的重任，因此高職院校應推動職業(yè)教育與企業(yè)人才培養(yǎng)相融合的人才培養(yǎng)機制。依托合作企業(yè)制定學生培養(yǎng)計劃，同時選聘企業(yè)管理者和政府機構人員到校開展講座，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策知識，并挑選優(yōu)秀學生到企業(yè)進行專業(yè)實踐訓練。根據(jù)不同專業(yè)，成立不同方向的創(chuàng)業(yè)興趣團隊，并邀請企業(yè)導師進行針對性指導。

第三，以連幫帶制度為輔助進行創(chuàng)業(yè)帶動。對于具有創(chuàng)客空間的高職院?？山?chuàng)業(yè)學生交流機制，建立創(chuàng)業(yè)學生與在校學生交流機制，并創(chuàng)設創(chuàng)業(yè)學生成果展示區(qū)，利用優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)學生帶動在校學生的創(chuàng)業(yè)激情。對于無創(chuàng)客空間的學校同樣可建立創(chuàng)業(yè)學生與在校學生的定期聯(lián)系制度，以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

（三）“四訓”逐步推進。創(chuàng)業(yè)教育除了要在專業(yè)課程和學校實訓中實施，還要讓學生切實參與和感受到創(chuàng)業(yè)氛圍。對于多數(shù)高職院校來說，想要獲得和本科院校同樣的資源是有一定困難的，因此高職院校應自己創(chuàng)設條件帶動學生參與到既有的創(chuàng)業(yè)活動中，如專業(yè)技能訓練、專業(yè)技能比賽、企業(yè)實踐訓練和學生自主創(chuàng)業(yè)訓練。各高?？梢罁?jù)自身情況在各開設創(chuàng)業(yè)實訓課程，通過多元化的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實踐能力。

五、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建議

（一）政府為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供平臺和政策支持。政府作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，應在創(chuàng)業(yè)服務平臺建設、創(chuàng)業(yè)政策宣傳和推廣方面與高校加強溝通和合作。一方面，政府可定期在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策講座，向廣大師生傳遞最新創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方針舉措等，并提供相關的咨詢服務。另一方面，政府也應及時與高校就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進情況進行交流，以便為高校提供更有針對性的創(chuàng)業(yè)政策和資金支持。

（二）企業(yè)及機構協(xié)助創(chuàng)業(yè)課程構建。出版社與高校加強合作，研發(fā)與高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，基于高職院校特點進行教材內(nèi)容設計，著力培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。企業(yè)應與高職院校合作制定人才培養(yǎng)計劃，加深人才培訓和人才輸出合作，校企合作單位為學生企業(yè)實踐提供平臺和指導。

（三）高校分層進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主戰(zhàn)場，其應根據(jù)學生的不同特點分層進行創(chuàng)業(yè)教育。一是高?？稍趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育的基礎上，根據(jù)各學科特點開展實驗班教學，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育的方法。二是在各學院建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，工作室可與學院實訓基地聯(lián)合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練，著力培養(yǎng)學生專業(yè)技能和崗位創(chuàng)新能力。三是設立創(chuàng)業(yè)基地并提供技術、場地和資金支持，為自主創(chuàng)業(yè)學生提供創(chuàng)業(yè)場所和創(chuàng)業(yè)指導。四是為參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師提供培訓和鍛煉機會，如參與創(chuàng)業(yè)培訓、參與企業(yè)掛職鍛煉等。五是為參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師提供除工資外的績效獎金、晉升機會、提供良好工作環(huán)境等激勵措施，增加教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激情和動力。六是建立固定的企業(yè)導師指導制度，豐富企業(yè)導師指導校內(nèi)創(chuàng)業(yè)的方式，如增加企業(yè)導師指導校內(nèi)創(chuàng)業(yè)項目、師生合作進行創(chuàng)業(yè)項目孵化等。

（四）多方聯(lián)手營造良好創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。社會、政府和學?？赏ㄟ^開展創(chuàng)業(yè)綜合報道、樹立創(chuàng)業(yè)典型、進行創(chuàng)業(yè)人物座談等方式營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。學校組織和鼓勵學生參與專業(yè)實踐訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、企業(yè)實踐等創(chuàng)業(yè)能力提升活動，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。邀請優(yōu)秀企業(yè)人員（包括企業(yè)管理人員和各專業(yè)技術能手）到校進行交流，弘揚科學精神與創(chuàng)新精神。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應是政府、社會、學校共同進行一項教育項目，各高校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應考慮創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的其他因素，如此才能形成有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

【參考文獻】

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[2]張東月.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設的有效路徑探析[J].湖北函授大學學報，2017（12）

[3]郎振紅.激發(fā)高職教師釋放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力的政策環(huán)境研究[J].渤海大學學報，2018（5）

【基金項目】2018年度廣西高校中青年教師基礎能力提升項目課題“‘一帶一路背景下廣西農(nóng)產(chǎn)品品牌建設策略研究”（2018KY0939）;2017年度廣西職業(yè)技術學院人文社科類課題“基于創(chuàng)業(yè)傾向的高職院校學生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系狗構建——以廣西職業(yè)技術學院為例”（172201）;2018年度廣西職業(yè)技術學院教育改革類課題“面向創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的市場營銷專業(yè)實踐教學課程體系研究——以店長班為例”（183104）

【作者簡介】程 歡（1989— ），女，河南南陽人，碩士，廣西職業(yè)技術學院助教，研究方向：市場營銷;李愛雄（1982— ），男，湖北仙桃人，碩士，廣西職業(yè)技術學院講師，研究方向：市場營銷。

（責編 黎 原）