楊媛媛

摘 ? ?要： 20世紀(jì)80年代末，教學(xué)設(shè)計理念傳入我國，引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注。新課改以來，教學(xué)設(shè)計越來越受到一線教師和研究學(xué)者的重視。目前，許多學(xué)者從實踐或理論角度對其進(jìn)行了研究，并取得了一定的成效，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計已基本取代以往教案，但教學(xué)設(shè)計在中學(xué)歷史課堂的運用中仍然存在一些問題。本文從教學(xué)設(shè)計的價值特點入手，分析目前歷史課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計存在的問題，提出建議，促進(jìn)教案向?qū)W案轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)設(shè)計 ? ?歷史教學(xué) ? ?教案

教育界一般認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)材料、教學(xué)活動和教學(xué)評價等諸多的教學(xué)因素，以達(dá)到強化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的①。從上述定義可以看出教學(xué)設(shè)計旨在通過對教學(xué)的規(guī)劃，使每個因素都各得其所，共同作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教學(xué)設(shè)計為教案的呈現(xiàn)方式之一，但本文提及的“教案”為傳統(tǒng)教案，與“學(xué)案”的本質(zhì)區(qū)別在于兩者注重的主體不同。前者“教案”以教師為中心，為教師服務(wù)，教師以完成“教案”作為課堂的重點，即“教教案”;后者以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的特征與表現(xiàn)靈活地調(diào)整“教案”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作為重點，即“用教案教”。本文旨在探討新型教案形式——教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)教師在教學(xué)過程中“教案”向“學(xué)案”轉(zhuǎn)變。

一、教學(xué)設(shè)計的特點

（一）教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)過程。

教學(xué)設(shè)計立足于系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)，將教學(xué)視為一個系統(tǒng)，對影響系統(tǒng)的諸多因素，如學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)媒體、教學(xué)策略等進(jìn)行統(tǒng)籌安排，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計以教學(xué)系統(tǒng)為研究對象，教學(xué)設(shè)計自身為一個系統(tǒng)。從教學(xué)目標(biāo)的制定入手，大概涉及教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)活動過程、教學(xué)評價等方面，綜合考慮這些因素在教學(xué)設(shè)計中所起的作用。教學(xué)活動設(shè)計成為一個相輔相成的整體，且為了達(dá)到教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)與效果最優(yōu)化，教師還需要立足于教學(xué)整體情況，不斷對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整。基于此，教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)不再如傳統(tǒng)教案一樣是分裂的，而是一個環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的整體。

（二）教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為中心。

教學(xué)設(shè)計不同于傳統(tǒng)教案，它的設(shè)計以學(xué)生為中心。所謂教學(xué)設(shè)計就是對教材呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行加工處理，形成實施課堂的預(yù)案，體現(xiàn)了從“教教材”走向“用教材教”，是教學(xué)理念的一次重要轉(zhuǎn)變②?？茖W(xué)的歷史教學(xué)設(shè)計會充分體現(xiàn)新課改中“以人為本”的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的主體地位，充分考慮學(xué)生當(dāng)前的思維特點及心理，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教案相比，最大特點在于將學(xué)生作為研究對象，既要設(shè)計教師的教，又要設(shè)計學(xué)生的學(xué)，傳統(tǒng)教案以教師和教材為中心，主要為教師服務(wù)，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)設(shè)計注重能力的培養(yǎng)

教學(xué)設(shè)計不同于過去的教案重知識的特點，更注重能力的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計充分利用了維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，基于學(xué)生當(dāng)前水平與潛在水平科學(xué)地制定目標(biāo)與教學(xué)活動，教師不再是知識的簡單傳遞者，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的有意義建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力與整體綜合素質(zhì)，不同于傳統(tǒng)教案以教科書和大綱為教學(xué)目標(biāo)的慣例。

二、教學(xué)設(shè)計在歷史教學(xué)中存在的問題

（一）部分歷史教師沒有意識到教學(xué)設(shè)計的重要性。

部分歷史教師在實際歷史教學(xué)中不能正確認(rèn)識到教學(xué)設(shè)計的重要性，將教學(xué)設(shè)計當(dāng)成一個任務(wù)完成。我國根深蒂固的考試文化使一些學(xué)校還難以完全擺脫以考試成績評價學(xué)生的現(xiàn)象，教法與考試還是緊緊聯(lián)系在一起，導(dǎo)致一些學(xué)校的教學(xué)停留在為書本知識服務(wù)、為升學(xué)服務(wù)的層面。部分歷史教師認(rèn)為歷史課堂只為讓學(xué)生掌握考試知識，讓學(xué)生死記硬背，甚至認(rèn)為花費時間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計毫無意義，以一種功利性的知識傳遞進(jìn)行教學(xué)活動，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)及情感的啟迪。他們依舊認(rèn)為只要對課本相關(guān)知識進(jìn)行掌握就足以掌控歷史教學(xué)，缺乏科學(xué)地設(shè)計歷史教學(xué)的意識。例如歷史教師在歷史課堂教學(xué)中遇到各種突發(fā)情境時，由于未提前預(yù)設(shè)，而做不到快速有效地處理;沒有科學(xué)分配課堂時間，教師容易在課堂上陷入慌亂狀態(tài)，浪費寶貴的課堂時間。

（二）教學(xué)設(shè)計模式僵化，一些教師一味套用“模板”。

一些教師對教學(xué)設(shè)計只有淺顯的了解，造成歷史教學(xué)設(shè)計理論與實踐的脫節(jié)。誠如上文所言，教學(xué)設(shè)計涉及了兩個非常重要的理論，即最近發(fā)展區(qū)與建構(gòu)主義理論。維果茨基認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，即教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。建立在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)理論上的教學(xué)設(shè)計沒有一個固定答案，需要教師在實際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際情況，充分考慮課程的特點科學(xué)設(shè)計，也就是說沒有通用的教學(xué)設(shè)計，這體現(xiàn)了建構(gòu)主義知識的動態(tài)性。但是，當(dāng)前一些中學(xué)歷史教師拘泥于教學(xué)設(shè)計的一般格式，編寫歷史教學(xué)設(shè)計時還是按照傳統(tǒng)教案的方式，根據(jù)既定模塊格式化編寫，沒有對本節(jié)課的思考與設(shè)計，讓教學(xué)設(shè)計失去本來的意義。

教案是個人化、情景化的產(chǎn)物，隨不同的教師、不同的學(xué)科、不同的目標(biāo)及不同的情景而有所不同，具有明顯的個性化傾向③。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗與個人習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，但現(xiàn)在部分中學(xué)教師懶于搜尋材料，從網(wǎng)上或參考書里簡單復(fù)制。即使教學(xué)活動設(shè)計與材料非常豐富，學(xué)生與班級情況皆不相同，教學(xué)設(shè)計依舊千篇一律。新課程改革的一個重要理念就是面對教材這個最核心的資源，教師需要對其進(jìn)行適當(dāng)取舍、補充、整合等“二次開發(fā)”④。教師設(shè)計的重點不在乎格式是否規(guī)范，重點主要在于內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計是否成功在于能否對教師的教學(xué)活動有實質(zhì)性的幫助，幫助教師科學(xué)強化課堂教學(xué)效果，圓滿實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的個人能力，才是一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該做到的。

（三）對教學(xué)方法的設(shè)計缺乏科學(xué)性。

歷史教學(xué)中還呈現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，部分歷史教師明白教學(xué)設(shè)計的重要性，也有了好好研究設(shè)計的意識，但對教學(xué)方法的設(shè)計非常不科學(xué)。他們可能完成了學(xué)情分析，制定了有針對性的目標(biāo)，但是為了打造新課改倡導(dǎo)的趣味課堂，將小組討論、史料探究、情境教學(xué)、角色扮演等教學(xué)方法一股腦地全部加到教學(xué)設(shè)計里，仿佛這樣的課堂就會既充實又有趣。其實不然，我們對任何教學(xué)方法最主要的要求是靈活運用，教師應(yīng)該在課前仔細(xì)研究教材與課標(biāo)，思考哪些教學(xué)方法比較適合本節(jié)歷史課的特點。比如在簡單的概念歸納式問題上，運用小組討論方法是完全沒有必要的。又如部分教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣濫用角色扮演法，但是角色扮演法需要較多的精力與時間，這樣頻繁使用，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而且不利于教師教學(xué)。

三、促進(jìn)“教案”向“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變

（一）開展相應(yīng)教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計相關(guān)理論。

教學(xué)設(shè)計需要教師對教學(xué)理論有較好地掌握，了解每個理論的依據(jù)及特點，這樣教師才可以充實知識體系，有效避免在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時有想法但不知道如何落實的情況。目前一些中學(xué)都有開設(shè)關(guān)于歷史教學(xué)的培訓(xùn)，卻甚少有專門針對歷史教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)。但是歷史教學(xué)設(shè)計是基于理論知識的操作技術(shù)，理論對歷史教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)作用不容忽視。學(xué)校應(yīng)該對教師加強關(guān)于歷史教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)，歷史教師同樣需要對教學(xué)設(shè)計的特點、原則、基本理論進(jìn)行自學(xué)，并掌握教學(xué)設(shè)計的一般模型和基本要素。這樣歷史教師才能設(shè)計出有理論依據(jù)、科學(xué)性的歷史教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮在歷史教學(xué)中的指導(dǎo)作用。

比如教學(xué)目標(biāo)的制定，對教學(xué)目標(biāo)沒有清晰了解的教師，很容易將目標(biāo)局限于基礎(chǔ)的知識領(lǐng)域，但熟知教學(xué)目標(biāo)理論及制定方法的教師，不僅可以將目標(biāo)深入能力、情感等方面，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)及人格的健全，而且可以有效地為接下來的教學(xué)活動提供指導(dǎo)，依據(jù)目標(biāo)設(shè)計相關(guān)教學(xué)策略，課堂可以有序、科學(xué)地進(jìn)行，為教師提供方向。教學(xué)理論是廣大學(xué)者不停驗證、研究、推敲得出的成果，教師單憑經(jīng)驗而忽視理論，很容易因主觀失誤影響教學(xué)，甚至誤導(dǎo)學(xué)生。

（二）教師在教學(xué)設(shè)計前要進(jìn)行充分的學(xué)情分析。

除了理論的影響外，一份歷史教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)有效很大程度上還取決于學(xué)情分析，即學(xué)習(xí)者特征分析。歷史教學(xué)設(shè)計最終目的是幫助學(xué)生對知識的有意義建構(gòu)與歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)，在歷史教學(xué)設(shè)計中不可忽視學(xué)生的中心地位。學(xué)情分析一般包含智力因素與非智力因素兩個部分，學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)情分析必須首先考慮的內(nèi)容。歷史教師可以通過一些小測驗了解學(xué)生的具體情況，確定學(xué)生的初始能力和課程的教學(xué)起點，從而從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計。

王雄在揚州市邗溝中學(xué)教八年級“邁向社會主義現(xiàn)代化”一課時，并沒有魯莽地進(jìn)行教學(xué)活動，他知識、能力、情感態(tài)度、價值觀、行為等五個方面對學(xué)生的情況進(jìn)行了分析，結(jié)合本所中學(xué)學(xué)生的實際情況進(jìn)行初步預(yù)估，適當(dāng)調(diào)整授課計劃⑤。理論指導(dǎo)實踐，王雄教師用自己掌握的理論及經(jīng)驗，慎重地進(jìn)行了充分的學(xué)情分析，也為中學(xué)歷史教師提供了借鑒。學(xué)生是完整的人，不是模具里刻出來的“模板”，同樣的教學(xué)設(shè)計在不同的地區(qū)、不同的年齡、不同的群體都有著不一樣的教學(xué)效果，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要對學(xué)生狀況充分地調(diào)查分析，綜合考慮多項因素，避免因自己一時疏漏影響歷史課堂教學(xué)效果。

（三）充分發(fā)揮歷史教師的教育機智。

歷史教學(xué)設(shè)計只是對歷史課堂的預(yù)設(shè)，而不是生成。教師要正視教學(xué)設(shè)計的地位，不能把完成教學(xué)設(shè)計當(dāng)成歷史教學(xué)的目的，教學(xué)設(shè)計只是起指導(dǎo)作用，而不是決定作用。歷史教師要學(xué)會如何運用教學(xué)設(shè)計進(jìn)行歷史教學(xué)，也要學(xué)會如何根據(jù)課堂教學(xué)實際情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮教育機智。歷史課堂是一個動態(tài)的過程，學(xué)生不是沒有思想的玩偶，歷史教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，歷史教師要學(xué)會如何運用這些突發(fā)狀況為教學(xué)服務(wù)，比如當(dāng)學(xué)生提出一個獨特的答案時，教師可以充分發(fā)揮教育機智，將其引入今天的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生討論，這是一種課堂資源的開發(fā)，更容易調(diào)動學(xué)生的積極性，提高參與度。

四、結(jié)語

雖然目前教學(xué)設(shè)計在中學(xué)歷史教學(xué)中得到了廣泛運用，也基本取代了以往的教案，但歷史教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)出質(zhì)量參差不齊、模式僵化的局面。如何從教學(xué)實際出發(fā)進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計、如何科學(xué)運用教學(xué)設(shè)計、如何更好地發(fā)揮歷史教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)作用，仍需要學(xué)者及歷史教師探索、研究。

注釋：

①侯桂紅.近十年來歷史教學(xué)設(shè)計研究的現(xiàn)狀、問題與對策[J].教學(xué)與管理，2013（9）：144.

②楊九俊，吳永軍，主編.建設(shè)新課程：從理解到行動（學(xué)習(xí)方式的變革）[M].南京：江蘇教育出版社，2006：180-183.

③施良方，崔允漷，主編.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.8：167.

④朱煜.中國近現(xiàn)代歷史教育研究[M].南京：江蘇人民出版社，2017：221.

⑤王雄.中學(xué)歷史教育心理學(xué)[M].長春：長春出版社，2012.6：213-216.

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