胡能

摘 要：微助教作為一種新型的教學(xué)推動(dòng)工具，它的教學(xué)效果、使用情景一直備受關(guān)注。作者通過(guò)分析企業(yè)文案管理課程在運(yùn)用微助教后課堂教學(xué)效果的變化，運(yùn)用課堂實(shí)例，證明微助教在促進(jìn)師生的課堂互動(dòng)效率、提高互動(dòng)效果上的確非常有幫助。進(jìn)一步根據(jù)高校應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)要求和高校實(shí)訓(xùn)室的實(shí)際現(xiàn)狀，對(duì)諸如實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)較多、對(duì)實(shí)訓(xùn)軟件要求不高的相似課程推廣運(yùn)用微助教的可行性進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：微助教;互動(dòng)教學(xué)模式;傳統(tǒng)課堂

一、運(yùn)用微助教教學(xué)的背景介紹

企業(yè)文案課程作為工商管理專(zhuān)業(yè)行政事務(wù)模塊之一的基礎(chǔ)必修課，其重要性和基礎(chǔ)性顯而易見(jiàn)，該課程的內(nèi)容特點(diǎn)在于理論性是先導(dǎo)，是基礎(chǔ)，重在實(shí)踐，課程內(nèi)容較單一。要求學(xué)生們?cè)谡n堂上務(wù)必要多加練習(xí)、通過(guò)反復(fù)練習(xí)、教師點(diǎn)評(píng)講解，才能更好的達(dá)到熟練掌握不同文種間的寫(xiě)作要求。課程對(duì)于課堂的互動(dòng)頻率與學(xué)生習(xí)作的反饋速度要求極高，因?qū)嵱?xùn)室機(jī)房可以做到作業(yè)快速提交、教師能向全部同學(xué)全面展示學(xué)生習(xí)作的功能，所以此課程在實(shí)訓(xùn)室機(jī)房上課效果會(huì)更佳。然而，由于多種客觀的情形，此課程也無(wú)須涉及到教學(xué)軟件的使用，上課地點(diǎn)只能被安排在普通的多媒體課室。現(xiàn)代的大學(xué)生，尤其是民辦院校的大學(xué)生，普遍惰性強(qiáng)，動(dòng)手能力差，字跡潦草，甚至有少部分同學(xué)不能做到自覺(jué)帶紙、筆前來(lái)上課，這無(wú)疑又給此課程的寫(xiě)作環(huán)節(jié)增加了難度。課堂教學(xué)只能兼顧到部分同學(xué)的習(xí)作點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的掌握程度并不是很樂(lè)觀，課堂效果離理想的課程教學(xué)要求仍有較大差距。受一次由學(xué)校組織的教師教學(xué)技能的暑期培訓(xùn)的課程啟發(fā)，作者嘗試著把微助教運(yùn)用到企業(yè)文案管理課程中，希望能夠借助微助教提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高文種寫(xiě)作分析、點(diǎn)評(píng)的效率。課堂中使用微助教后，遲到、曠課的情況減少，提交作業(yè)的人數(shù)增多，課堂上文種寫(xiě)作所需花費(fèi)的時(shí)間變少，點(diǎn)評(píng)范圍更廣等等一系列積極、正面的效果顯露出來(lái)。整個(gè)學(xué)期同學(xué)們的學(xué)習(xí)氛圍都比以往濃厚，所以，頭腦中蹦出一個(gè)大膽的想法：務(wù)必要對(duì)微助教在高校課堂教學(xué)管理中的推動(dòng)作用作一番深入研究，讓微助教為更多的課程服務(wù)，提高教學(xué)效率效果。

二、微助教簡(jiǎn)單介紹及課程的應(yīng)用情況

（一）微助教簡(jiǎn)要介紹及功能

微助教作為現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段之一，分為微信版和電腦版，微信版主要供學(xué)生使用，電腦版主要為教師使用。操作非常方便，不需要單獨(dú)下載APP，對(duì)手機(jī)設(shè)備的要求極低，只要能登錄微信，就能暢快地享受這種高超的多媒體技術(shù)，流量消耗少，不占用手機(jī)內(nèi)存。在高校這個(gè)網(wǎng)絡(luò)覆蓋面廣，流量?jī)r(jià)格相對(duì)便宜的校園，能100%的確保學(xué)生們都能使用上。教師可借助微助教上傳課件，供同學(xué)們隨時(shí)查閱、同學(xué)們不用再擔(dān)心未能即時(shí)保存或被刪除的情況發(fā)生;可提前輸入課堂預(yù)討論的話(huà)題，學(xué)生們課堂上通過(guò)微助教即時(shí)上傳答案，提高教師互動(dòng)的效率，討論結(jié)果可以更大范圍地即時(shí)展示給所有學(xué)生們;可進(jìn)行學(xué)生簽到，解決了傳統(tǒng)的教師逐個(gè)念名字的點(diǎn)名方式，尤其是對(duì)于大課室，大大地節(jié)省了時(shí)間，微助教的定位模式，大大地降低了同學(xué)們的遲到率等等。微助教最大的優(yōu)點(diǎn)是把諸如點(diǎn)名、提問(wèn)、提交答案等等學(xué)生本反感、被動(dòng)的環(huán)節(jié)頓時(shí)變得生動(dòng)有趣起來(lái)，同學(xué)們視簽到點(diǎn)名作為一種速度最迅速的標(biāo)志，把第一、第二個(gè)成功提交作業(yè)成功視為一種驕傲、滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感。原來(lái)枯燥、被動(dòng)的環(huán)節(jié)一下子被微助教帶得更加活躍、有趣了。

（二）微助教在企業(yè)文案課程中的運(yùn)用案例

企業(yè)文案課程中有一個(gè)章節(jié)是“消息的寫(xiě)作”，按照教學(xué)大綱要求，本章節(jié)主要是讓同學(xué)們掌握消息的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)與方法，選用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，達(dá)到獨(dú)立寫(xiě)作通訊稿的能力。使用微助教后，作者預(yù)先把課件上傳，要求同學(xué)們進(jìn)行課堂預(yù)習(xí);理論知識(shí)講解結(jié)束后，要求同學(xué)們根據(jù)前半節(jié)的授課情況現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)一篇通訊稿，要求20分鐘寫(xiě)完。然后打開(kāi)微助教的倒計(jì)時(shí)功能，所有的同學(xué)們都立即進(jìn)入了一種緊張的寫(xiě)作狀態(tài)。20分鐘內(nèi)，同學(xué)們關(guān)注點(diǎn)變成了如何寫(xiě)出符合要求的通訊稿，如何給文章潤(rùn)色等等，而這一切又歸功于手機(jī)的打字功能、文字處理功能。同學(xué)們打字速度快，字跡工整，行與行、段與段的排版都非常清楚明確，甚至有了同學(xué)還插入了課堂中的照片，進(jìn)行了字體大小的設(shè)置等等。

短短20分鐘的時(shí)間，93.5%的同學(xué)都已經(jīng)完成并成功通過(guò)微助教上傳習(xí)作。沒(méi)有完成的同學(xué)也有緊迫感，一是為了嘗試這“新鮮玩意兒”，二是因?yàn)槲⒅虝?huì)自動(dòng)顯示已交作業(yè)的學(xué)生名單，萬(wàn)一不交，非常容易就會(huì)被發(fā)現(xiàn)，“搭便車(chē)”這招已經(jīng)行不通了。對(duì)于教師而言，減輕了課后還需逐個(gè)清點(diǎn)未交習(xí)作的學(xué)生名單，不需要在課堂上反復(fù)督促那些不愿意動(dòng)筆的同學(xué)。剩下足夠的時(shí)間可以用來(lái)逐個(gè)針對(duì)學(xué)們提交的通訊稿逐一點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們也能夠通過(guò)微助教電腦版直觀地看到其他同學(xué)的習(xí)作，明白優(yōu)秀通訊稿好的原因及不足的地方。對(duì)于同學(xué)們普遍存在的問(wèn)題，只需著重講2-3份，其他的迅速帶過(guò)。避免了傳統(tǒng)的多媒體課室的每個(gè)同學(xué)重復(fù)糾正的現(xiàn)象，大幅度地節(jié)省了課堂時(shí)間。整個(gè)點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，同學(xué)們的思維經(jīng)常發(fā)生碰撞，有時(shí)會(huì)在措辭上舉一反三，有時(shí)會(huì)提出新的觀點(diǎn)、想法，課堂氛圍一下子活躍起來(lái)，章節(jié)內(nèi)容也得到了再一次的拓展與補(bǔ)充。

點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，再給予5分鐘的時(shí)間修正習(xí)作。二次上交的文種習(xí)作無(wú)論在格式的規(guī)范性上、內(nèi)容的完整性上、措辭的恰當(dāng)性上，都得到了較大的提升，課堂的教學(xué)目的得以有效的完成。這與傳統(tǒng)多媒體課室，同學(xué)們使用紙、筆進(jìn)行文種寫(xiě)作的結(jié)果大為不同。微助教的使用真正地解放了教師重復(fù)性的工作，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂互動(dòng)效率和互動(dòng)效果，很大程度上杜絕了學(xué)生“搭便車(chē)”僥幸心理情況的發(fā)生。而這種良好的教學(xué)效果操作簡(jiǎn)單方便，對(duì)教學(xué)軟件、教學(xué)設(shè)備無(wú)須提出新要求，每個(gè)高校、每門(mén)課程均能輕易實(shí)現(xiàn)。

（三）微助教提高課堂互動(dòng)效果的原因分析

微助教的運(yùn)用在課堂上帶來(lái)的一系列積極影響，終其背后的原因，主要是師生之間的互動(dòng)方式發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)的師生間的單個(gè)師-生的零星互動(dòng)變?yōu)閹?生-生的全員高效互動(dòng)，教學(xué)反饋結(jié)果得以在屏幕上可視化展示，被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)探究。

三、微助教在實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中的運(yùn)用可行性

（一）高校的實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)實(shí)情況

創(chuàng)建高水平的應(yīng)用型大學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)下，各高校都非常重視實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)投入了大量的經(jīng)費(fèi)，一個(gè)實(shí)訓(xùn)室少則花費(fèi)幾十萬(wàn)元，多則上百萬(wàn)元。雖然高校實(shí)建設(shè)投入增大，但實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的針對(duì)性較強(qiáng)，如專(zhuān)門(mén)的ERP實(shí)訓(xùn)室、人才測(cè)評(píng)實(shí)訓(xùn)室，相類(lèi)似的實(shí)訓(xùn)室一個(gè)專(zhuān)業(yè)或一個(gè)系部只建一個(gè)，而高校學(xué)生人數(shù)逐漸增多，班級(jí)較多，在排課排教室的情況上不得不顧此失彼，往往那些“重要的”專(zhuān)業(yè)與班級(jí)才能被安排到實(shí)訓(xùn)室上課，享受到高校的高端資源，而有些班級(jí)只能被安排到普通的多媒體課室，某種程度上實(shí)訓(xùn)室對(duì)于絕大多數(shù)班級(jí)又成了一個(gè)“擺設(shè)”。

（二）微助教在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用可行性

2015年教育部、發(fā)展改革委、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，這標(biāo)志著我國(guó)高等教育中將更加注重技能，更加注重應(yīng)用性。高校教學(xué)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)性的效率及頻率顯得尤為重要。尤其是高校面對(duì)實(shí)訓(xùn)課室緊張的情況下，微助教的運(yùn)用就顯得非常有必要與緊迫。一方面可以緩解高校實(shí)訓(xùn)室課程供不應(yīng)求的現(xiàn)狀，另一方面，可以讓教師及時(shí)掌握學(xué)生獨(dú)立思考、討論的結(jié)果，從而更加有效地控制課堂，課堂教學(xué)效果得以提高，更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科大學(xué)的人才培養(yǎng)要求。

微助教簡(jiǎn)單方便、實(shí)用性極強(qiáng)，可實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)的多媒體教室教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接，它的有效使用，能夠大大地減輕教師批閱學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)，提高課堂作業(yè)的考核頻率和效率，增強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng);又能在不依賴(lài)實(shí)訓(xùn)室課室教學(xué)的情況下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)掌握學(xué)生討論的成果，促進(jìn)學(xué)生的參與，有效地重構(gòu)高校的互動(dòng)教學(xué)模式。

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作者簡(jiǎn)介：

胡 ?能（1984-），女，漢族，江西省豐城市人，碩士。研究方向：企業(yè)管理。