張碧勇

摘 要：線上線下混合式教學(xué)是當(dāng)今高等職業(yè)教育發(fā)展的方向。本文以電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程為例，介紹了混合式教學(xué)實施的方法，分析了課程現(xiàn)狀及存在的問題、混合式教學(xué)模式實踐、評價方式，學(xué)習(xí)成效以及總結(jié)幾個部分。通過一年的混合式教學(xué)測試，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃度提升，積極性大大提高。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；課程實踐；高職教學(xué)

1 課程現(xiàn)狀及存在的問題

《電氣控制與PLC技術(shù)》是應(yīng)用電子技術(shù)、計算機(jī)控制技術(shù)、光電技術(shù)應(yīng)用等非機(jī)電類專業(yè)的一門重要的職業(yè)能力核心課程。該課程集計算機(jī)技術(shù)、自動控制技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)于一體，是一門原理與應(yīng)用緊密結(jié)合、綜合性與實踐性較強(qiáng)的課程。

課程分兩部分組成，電氣控制部分和PLC應(yīng)用技術(shù)部分，總學(xué)時48或64。課程內(nèi)容繁多，要在較少的課時內(nèi)講授完整的兩部分內(nèi)容，同時要完成課程的實踐操作，課時會很緊張，講解必然要做很多刪減，在實踐環(huán)節(jié)也沒有足夠的時間去調(diào)試邏輯系統(tǒng)；同時不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)背景不同，基礎(chǔ)課程設(shè)置不一樣，對不同知識點(diǎn)的掌握能力差異較大。除此之外，師生交流溝通以課內(nèi)為主，課后沒有太多的渠道及時溝通，學(xué)生也不能及時地將對老師的評價反饋給任課老師。

為了解決上述問題，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的實踐能力，課程組通過重慶高校在線開放課程平臺，把課程相關(guān)的資源傳到線上平臺，學(xué)生在該平臺上完成學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)習(xí)，相關(guān)項目知識點(diǎn)的講解，課后作業(yè)鞏固，發(fā)帖討論跟教師及時溝通。在線開放平臺幫助學(xué)生利用課余時間充電，課后及時鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過與課堂教學(xué)相結(jié)合，兩種教學(xué)手段互補(bǔ)，讓學(xué)生更靈活、更高效地掌握課程內(nèi)容。

2 線上線下混合式教學(xué)模式教學(xué)實踐

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育具有革命性影響，必須予以高度重視?！苯Y(jié)合教育發(fā)展政策，將信息技術(shù)高度融合，采用混合式教學(xué)模式授課，提高課程內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)化率?；旌鲜浇虒W(xué)要求教師將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)相融合，把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)效果，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用型技能人才。

為了更好地服務(wù)學(xué)生，將更多的知識高效地傳授給他們，本門課程采用線上線下混合式教學(xué)模式，提高學(xué)生的積極性和參與度，讓他們對課程的知識架構(gòu)了然于胸，學(xué)習(xí)內(nèi)容精確掌握，調(diào)試方法生動直觀。線上線下混合式教學(xué)可以使線上教學(xué)和課堂教學(xué)互補(bǔ)，提高教師與學(xué)生的交流頻率。目前全國幾乎所有高校已完成網(wǎng)絡(luò)化校園部署，信息化較完善。教學(xué)區(qū)內(nèi)完全覆蓋網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生宿舍網(wǎng)絡(luò)條件較好。學(xué)生擁有個人電腦或智能手機(jī)等數(shù)碼產(chǎn)品，有條件利用課余時間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

本門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括能讀懂繼電-接觸器控制系統(tǒng)的基本電氣控制電路原理圖，能夠根據(jù)電氣控制電路原理圖安裝調(diào)試電氣控制系統(tǒng)，學(xué)生應(yīng)熟悉可編程控制器的硬件結(jié)構(gòu)、工作原理、編程軟件的應(yīng)用以及一些先進(jìn)的設(shè)計方法，能合理選擇PLC型號，能根據(jù)控制要求編寫PLC控制程序、搭建PLC控制電路；光電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠設(shè)計并安裝調(diào)試大型景觀燈光控制系統(tǒng)，應(yīng)用電子技術(shù)、計算機(jī)控制技術(shù)等專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程后能夠設(shè)計調(diào)試工業(yè)控制系統(tǒng)。同時為學(xué)生后續(xù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)以及工作打下良好的基礎(chǔ)，從而使學(xué)生具備技術(shù)技能人才所必需的控制理論和編程技術(shù)，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中，可以在平臺課程上瀏覽課件、觀看課程視頻、提交作業(yè)等操作，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。平臺上的課程內(nèi)容主要采用了圖文并茂和微視頻來呈現(xiàn)，為了方便學(xué)生進(jìn)行觀看，課程視頻采取時間短數(shù)量多的方式。與此同時，平臺上對重要知識點(diǎn)都設(shè)置有拓展練習(xí)、鞏固所學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生進(jìn)行自主拓展、深度學(xué)習(xí)。

針對主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程組將電氣控制理論部分，PLC應(yīng)用技術(shù)理論部分的全部基礎(chǔ)知識串成一條線發(fā)布到在線課，學(xué)生通過課后學(xué)習(xí)能夠?qū)λ鶎W(xué)課程形成一個完整的系統(tǒng)。而課堂教學(xué)主要以項目化教學(xué)為導(dǎo)向，重點(diǎn)講解項目用到的知識難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解疑難點(diǎn)，同時把更多的時間用在電氣控制安裝調(diào)試以及PLC項目系統(tǒng)的程序設(shè)計上，更多的時間用于項目實踐，學(xué)生的興趣大增，有了動力學(xué)習(xí)也更輕松。電氣控制系統(tǒng)的安裝設(shè)計應(yīng)用非常熟練，與此同時，學(xué)生的PLC程序設(shè)計能力大大增強(qiáng)，較復(fù)雜的系統(tǒng)也有足夠的時間去完成設(shè)計和調(diào)試，學(xué)生能力得到足夠鍛煉，對畢業(yè)以后的就業(yè)崗位能實現(xiàn)無縫對接，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)可度。

3 混合教學(xué)模式的評價方式

線上線下混合式電氣控制與PLC應(yīng)用教學(xué)模式在學(xué)習(xí)評價上更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與過程，結(jié)合在線成績，兼顧學(xué)期項目考核，采用教師評價、過程評價相結(jié)合。課程評價采用線上占比40%，線下60%的分配方式進(jìn)行考核。學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)中所列的情感/態(tài)度、知識與專業(yè)技能的要求；5個工作項目完成度（作業(yè)、報告）均在C以上，書面結(jié)業(yè)測評60分以上；因私缺課不超過2次；滿足上述條件即可獲得對應(yīng)的學(xué)分。

在線課評價，主要分成幾個部分，所有資源的學(xué)習(xí)完成情況，對應(yīng)知識點(diǎn)課后作業(yè)完成情況，以及在線課的測評分?jǐn)?shù)。幾個部分利用公式由平臺自動計算出在線課的得分。

課堂項目評價，主要由學(xué)生出勤率、每一個項目任務(wù)的完成分?jǐn)?shù)、期末試卷分?jǐn)?shù)三部分組成，出勤率占比10%，項目完成情況占比60%，期末試卷占比40%。

4 混合式教學(xué)的成效和總結(jié)

線上線下混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)的結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本改變，過去以灌輸性的大班教學(xué)為主，使一部分學(xué)生跟不上老師的思維，從而產(chǎn)生厭學(xué)的想法，慢慢地完全放棄，他們沒有找到學(xué)習(xí)的方法和樂趣。而“混合式教學(xué)”可以通過電腦、手機(jī)等智能終端，結(jié)合學(xué)生擅長的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學(xué)生多了課前預(yù)習(xí)及課后溫習(xí)的習(xí)慣，基礎(chǔ)知識主要通過在線平臺學(xué)習(xí)，在課堂上更多的是項目的開發(fā)，電氣控制設(shè)備的安裝、調(diào)試，學(xué)生的存在感大大提高，學(xué)習(xí)興趣一步步變好，通過自主學(xué)習(xí)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

課程組教師發(fā)現(xiàn)，采用這種教學(xué)模式，讓不同類型的學(xué)生，都能按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣安排進(jìn)度，老師更多的責(zé)任是教會他們對知識的應(yīng)用以及項目開發(fā)中應(yīng)當(dāng)注意的技巧和問題，使得課堂更有實踐性，與企業(yè)相關(guān)崗位無縫對接。學(xué)生所學(xué)實用性大大增強(qiáng)，對課程的認(rèn)知度逐步提升。

本課程組通過一年的實踐應(yīng)用，老師和學(xué)生合理安排傳統(tǒng)課堂教學(xué)，促使學(xué)生在課程的投入時間上加大投入，學(xué)生在課下有較多的時間進(jìn)行自學(xué)，在課堂內(nèi)開展探討，圍繞課程中的難點(diǎn)進(jìn)行協(xié)商、交流、解決；教師有充足的時間和精力注重教學(xué)項目過程的指導(dǎo)，在指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并及時糾正，通過教師的歸納總結(jié)反饋給學(xué)生更深入的理解課程。在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式得到了有效驗證，具有可行性和推廣性。

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