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        基于微助教在企業(yè)文案實務(wù)課程中的應(yīng)用借鑒

        2019-08-22 04:49:26胡能
        現(xiàn)代營銷·經(jīng)營版 2019年9期
        關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)課堂互動教學(xué)模式

        胡能

        摘 要:微助教作為一種新型的教學(xué)推動工具,它的教學(xué)效果、使用情景一直備受關(guān)注。作者通過分析企業(yè)文案管理課程在運用微助教后課堂教學(xué)效果的變化,運用課堂實例,證明微助教在促進師生的課堂互動效率、提高互動效果上的確非常有幫助。進一步根據(jù)高校應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)要求和高校實訓(xùn)室的實際現(xiàn)狀,對諸如實訓(xùn)環(huán)節(jié)較多、對實訓(xùn)軟件要求不高的相似課程推廣運用微助教的可行性進行了深入探討。

        關(guān)鍵詞:微助教;互動教學(xué)模式;傳統(tǒng)課堂

        一、運用微助教教學(xué)的背景介紹

        企業(yè)文案課程作為工商管理專業(yè)行政事務(wù)模塊之一的基礎(chǔ)必修課,其重要性和基礎(chǔ)性顯而易見,該課程的內(nèi)容特點在于理論性是先導(dǎo),是基礎(chǔ),重在實踐,課程內(nèi)容較單一。要求學(xué)生們在課堂上務(wù)必要多加練習(xí)、通過反復(fù)練習(xí)、教師點評講解,才能更好的達到熟練掌握不同文種間的寫作要求。課程對于課堂的互動頻率與學(xué)生習(xí)作的反饋速度要求極高,因?qū)嵱?xùn)室機房可以做到作業(yè)快速提交、教師能向全部同學(xué)全面展示學(xué)生習(xí)作的功能,所以此課程在實訓(xùn)室機房上課效果會更佳。然而,由于多種客觀的情形,此課程也無須涉及到教學(xué)軟件的使用,上課地點只能被安排在普通的多媒體課室?,F(xiàn)代的大學(xué)生,尤其是民辦院校的大學(xué)生,普遍惰性強,動手能力差,字跡潦草,甚至有少部分同學(xué)不能做到自覺帶紙、筆前來上課,這無疑又給此課程的寫作環(huán)節(jié)增加了難度。課堂教學(xué)只能兼顧到部分同學(xué)的習(xí)作點評,學(xué)生的掌握程度并不是很樂觀,課堂效果離理想的課程教學(xué)要求仍有較大差距。受一次由學(xué)校組織的教師教學(xué)技能的暑期培訓(xùn)的課程啟發(fā),作者嘗試著把微助教運用到企業(yè)文案管理課程中,希望能夠借助微助教提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高文種寫作分析、點評的效率。課堂中使用微助教后,遲到、曠課的情況減少,提交作業(yè)的人數(shù)增多,課堂上文種寫作所需花費的時間變少,點評范圍更廣等等一系列積極、正面的效果顯露出來。整個學(xué)期同學(xué)們的學(xué)習(xí)氛圍都比以往濃厚,所以,頭腦中蹦出一個大膽的想法:務(wù)必要對微助教在高校課堂教學(xué)管理中的推動作用作一番深入研究,讓微助教為更多的課程服務(wù),提高教學(xué)效率效果。

        二、微助教簡單介紹及課程的應(yīng)用情況

        (一)微助教簡要介紹及功能

        微助教作為現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段之一,分為微信版和電腦版,微信版主要供學(xué)生使用,電腦版主要為教師使用。操作非常方便,不需要單獨下載APP,對手機設(shè)備的要求極低,只要能登錄微信,就能暢快地享受這種高超的多媒體技術(shù),流量消耗少,不占用手機內(nèi)存。在高校這個網(wǎng)絡(luò)覆蓋面廣,流量價格相對便宜的校園,能100%的確保學(xué)生們都能使用上。教師可借助微助教上傳課件,供同學(xué)們隨時查閱、同學(xué)們不用再擔(dān)心未能即時保存或被刪除的情況發(fā)生;可提前輸入課堂預(yù)討論的話題,學(xué)生們課堂上通過微助教即時上傳答案,提高教師互動的效率,討論結(jié)果可以更大范圍地即時展示給所有學(xué)生們;可進行學(xué)生簽到,解決了傳統(tǒng)的教師逐個念名字的點名方式,尤其是對于大課室,大大地節(jié)省了時間,微助教的定位模式,大大地降低了同學(xué)們的遲到率等等。微助教最大的優(yōu)點是把諸如點名、提問、提交答案等等學(xué)生本反感、被動的環(huán)節(jié)頓時變得生動有趣起來,同學(xué)們視簽到點名作為一種速度最迅速的標(biāo)志,把第一、第二個成功提交作業(yè)成功視為一種驕傲、滿滿的成就感。原來枯燥、被動的環(huán)節(jié)一下子被微助教帶得更加活躍、有趣了。

        (二)微助教在企業(yè)文案課程中的運用案例

        企業(yè)文案課程中有一個章節(jié)是“消息的寫作”,按照教學(xué)大綱要求,本章節(jié)主要是讓同學(xué)們掌握消息的寫作結(jié)構(gòu)與方法,選用恰當(dāng)?shù)恼Z言,達到獨立寫作通訊稿的能力。使用微助教后,作者預(yù)先把課件上傳,要求同學(xué)們進行課堂預(yù)習(xí);理論知識講解結(jié)束后,要求同學(xué)們根據(jù)前半節(jié)的授課情況現(xiàn)場寫一篇通訊稿,要求20分鐘寫完。然后打開微助教的倒計時功能,所有的同學(xué)們都立即進入了一種緊張的寫作狀態(tài)。20分鐘內(nèi),同學(xué)們關(guān)注點變成了如何寫出符合要求的通訊稿,如何給文章潤色等等,而這一切又歸功于手機的打字功能、文字處理功能。同學(xué)們打字速度快,字跡工整,行與行、段與段的排版都非常清楚明確,甚至有了同學(xué)還插入了課堂中的照片,進行了字體大小的設(shè)置等等。

        短短20分鐘的時間,93.5%的同學(xué)都已經(jīng)完成并成功通過微助教上傳習(xí)作。沒有完成的同學(xué)也有緊迫感,一是為了嘗試這“新鮮玩意兒”,二是因為微助教會自動顯示已交作業(yè)的學(xué)生名單,萬一不交,非常容易就會被發(fā)現(xiàn),“搭便車”這招已經(jīng)行不通了。對于教師而言,減輕了課后還需逐個清點未交習(xí)作的學(xué)生名單,不需要在課堂上反復(fù)督促那些不愿意動筆的同學(xué)。剩下足夠的時間可以用來逐個針對學(xué)們提交的通訊稿逐一點評,同學(xué)們也能夠通過微助教電腦版直觀地看到其他同學(xué)的習(xí)作,明白優(yōu)秀通訊稿好的原因及不足的地方。對于同學(xué)們普遍存在的問題,只需著重講2-3份,其他的迅速帶過。避免了傳統(tǒng)的多媒體課室的每個同學(xué)重復(fù)糾正的現(xiàn)象,大幅度地節(jié)省了課堂時間。整個點評過程中,同學(xué)們的思維經(jīng)常發(fā)生碰撞,有時會在措辭上舉一反三,有時會提出新的觀點、想法,課堂氛圍一下子活躍起來,章節(jié)內(nèi)容也得到了再一次的拓展與補充。

        點評結(jié)束后,再給予5分鐘的時間修正習(xí)作。二次上交的文種習(xí)作無論在格式的規(guī)范性上、內(nèi)容的完整性上、措辭的恰當(dāng)性上,都得到了較大的提升,課堂的教學(xué)目的得以有效的完成。這與傳統(tǒng)多媒體課室,同學(xué)們使用紙、筆進行文種寫作的結(jié)果大為不同。微助教的使用真正地解放了教師重復(fù)性的工作,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高了課堂互動效率和互動效果,很大程度上杜絕了學(xué)生“搭便車”僥幸心理情況的發(fā)生。而這種良好的教學(xué)效果操作簡單方便,對教學(xué)軟件、教學(xué)設(shè)備無須提出新要求,每個高校、每門課程均能輕易實現(xiàn)。

        (三)微助教提高課堂互動效果的原因分析

        微助教的運用在課堂上帶來的一系列積極影響,終其背后的原因,主要是師生之間的互動方式發(fā)生了變化,由傳統(tǒng)的師生間的單個師-生的零星互動變?yōu)閹?生-生的全員高效互動,教學(xué)反饋結(jié)果得以在屏幕上可視化展示,被動的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動探究。

        三、微助教在實訓(xùn)課堂教學(xué)中的運用可行性

        (一)高校的實訓(xùn)室現(xiàn)實情況

        創(chuàng)建高水平的應(yīng)用型大學(xué)的指導(dǎo)意見下,各高校都非常重視實訓(xùn)室的建設(shè),實訓(xùn)室建設(shè)投入了大量的經(jīng)費,一個實訓(xùn)室少則花費幾十萬元,多則上百萬元。雖然高校實建設(shè)投入增大,但實訓(xùn)室建設(shè)的針對性較強,如專門的ERP實訓(xùn)室、人才測評實訓(xùn)室,相類似的實訓(xùn)室一個專業(yè)或一個系部只建一個,而高校學(xué)生人數(shù)逐漸增多,班級較多,在排課排教室的情況上不得不顧此失彼,往往那些“重要的”專業(yè)與班級才能被安排到實訓(xùn)室上課,享受到高校的高端資源,而有些班級只能被安排到普通的多媒體課室,某種程度上實訓(xùn)室對于絕大多數(shù)班級又成了一個“擺設(shè)”。

        (二)微助教在實訓(xùn)教學(xué)中的運用可行性

        2015年教育部、發(fā)展改革委、財政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》,這標(biāo)志著我國高等教育中將更加注重技能,更加注重應(yīng)用性。高校教學(xué)過程中,師生之間的互動性的效率及頻率顯得尤為重要。尤其是高校面對實訓(xùn)課室緊張的情況下,微助教的運用就顯得非常有必要與緊迫。一方面可以緩解高校實訓(xùn)室課程供不應(yīng)求的現(xiàn)狀,另一方面,可以讓教師及時掌握學(xué)生獨立思考、討論的結(jié)果,從而更加有效地控制課堂,課堂教學(xué)效果得以提高,更好地實現(xiàn)應(yīng)用型本科大學(xué)的人才培養(yǎng)要求。

        微助教簡單方便、實用性極強,可實現(xiàn)與傳統(tǒng)的多媒體教室教學(xué)的無縫對接,它的有效使用,能夠大大地減輕教師批閱學(xué)生作業(yè)的負擔(dān),提高課堂作業(yè)的考核頻率和效率,增強師生、生生間的互動;又能在不依賴實訓(xùn)室課室教學(xué)的情況下,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,及時掌握學(xué)生討論的成果,促進學(xué)生的參與,有效地重構(gòu)高校的互動教學(xué)模式。

        參考文獻:

        [1]譚志虎,胡迪青,田媛,許煒.微助教對高校大班課堂互動教學(xué)的重構(gòu)[J].教育技術(shù)學(xué),2018,(01).

        [2]張利,張邦偉.基于微助教的高校教育政策法規(guī)創(chuàng)新課堂研究[J].濟寧學(xué)院學(xué)報,2018,(08).

        [3]陳杜剛,余響林,閆志國.“微助教”輔助高校課堂教學(xué)的探索[J].文學(xué)教育,2018,(12).

        作者簡介:

        胡 ?能(1984-),女,漢族,江西省豐城市人,碩士。研究方向:企業(yè)管理。

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