童金洲

◆摘 要：小組合作學習這一教學模式的應用不僅豐富了職業(yè)高中英語教學形式，還有助于培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新意識以及小組合作能力。本文立足小組合作教學在職業(yè)高中英語教學中的重要性出發(fā)，有針對性地提出小組合作教學在職業(yè)高中英語教學中的具體運用，促進職業(yè)高中英語教學的發(fā)展，滿足學生多元化的英語知識需求。

◆關鍵詞：小組合作；職業(yè)高中；英語教學；運用

隨著教育改革縱深發(fā)展，各學習階段都對=于學生的英語綜合能力要求不斷提升。英語不僅是職業(yè)高中教學中的必須課程，也是職業(yè)運用的重要組成部分。傳統(tǒng)職業(yè)高中階段的英語教學進程中，主要是為了應對考試，教師通常采用“背誦+題?！钡慕虒W模式，這種情形在一定程度上提升了英語掌握能力，但是無法激勵學生的自主性。小組教學是教育改革與教學中的一種現(xiàn)代化教育方式，是教師通過教學內(nèi)容和教學需求有針對性地分成小組，從而營造更好地學習氛圍，促進教學質(zhì)量與效果的目的。

一、小組合作教學在職業(yè)高中英語教學中的意義

小組合作教學主要基于職業(yè)高中生的特點出發(fā)，打造小組合作學習的目，形成自我學習的目的。通過小組合教學在職業(yè)高中英語教學中的運用，其主要意義集中在以下兩點：①激發(fā)學生的英語學習欲望。在職業(yè)高中英語教學進程中，教師必須結合職業(yè)高中英語教學大綱與教學重點總結高中英語教學的重點，結合班級的實際情況去調(diào)整教學方案，引導學生在課堂中充分發(fā)揮自身的主動性與想象力，主動參與到英語課堂教學的進程中去。通過小組教學，能夠直接發(fā)揮學生的性格特點，幫助學生樹立正確的學習觀，走出傳統(tǒng)英語課堂教學的限制，潛移默化地讓學生在小組探究中激發(fā)學習興趣與欲望，自覺地形成英語探索與探究能力；②是充分發(fā)揮學生主體地位的教學要求。利用小組合作教學的方式充分發(fā)揮學生的主動性，職業(yè)高中英語教學中必須重點關注教學的發(fā)展方式與教學引導模式，為學生營造良好的小組教學情景。通過小組合作教學實踐結果表明，打造小組教學模式，能夠直接提升學生的學習主動性，刺激學生的學習欲望，將學生的主動性統(tǒng)籌英語課堂教學中去。在小組合作教學模式中，教師只需要發(fā)揮自身的指導作用，充分利用現(xiàn)代信息技術，引導學生積極主動的參與到英語教學中去，形成長效地英語學習模式。

二、小組合作教學在職業(yè)高中英語教學中的運用

（一）正確定位課堂扮演角色

高中階段的學生的競爭性與探索性極強，教師必須注重小組合作課堂角色扮演引導，促進英語教學的效率。小組合作學習的開展并不是減輕教師課堂教學任務，更為教師的教學提出了更高的要求。英語教師只有正確定位小組合作學習在教學中的位置，將監(jiān)督與引導作用充分發(fā)揮出來，通過現(xiàn)場的細致觀察，掌握各個合作學習小組的活動開展情況，并及時給予存在問題的小組一定的引導與幫助，只有如此才能有效保障小組合作學習順利開展下去。筆者通過合理分組的方式實現(xiàn)小組教學在英語課堂中的定位，將不同能力、性別的學生綜合衡量，按照取長補短的原則進行小組分配。在分組中主要遵循以下原則：①全體參與原則。將每個學生的主動性統(tǒng)籌到小組探究與小組合作學習中去；②就近組合原則。以學生前后排為計數(shù)，將學生分成4人小組，便于教學活動的順利實施；③優(yōu)勢互補原則。小組合作學習的目的在于發(fā)揮學生的個性特征，實現(xiàn)優(yōu)勢互補的目的。在分組中注重學生的學習成績、個性特點互補，凝聚組內(nèi)凝合力，為小組競爭奠定基礎；④分工合作的基本原則。明確組內(nèi)成員職責，形成長效發(fā)展的小組合作基礎。

（二）有效設計小組學習目標

有效的小組目標與探究性目標的設計能夠直接提升學生英語學習興趣，強化高中生的學習主動性與興趣。教師在設計小組學習目標的時候必須重點關注小組的實際情況，根據(jù)小組的實際能力設定教學目標?；诼殬I(yè)高中學生的英語綜合水平相對較低，教師必須從學生的實際情況出發(fā)，設計能力適應范圍內(nèi)的教學目標。在小組目標的設計上堅持學生的探索性為主，在小組學習目標上重視探究性合作主題為主，激發(fā)小組成員的合作能力與探索能力，充分體現(xiàn)小組合作學習的優(yōu)越性。探究設計中把握學習目標的難易程度，確保學生學習的積極性。因此，在小組目標的設計中盡量采取情景化的小組學習目標，促進教學的發(fā)展與進步，逐步推進教學目標的實現(xiàn)。

（三）采用科學有效的評價方法

在小組合作學習開展完畢后，英語教師還需要對整個小組合作學習活動予以總結和評價，這不僅有助于教師發(fā)現(xiàn)小組合作學習開展過程中存在的種種不足，也有助于強化學生小組合作意識，并激勵他們不斷提高小組合作水平。在對小組合作學習予以評價和總結的時候，小組合作學習結果雖然是評價的重要依據(jù)之一，但是教師也不能忽視評價小組合作學習過程，應當重點關注各個小組在小組合作學習開展過程中，學生的參與活動程度、合作學習方法以及合作學習態(tài)度等等方面的評價。不僅要有小組集體評價，還要有個人評價。通過評比來激勵所有學生在小組合作學習中學會主動承擔責任，學會與其他同學團結合作，從而實現(xiàn)共同進步，最終促進每個學生在英語學習中掌握能力與綜合能力。

三、結語

綜上所述，在職業(yè)高中階段通過小組合作學習培養(yǎng)學生小組合作能力，對于提高學生英語學習興趣、學習積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣有著重要的作用。直接增強了學生的英語語言表達能力，促進英語教學的發(fā)展與進步。

參考文獻

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