陳紅

◆摘 要：我國現(xiàn)代教育普遍存在著以下問題：重知識輕能力、忽略個性培養(yǎng)、重教師輕學(xué)生等，這些問題導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才往往很難適應(yīng)社會發(fā)展環(huán)境。為從學(xué)生的幼兒時期就為培養(yǎng)具有良好品格、自主創(chuàng)新意識、豐富經(jīng)驗知識、適應(yīng)社會發(fā)展的人才提供基礎(chǔ)，幼兒園應(yīng)將引導(dǎo)教育的教學(xué)方法應(yīng)用到實際幼兒教學(xué)當(dāng)中。本文的研究針對幼兒教育的正向引導(dǎo)策略進(jìn)行了相關(guān)實驗性教學(xué)，通過“好孩子”教學(xué)活動的展開，從中發(fā)掘幼兒引導(dǎo)式教學(xué)的教學(xué)實現(xiàn)方法，雖然該過程一波三折，但是最終的結(jié)果還是比較好的，對幼兒價值的引導(dǎo)式教學(xué)策略確實有利于國幼兒教育水平的提高，對幼兒的正向引導(dǎo)能夠培養(yǎng)孩子正確的價值觀，同時實現(xiàn)教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)者的教學(xué)地位。

◆關(guān)鍵詞：幼兒教育；引導(dǎo)；好孩子

具體事例如下：

在選課當(dāng)天，通過大班班主任李老師的合作，來共同負(fù)責(zé)主持。起初它很成功。當(dāng)宣布最后的“好孩子”人選時，孩子們充滿了興趣，一起大喊“啊”，每個孩子的臉上都流露出興奮和喜悅。然后要求孩子們自己進(jìn)行思考，經(jīng)過幾分鐘的思考，孩子們開始在黑板上寫出各自心目中“好孩子”的人選，其中22人被選中。們大聲念出了上面的名字，心里不由自主地為之高興，開始看著孩子們，肯定了他們的評價水平，跟們自選的候選人數(shù)量差不多。但是當(dāng)出去之后再回來的時候，李老師匆忙地告訴評選發(fā)生了一些不平常的事情。在了解到投票的具體細(xì)節(jié)后，知道在投票的過程中，每個孩子都非常仔細(xì)、勇敢地為自己心目中的人選投出了有價值的一票，最后的投票結(jié)果也是由高到低排列的。但最終的22個和23個席位尚未確定，代文靜21票，汪靈瑞20票。前者是一個安靜的女孩，在各個方面都有很好的表現(xiàn)。慢是她唯一的缺點(diǎn)，尤其是吃飯和做題的時候，這讓老師很頭疼。后者是一個非常聰明的男孩，擅長表演，擁有豐富的知識，被稱為“小醫(yī)生”。面對眾人的目光，李老師問孩子們：“汪靈瑞表現(xiàn)不好嗎？”

但出人意料的是，孩子們與們的想法完全不同，不約而同地說：“不好”。問道：“為什么？”?！八险n有時候不守紀(jì)律，找別人玩，影響了大家?！薄八洗瓮嫱婢邥r和搶車輪子，不給他，就打?！薄八幸淮魏拖挛遄悠?，輸了還耍賴。”孩子們越討論越激烈。“那誰表現(xiàn)好呢？”。“××”“××”……隨后孩子們便又開始了一陣熱烈的討論，這其中也提到了代文靜。這時李老師才明白，雖然上述兒童年齡尚小，缺乏足夠的知識，但他們依靠自己的標(biāo)準(zhǔn)來審視周圍的事物，用簡單明了的語言來說明“與人相處不好，不善于溝通”所帶來的危害。一向自信的汪靈瑞聽到這句話，竟然哭了起來。他懂得輿論的影響，看到這一幕，李老師投了一票，但還是輸了。

在再次回來后，發(fā)現(xiàn)汪靈瑞還在墻角里哭泣，顯然內(nèi)心的委屈還沒有得到緩解。陷入了久久沉思——可能是教育的良好契機(jī)，如何抓住并利用好，決定嘗試采用正向引導(dǎo)的方法。細(xì)分析，其實組織“好孩子”選拔活動只是一種激勵，任何年幼的孩子都覺得自己是好孩子，但是他們還太小，個人方面的缺陷還是沒有得到修繕，因此必然存在個人缺陷。而這項運(yùn)動的目的是激勵，而不是傷害幼兒，這種情況會對他們的身心造成很大傷害。基于取得良好教育效果的目的，經(jīng)過與李老師的深入討論和協(xié)商，們決定采用積極激勵的教育方式，即設(shè)立班級單項獎勵。例如：“最聰明的孩子”，“最進(jìn)步的孩子”等等，以此達(dá)到激勵孩子的目標(biāo)。

第二天開始評選前，說道：“其實們每個人心中都有兩個小人，一個叫“美麗”，它教們積極向上，要求們遵守紀(jì)律，提醒們要努力學(xué)習(xí)，聽了它的話，人就變得聰明，善良，可愛；一個叫“丑陋”，它教人懶惰，散漫，自私，它像一個魔鬼，讓人迷失方向，上課不守紀(jì)律，不努力學(xué)習(xí)，不和別人友好相處，原來聰明的孩子，變笨了，成了不受歡迎的壞孩子。們誰也不愿意成為壞孩子，就要用勇敢把心中的魔鬼趕跑……”說完，班級空氣非常寧靜，孩子們瞪大的雙眼透出童真，雖然不知道孩子們能否明白的意思，但是希望這在他們未來成長的道路上能有所助益。

幾天后，當(dāng)進(jìn)入教室后，班級之間的總是打鬧的現(xiàn)象消失了，孩子們都看著，盡管經(jīng)常惹是生非的同學(xué)也乖巧了起來。稱贊他，但他說：“要趕走魔鬼，做個好孩子?！薄耙蚕氤蔀橐粋€好男孩，”孩子們喊道。到最后，孩子們都很聽話。

人之初、性本善，幼兒教育原來也可以那樣溫馨且魅力十足，作為一名幼兒老師們完全可以相信每一名幼兒，通過制定不同的正向激勵引導(dǎo)策略，用正確的教育方法來引導(dǎo)孩子，讓孩子實現(xiàn)一個自價值挖掘的過程，這樣無論是哪里的孩子，都會得到未來人生的發(fā)展方向。

本文研究結(jié)果為幼兒教育過程需要在充分保證幼兒自主性、主動性的基礎(chǔ)上進(jìn)行，在教育過程中，教師應(yīng)在充分尊重幼兒自身身心發(fā)展規(guī)律的前提下介入幼兒成長過程，同時以正確的價值觀引導(dǎo)幼兒正視個人的不足，進(jìn)而幫助幼兒彌補(bǔ)個人缺點(diǎn)，讓幼兒在教育活動中所領(lǐng)悟的內(nèi)容得到升華，實現(xiàn)教師自價值，提高引導(dǎo)教育的教學(xué)效果，實現(xiàn)幼兒的德智體美勞全面發(fā)展。在國教育事業(yè)不斷發(fā)展下，將會出現(xiàn)更加多樣化的教學(xué)法，作為學(xué)生幼兒階段的教師，應(yīng)重視提升自身教學(xué)能力，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

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