趙晉波

◆摘 要：落實“任務(wù)驅(qū)動”，促進教學(xué)目標(biāo)達成。以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神，提高學(xué)生的動手能力，實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：“任務(wù)驅(qū)動”；計算機教學(xué)；興趣；自主學(xué)習(xí)；協(xié)作精神

提高計算機教學(xué)效果要結(jié)合其課程的特性，計算機教學(xué)注重操作和實踐，而“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的特性有利于計算機教學(xué)的開展?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，它是一種以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生興趣和動機的教學(xué)方法，它強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去探索學(xué)習(xí)。教師把課堂教學(xué)目標(biāo)分解為一個個“任務(wù)”，而且這些“任務(wù)”具有可操作性。“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”一個很顯著的特點就是給了學(xué)生充分的自由，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力及團結(jié)協(xié)作精神，這在計算機課程教學(xué)中顯得尤為重要。

在計算機課堂落實“任務(wù)驅(qū)動”，開展教學(xué)工作，結(jié)合多年的經(jīng)驗教學(xué)流程大體上是這樣的：①創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)；②圍繞目標(biāo)，提出任務(wù)，凸顯問題；③自主學(xué)習(xí)，提供資源。自主學(xué)習(xí)能力包括：①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力（學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指，為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識點清單）；②獲取有關(guān)信息與資料的能力（知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料）；③利用、評價有關(guān)信息與資料的能力；④協(xié)作學(xué)習(xí)，討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解；⑤解決問題，由同學(xué)講解自己完成任務(wù)的方法，教師最后補充說明；⑥鞏固練習(xí)，鞏固這節(jié)課學(xué)到的知識。總之，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識或技能。

“任務(wù)”是課堂教學(xué)的“導(dǎo)引索”，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計、編排非常關(guān)鍵。

1“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標(biāo)

在設(shè)計過程中，把總體目標(biāo)的每一步細化，分化為一個個的小目標(biāo)，并且把每個小目標(biāo)作為一個模塊，使之容易掌握，再通過這些小的任務(wù)來體現(xiàn)總體目標(biāo)。例如學(xué)習(xí)“中文Word的功能和使用”一章時，要求每一位同學(xué)編制一份精美的班級小報。此任務(wù)中隱含著本章的幾個知識點：①Word的基本概念、建立編輯文檔；②設(shè)置字體、字號，段落排版；③頁面設(shè)置及文檔的打?。虎躓ord的圖形功能；⑤Word的表格功能。把這5個知識點隱含在5個小任務(wù)中，每一節(jié)課完成一個小任務(wù)；又把一節(jié)課的小任務(wù)分成更小的幾個任務(wù)。如第一節(jié)課的任務(wù)是按要求對現(xiàn)有文檔精心修改。要求中隱含著3個知識點，即：①Word的基本概念；②文檔的建立、打開與關(guān)閉；③編輯文檔。這3個知識點分別設(shè)計在3個小的任務(wù)中。每一個任務(wù)的確立都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識能力狀況、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。

2“任務(wù)分析”促進學(xué)生探究，激發(fā)課堂活力

在教材與教師的啟發(fā)和幫助下，學(xué)生對于該任務(wù)進行分析，產(chǎn)生一系列需要分別獨立或者依次可以完成的子任務(wù)；并且找出哪一些地方需要應(yīng)用信息技術(shù)的舊知識，又有哪一些地方需要使用到?jīng)]有學(xué)習(xí)過的信息技術(shù)的新知識，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)；從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能的積極性。由教師指導(dǎo)或者組織進行的任務(wù)分析是重要的環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生解決問題的正確思維方式與學(xué)習(xí)方式的形成。一般來說，任務(wù)分析的工作有兩個方面，一方面是進行任務(wù)分解，例如，一張電子板報由文字、圖片等編排而成，他的制作包括有文字段落的編排與圖片的編排，而文字段落的編排可以進一步分解為文字的輸入、編輯、段落的排版等，進一步如何利用信息技術(shù)的技能進行這些工作就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工作了；另一方面則是找出解決問題的難點與關(guān)鍵點（突破口），例如現(xiàn)實生活中如果要給朋友或者家人寄包括有自己近期照片與一段聲音的“信”，那么如果寄包裹則又貴又花時間，如果打電話，比較貴且沒有照片，如果寄信則沒有聲音也比較慢，而使用電子郵件則又快又能夠達到所有目標(biāo)，因此學(xué)習(xí)電子郵件的收發(fā)技能是必須的。

3“任務(wù)”的設(shè)計要具有可操作性

計算機課是一門實踐性非常強的課程。所謂“百看不如一練”，學(xué)生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。教師在進行“任務(wù)”設(shè)計時，一定要注重“任務(wù)”的可操作性，要設(shè)計出只有通過上機操作才能完成“任務(wù)”，是用非計算機手段難以實現(xiàn)的。

4“任務(wù)”設(shè)計要有層次性

學(xué)生的差異性是不爭的事實，“因材施教”，讓課堂更具活力。照顧到大多數(shù)學(xué)生，進行教學(xué)“任務(wù)”設(shè)計時，要充分考慮學(xué)生知識接受能力的差異，要從學(xué)生實際出發(fā)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。有時，盡管已經(jīng)把問題講解、研究、討論得比較清楚，但是，在完成任務(wù)的過程中，個別學(xué)生仍會提出不同層次、有待解決的問題，這時作為教師要隨時隨地解答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生完成任務(wù)。譬如，針對高一同學(xué)，因初中開設(shè)計算機課程不同，學(xué)生掌握計算機知識也存在很大差異，有“大蝦”，更多的是“菜鳥”，所以在進行WORD的教學(xué)時，對于先做完的學(xué)生要給出更深層次問題；對于剛剛開始接觸電腦的學(xué)生，也要多主動關(guān)心，向他講解具體操作步驟，這樣一來，快的學(xué)生可以往深的地方研究；大部分學(xué)生完成課堂任務(wù)；“菜鳥”可以得到教師的特別“哺育”，縮短與同學(xué)們的差距。

5在“任務(wù)”設(shè)計時要關(guān)注任務(wù)的可思考空間

“任務(wù)”設(shè)計要注意留給學(xué)生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力。計算機學(xué)科是開放性的、知識更新極快的學(xué)科，在課堂上不可能將一個軟件的所有功能都學(xué)到，也沒必要這樣做。計算機教師在教會學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識的同時，更重要的任務(wù)應(yīng)該是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，“任務(wù)驅(qū)動”正好給了學(xué)生這樣一個機會。例如，在WORD制作賀年片，插入圖形時，一般學(xué)生只用書上講的方法，而此時，我們就應(yīng)給學(xué)生一個思考空間——還有什么方法可以插入圖片，有的學(xué)生琢磨能否將自己的具有個性繪畫插入，也有同學(xué)想出網(wǎng)上的精美圖片，甚至提出自己的照片要輸入電腦，更有學(xué)生提出用其它工具軟件來制作更具有個性特色的作品。

落實“任務(wù)驅(qū)動”，促進計算機課堂效果，重點在于設(shè)計好操作性可行的“任務(wù)”，教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要仔細推敲每一個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法。真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。