【摘要】在進(jìn)行幼兒舞蹈教學(xué)過程中，要想更好地提升幼兒的對(duì)舞蹈的動(dòng)作的理解，除了需要教師展開較為詳細(xì)的動(dòng)作講解和演示之外，適當(dāng)?shù)赝ㄟ^舞蹈創(chuàng)編的方式來提升幼兒對(duì)舞蹈的理解以及對(duì)舞蹈中各種動(dòng)作所含的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，對(duì)更好地提升幼兒學(xué)習(xí)舞蹈是有很大的促進(jìn)作用的。

【關(guān)鍵詞】幼兒舞蹈；教學(xué)；運(yùn)用；舞蹈創(chuàng)編

【中圖分類號(hào)】J70 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

舞蹈創(chuàng)編是指在進(jìn)行幼兒教學(xué)過程中通過自我創(chuàng)新和設(shè)計(jì)動(dòng)作的方式組織學(xué)生完成一些趣味的舞蹈動(dòng)作，從而達(dá)到引導(dǎo)幼兒練習(xí)舞蹈的最終目的。舞蹈創(chuàng)編對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)舞蹈來講能起到很大的促進(jìn)作用。作為幼兒教師，必須掌握基本的舞蹈創(chuàng)編能力和原則并很好地將其運(yùn)用到幼兒教學(xué)之中，才能保證幼兒在學(xué)習(xí)舞蹈過程中能夠掌握更多的舞蹈知識(shí)。

舞蹈創(chuàng)編，對(duì)幼兒舞蹈教學(xué)中的重要性。

一、舞蹈創(chuàng)編在幼兒舞蹈教學(xué)中的作用

首先能夠進(jìn)一步提升幼兒對(duì)于舞蹈學(xué)習(xí)的興趣和愛好。作為大部分幼兒本身來講，他們天生都非常喜歡通過做動(dòng)作的方式來表達(dá)自己內(nèi)心對(duì)于某件事物的情感。在開展具體的舞蹈教學(xué)過程中，如果教師讓學(xué)生所做的舞蹈動(dòng)作過于抽象或死板的話，就無法在一定程度上提升幼兒對(duì)舞蹈動(dòng)作的興趣愛好。因此在保證原有的舞蹈動(dòng)作的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)赝ㄟ^舞蹈創(chuàng)編的方式設(shè)計(jì)出一些富有趣味性的舞蹈動(dòng)作，對(duì)提升學(xué)生的參與興趣有很大的幫助。特別是當(dāng)教師將一些當(dāng)前比較流行的音樂或動(dòng)作融入到舞蹈之中時(shí)，學(xué)生的表演欲望會(huì)變得更加強(qiáng)烈。

其次，有利于提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。要想更好地開展舞蹈創(chuàng)編活動(dòng)，教師應(yīng)該具有良好的創(chuàng)新意識(shí)，能夠保證在基礎(chǔ)的舞蹈動(dòng)作之中加入更多富有創(chuàng)新性的元素，才能使整個(gè)舞蹈創(chuàng)邊動(dòng)作變得更加富有活力和新穎。

二、舞蹈創(chuàng)編在幼兒舞蹈教學(xué)中的存在的問題

盡管幼兒舞蹈創(chuàng)編對(duì)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈起到很大的促進(jìn)作用，但是由于目前很多幼兒教師在開展幼兒舞蹈創(chuàng)編活動(dòng)過程中進(jìn)入了一些誤區(qū)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)出現(xiàn)了很大的問題，這些誤區(qū)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一個(gè)誤區(qū)是教師盲目地注重幼兒舞蹈過程中的動(dòng)作復(fù)雜性和困難度，卻忽略了兒童本身所追求的趣味性。幼兒舞蹈作為一種針對(duì)幼兒設(shè)計(jì)的舞蹈動(dòng)作，由于其對(duì)象是幼兒園中4-6歲左右的兒童，這些兒童都具有較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)都帶有很強(qiáng)的兒童性的趣味感。他們迫切希望在自己的各種運(yùn)動(dòng)過程中，能夠更好地體現(xiàn)出自己所感興趣的兒童心理愛好。但目前很多幼兒教師在舞蹈創(chuàng)作過程中卻遇到了一些困難，他們的思維能力和想象能力無法很好地與幼兒內(nèi)心所想聯(lián)系在一起，導(dǎo)致很多學(xué)生在開展學(xué)習(xí)的過程中無法更好地提升對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的鞏固，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到非常乏味無趣。

其次，在舞蹈編排的過程中，很多教師往往習(xí)慣性地從生活中挖掘各種各樣的素材，編出來的舞蹈動(dòng)作看似與生活有著十分緊密的聯(lián)系，但實(shí)際上很多教師在提取相關(guān)元素的過程中，往往僅僅是從生活當(dāng)中的一些學(xué)生經(jīng)常遇到的事情為主開展對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)和編排，卻很少選擇一些學(xué)生生活中看不到的事物，或者大自然界中的一些事物展開對(duì)應(yīng)的舞蹈編排，導(dǎo)致很多學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)過程中，無法更好地形成生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生所跳的舞蹈與社會(huì)生活之間形成脫節(jié)的現(xiàn)狀。

最后，在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作過程中，很多教師所編排的舞蹈，盲目地注重動(dòng)作的花哨和復(fù)雜度，卻忽略了舞蹈內(nèi)部所包含的那種表現(xiàn)力以及對(duì)兒童的感染力。很多舞蹈的編排過程中，缺乏這些強(qiáng)勁的表現(xiàn)力和感染力，使很多兒童在開展學(xué)習(xí)過程中對(duì)所學(xué)的舞蹈沒有太大的興趣。

三、舞蹈創(chuàng)編在幼兒舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用

為了更好地解決上述所存在的問題，作為幼兒教師在編排對(duì)應(yīng)的舞蹈過程中應(yīng)該充分考慮到幼兒的心理以及對(duì)應(yīng)的生活過程中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并以此充分考慮幼兒的興趣和愛好后展開具體的設(shè)計(jì)，才能編排出更多符合幼兒心理特征的舞蹈動(dòng)作。要想更好地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要從如下幾個(gè)角度出發(fā)開展具體的設(shè)計(jì)。

首先，是從幼兒的心理興趣點(diǎn)與學(xué)生日常生活中的素材中尋找更多的設(shè)計(jì)源泉。在進(jìn)行相關(guān)的舞蹈編導(dǎo)過程中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生日常生活過程中的各種案例，努力將這些案例以趣味的動(dòng)作形式轉(zhuǎn)換為舞蹈動(dòng)作，從而讓更多的學(xué)生在舞蹈的訓(xùn)練過程中，充分感受到自己內(nèi)心與生活中之間的關(guān)系，保證舞蹈動(dòng)作與所生活中的各種內(nèi)容更加緊密地聯(lián)系在一起。在進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)過程中，教師還要尋找到學(xué)生與生活中各種各樣的關(guān)系，保證所找到的各種因素都能夠與學(xué)生幼兒生活過程中的各種趣味有著更加緊密的聯(lián)系。同時(shí)，為了更好地保證幼兒生活的素材的融入，教師可以適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)過程中收集幼兒生活過程中的一些趣味的動(dòng)作和笑話。比如教師可以將一個(gè)兒童在走路過程中一不小心摔倒，倒地后的滑稽動(dòng)作轉(zhuǎn)換成舞蹈，以此來更好地豐富整個(gè)舞蹈動(dòng)作的趣味性，同時(shí)當(dāng)學(xué)生們?cè)谔@一段舞蹈的過程中，立刻就會(huì)聯(lián)想到自己也曾經(jīng)遇到過這樣一種摔倒后的動(dòng)作，以此而產(chǎn)生的效果是其他的復(fù)雜動(dòng)作所無法比擬的。

其次，教師應(yīng)注意所編排的舞蹈本身動(dòng)作難度的漸變性，確保學(xué)生在排練這段舞蹈的過程中能夠由簡單到復(fù)雜的順序，逐步提升對(duì)所學(xué)舞蹈的掌握程度漸漸地提升，保證學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中更好地提升對(duì)所學(xué)舞蹈的熟練程度，以便學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)過程中形成更加良好的學(xué)習(xí)興趣。在具體的舞蹈編排過程中，首先教師應(yīng)先尋找一些比較簡單的動(dòng)作，將這些動(dòng)作放在舞蹈的開始階段，確保學(xué)生能夠在最開始的過程中以熱身的模式展開對(duì)這段舞蹈的練習(xí)，從而進(jìn)一步融入更多簡單的元素，保證學(xué)生能夠更好地提升對(duì)所學(xué)舞蹈的掌握程度。當(dāng)舞蹈動(dòng)作達(dá)到一定的量后，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾游璧副旧淼膭?dòng)作難度，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)赝ㄟ^蹲下、站起的這種方式來更好地提升難度動(dòng)作本身的難度性。當(dāng)學(xué)生能夠完全適應(yīng)整個(gè)動(dòng)作的要領(lǐng)以后，接下來教師才可以將更多復(fù)雜的動(dòng)作融入到整個(gè)舞蹈環(huán)節(jié)之中，保證學(xué)生在適應(yīng)了整個(gè)舞蹈動(dòng)作的節(jié)奏后，開展更加難的動(dòng)作才能確保更多的學(xué)生在不斷深入的舞蹈學(xué)習(xí)中，始終保持著對(duì)舞蹈的新鮮感以及挑戰(zhàn)感，這樣才能更好地讓學(xué)生不斷了解并掌握這些舞蹈動(dòng)作。

最后，教師應(yīng)注意舞蹈編排過程中的分組性和角色的扮演性。對(duì)于任何一段兒童舞蹈來說，由于兒童對(duì)于角色的扮演有著極為強(qiáng)大的敏感度，他們希望自己在不斷的表演過程中扮演著某一個(gè)具體的角色，因此不管舞蹈本身的性質(zhì)是什么樣子的，在具體的舞蹈編排過程中，教師都必須將更多的角色融入到舞蹈之中，讓幼兒能夠在舞蹈的表演過程中更好地體驗(yàn)到不同角色給自己帶來的趣味和變化。

在具體的舞蹈編排過程中，角色的變化可以以單一的角色變化及多樣的角色變化兩種形式為主。其中單一的角色變化形式主要是指一個(gè)學(xué)生在整套舞蹈過程中以單一的角色進(jìn)行舞蹈的動(dòng)作表演。學(xué)生只需要將自己這一角色中的動(dòng)作表演結(jié)束就能夠很好地完成教師所要求的規(guī)定動(dòng)作。這一動(dòng)作形式本身盡管角色比較單一，但對(duì)學(xué)生的動(dòng)作要求和難度卻有很大的要求，因此，學(xué)生需要在不斷的練習(xí)后才能更好地提升對(duì)這種角色的掌握和融合；第2種形式是以多樣化的角色來展開的，主要是指在一個(gè)整個(gè)的舞蹈編排過程中，一個(gè)學(xué)生可以同時(shí)扮演兩個(gè)甚至多個(gè)角色。通過多個(gè)角色互換的方式來提升對(duì)所學(xué)舞蹈角色中人物的轉(zhuǎn)變，確保學(xué)生在不斷的舞蹈角色轉(zhuǎn)變過程中，通過各種動(dòng)作的方式來提升自身對(duì)這一角色的理解。上述這兩種舞蹈決策的方法都能夠很好地提升學(xué)生對(duì)所學(xué)舞蹈的興趣和愛好，同時(shí)也能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)舞蹈的興致。因此，作為幼兒舞蹈的編排教師來講，在進(jìn)行相關(guān)的角色設(shè)定過程中，應(yīng)充分考慮到幼兒內(nèi)心的想法以及所編舞蹈本身的性質(zhì)和特點(diǎn)展開具體的設(shè)計(jì)。同時(shí)，在具體的舞蹈編排過程中，教師還應(yīng)充分考慮跳舞者本身的性格特點(diǎn)以及舞蹈本身內(nèi)容中角色相對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，充分將完全符合的兩者結(jié)合在一起，才能讓跳舞者和角色之間有著更加完美的融合。

四、總結(jié)

總之，幼兒舞蹈創(chuàng)編是以為幼兒創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作為教學(xué)內(nèi)容。作為教師，在開展幼兒舞蹈創(chuàng)編過程中，如果不能很好地根據(jù)幼兒本身的特點(diǎn)開展設(shè)計(jì)，就會(huì)將幼兒舞蹈架空，無法很好地提升幼兒在練習(xí)過程中的質(zhì)量和水平。為此，在進(jìn)行具體的幼兒舞蹈教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮到舞蹈本身與生活中的關(guān)系以及難易程度的變化，同時(shí)還應(yīng)考慮到舞蹈表演張中的角色變化，才能更好地確保整個(gè)舞蹈創(chuàng)編過程中的合理性和科學(xué)性。

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作者簡介：上官妍婷（1987-），女，漢族，江西遂川，學(xué)士，助教，研究方向：舞蹈。