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        基于微助教在企業(yè)文案實(shí)務(wù)課程中的應(yīng)用借鑒

        2019-08-22 04:49:26胡能
        關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)課堂互動(dòng)教學(xué)模式

        胡能

        摘 要:微助教作為一種新型的教學(xué)推動(dòng)工具,它的教學(xué)效果、使用情景一直備受關(guān)注。作者通過(guò)分析企業(yè)文案管理課程在運(yùn)用微助教后課堂教學(xué)效果的變化,運(yùn)用課堂實(shí)例,證明微助教在促進(jìn)師生的課堂互動(dòng)效率、提高互動(dòng)效果上的確非常有幫助。進(jìn)一步根據(jù)高校應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)要求和高校實(shí)訓(xùn)室的實(shí)際現(xiàn)狀,對(duì)諸如實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)較多、對(duì)實(shí)訓(xùn)軟件要求不高的相似課程推廣運(yùn)用微助教的可行性進(jìn)行了深入探討。

        關(guān)鍵詞:微助教;互動(dòng)教學(xué)模式;傳統(tǒng)課堂

        一、運(yùn)用微助教教學(xué)的背景介紹

        企業(yè)文案課程作為工商管理專(zhuān)業(yè)行政事務(wù)模塊之一的基礎(chǔ)必修課,其重要性和基礎(chǔ)性顯而易見(jiàn),該課程的內(nèi)容特點(diǎn)在于理論性是先導(dǎo),是基礎(chǔ),重在實(shí)踐,課程內(nèi)容較單一。要求學(xué)生們?cè)谡n堂上務(wù)必要多加練習(xí)、通過(guò)反復(fù)練習(xí)、教師點(diǎn)評(píng)講解,才能更好的達(dá)到熟練掌握不同文種間的寫(xiě)作要求。課程對(duì)于課堂的互動(dòng)頻率與學(xué)生習(xí)作的反饋速度要求極高,因?qū)嵱?xùn)室機(jī)房可以做到作業(yè)快速提交、教師能向全部同學(xué)全面展示學(xué)生習(xí)作的功能,所以此課程在實(shí)訓(xùn)室機(jī)房上課效果會(huì)更佳。然而,由于多種客觀的情形,此課程也無(wú)須涉及到教學(xué)軟件的使用,上課地點(diǎn)只能被安排在普通的多媒體課室。現(xiàn)代的大學(xué)生,尤其是民辦院校的大學(xué)生,普遍惰性強(qiáng),動(dòng)手能力差,字跡潦草,甚至有少部分同學(xué)不能做到自覺(jué)帶紙、筆前來(lái)上課,這無(wú)疑又給此課程的寫(xiě)作環(huán)節(jié)增加了難度。課堂教學(xué)只能兼顧到部分同學(xué)的習(xí)作點(diǎn)評(píng),學(xué)生的掌握程度并不是很樂(lè)觀,課堂效果離理想的課程教學(xué)要求仍有較大差距。受一次由學(xué)校組織的教師教學(xué)技能的暑期培訓(xùn)的課程啟發(fā),作者嘗試著把微助教運(yùn)用到企業(yè)文案管理課程中,希望能夠借助微助教提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高文種寫(xiě)作分析、點(diǎn)評(píng)的效率。課堂中使用微助教后,遲到、曠課的情況減少,提交作業(yè)的人數(shù)增多,課堂上文種寫(xiě)作所需花費(fèi)的時(shí)間變少,點(diǎn)評(píng)范圍更廣等等一系列積極、正面的效果顯露出來(lái)。整個(gè)學(xué)期同學(xué)們的學(xué)習(xí)氛圍都比以往濃厚,所以,頭腦中蹦出一個(gè)大膽的想法:務(wù)必要對(duì)微助教在高校課堂教學(xué)管理中的推動(dòng)作用作一番深入研究,讓微助教為更多的課程服務(wù),提高教學(xué)效率效果。

        二、微助教簡(jiǎn)單介紹及課程的應(yīng)用情況

        (一)微助教簡(jiǎn)要介紹及功能

        微助教作為現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段之一,分為微信版和電腦版,微信版主要供學(xué)生使用,電腦版主要為教師使用。操作非常方便,不需要單獨(dú)下載APP,對(duì)手機(jī)設(shè)備的要求極低,只要能登錄微信,就能暢快地享受這種高超的多媒體技術(shù),流量消耗少,不占用手機(jī)內(nèi)存。在高校這個(gè)網(wǎng)絡(luò)覆蓋面廣,流量?jī)r(jià)格相對(duì)便宜的校園,能100%的確保學(xué)生們都能使用上。教師可借助微助教上傳課件,供同學(xué)們隨時(shí)查閱、同學(xué)們不用再擔(dān)心未能即時(shí)保存或被刪除的情況發(fā)生;可提前輸入課堂預(yù)討論的話(huà)題,學(xué)生們課堂上通過(guò)微助教即時(shí)上傳答案,提高教師互動(dòng)的效率,討論結(jié)果可以更大范圍地即時(shí)展示給所有學(xué)生們;可進(jìn)行學(xué)生簽到,解決了傳統(tǒng)的教師逐個(gè)念名字的點(diǎn)名方式,尤其是對(duì)于大課室,大大地節(jié)省了時(shí)間,微助教的定位模式,大大地降低了同學(xué)們的遲到率等等。微助教最大的優(yōu)點(diǎn)是把諸如點(diǎn)名、提問(wèn)、提交答案等等學(xué)生本反感、被動(dòng)的環(huán)節(jié)頓時(shí)變得生動(dòng)有趣起來(lái),同學(xué)們視簽到點(diǎn)名作為一種速度最迅速的標(biāo)志,把第一、第二個(gè)成功提交作業(yè)成功視為一種驕傲、滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感。原來(lái)枯燥、被動(dòng)的環(huán)節(jié)一下子被微助教帶得更加活躍、有趣了。

        (二)微助教在企業(yè)文案課程中的運(yùn)用案例

        企業(yè)文案課程中有一個(gè)章節(jié)是“消息的寫(xiě)作”,按照教學(xué)大綱要求,本章節(jié)主要是讓同學(xué)們掌握消息的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)與方法,選用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言,達(dá)到獨(dú)立寫(xiě)作通訊稿的能力。使用微助教后,作者預(yù)先把課件上傳,要求同學(xué)們進(jìn)行課堂預(yù)習(xí);理論知識(shí)講解結(jié)束后,要求同學(xué)們根據(jù)前半節(jié)的授課情況現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)一篇通訊稿,要求20分鐘寫(xiě)完。然后打開(kāi)微助教的倒計(jì)時(shí)功能,所有的同學(xué)們都立即進(jìn)入了一種緊張的寫(xiě)作狀態(tài)。20分鐘內(nèi),同學(xué)們關(guān)注點(diǎn)變成了如何寫(xiě)出符合要求的通訊稿,如何給文章潤(rùn)色等等,而這一切又歸功于手機(jī)的打字功能、文字處理功能。同學(xué)們打字速度快,字跡工整,行與行、段與段的排版都非常清楚明確,甚至有了同學(xué)還插入了課堂中的照片,進(jìn)行了字體大小的設(shè)置等等。

        短短20分鐘的時(shí)間,93.5%的同學(xué)都已經(jīng)完成并成功通過(guò)微助教上傳習(xí)作。沒(méi)有完成的同學(xué)也有緊迫感,一是為了嘗試這“新鮮玩意兒”,二是因?yàn)槲⒅虝?huì)自動(dòng)顯示已交作業(yè)的學(xué)生名單,萬(wàn)一不交,非常容易就會(huì)被發(fā)現(xiàn),“搭便車(chē)”這招已經(jīng)行不通了。對(duì)于教師而言,減輕了課后還需逐個(gè)清點(diǎn)未交習(xí)作的學(xué)生名單,不需要在課堂上反復(fù)督促那些不愿意動(dòng)筆的同學(xué)。剩下足夠的時(shí)間可以用來(lái)逐個(gè)針對(duì)學(xué)們提交的通訊稿逐一點(diǎn)評(píng),同學(xué)們也能夠通過(guò)微助教電腦版直觀地看到其他同學(xué)的習(xí)作,明白優(yōu)秀通訊稿好的原因及不足的地方。對(duì)于同學(xué)們普遍存在的問(wèn)題,只需著重講2-3份,其他的迅速帶過(guò)。避免了傳統(tǒng)的多媒體課室的每個(gè)同學(xué)重復(fù)糾正的現(xiàn)象,大幅度地節(jié)省了課堂時(shí)間。整個(gè)點(diǎn)評(píng)過(guò)程中,同學(xué)們的思維經(jīng)常發(fā)生碰撞,有時(shí)會(huì)在措辭上舉一反三,有時(shí)會(huì)提出新的觀點(diǎn)、想法,課堂氛圍一下子活躍起來(lái),章節(jié)內(nèi)容也得到了再一次的拓展與補(bǔ)充。

        點(diǎn)評(píng)結(jié)束后,再給予5分鐘的時(shí)間修正習(xí)作。二次上交的文種習(xí)作無(wú)論在格式的規(guī)范性上、內(nèi)容的完整性上、措辭的恰當(dāng)性上,都得到了較大的提升,課堂的教學(xué)目的得以有效的完成。這與傳統(tǒng)多媒體課室,同學(xué)們使用紙、筆進(jìn)行文種寫(xiě)作的結(jié)果大為不同。微助教的使用真正地解放了教師重復(fù)性的工作,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高了課堂互動(dòng)效率和互動(dòng)效果,很大程度上杜絕了學(xué)生“搭便車(chē)”僥幸心理情況的發(fā)生。而這種良好的教學(xué)效果操作簡(jiǎn)單方便,對(duì)教學(xué)軟件、教學(xué)設(shè)備無(wú)須提出新要求,每個(gè)高校、每門(mén)課程均能輕易實(shí)現(xiàn)。

        (三)微助教提高課堂互動(dòng)效果的原因分析

        微助教的運(yùn)用在課堂上帶來(lái)的一系列積極影響,終其背后的原因,主要是師生之間的互動(dòng)方式發(fā)生了變化,由傳統(tǒng)的師生間的單個(gè)師-生的零星互動(dòng)變?yōu)閹?生-生的全員高效互動(dòng),教學(xué)反饋結(jié)果得以在屏幕上可視化展示,被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)探究。

        三、微助教在實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中的運(yùn)用可行性

        (一)高校的實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)實(shí)情況

        創(chuàng)建高水平的應(yīng)用型大學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)下,各高校都非常重視實(shí)訓(xùn)室的建設(shè),實(shí)訓(xùn)室建設(shè)投入了大量的經(jīng)費(fèi),一個(gè)實(shí)訓(xùn)室少則花費(fèi)幾十萬(wàn)元,多則上百萬(wàn)元。雖然高校實(shí)建設(shè)投入增大,但實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的針對(duì)性較強(qiáng),如專(zhuān)門(mén)的ERP實(shí)訓(xùn)室、人才測(cè)評(píng)實(shí)訓(xùn)室,相類(lèi)似的實(shí)訓(xùn)室一個(gè)專(zhuān)業(yè)或一個(gè)系部只建一個(gè),而高校學(xué)生人數(shù)逐漸增多,班級(jí)較多,在排課排教室的情況上不得不顧此失彼,往往那些“重要的”專(zhuān)業(yè)與班級(jí)才能被安排到實(shí)訓(xùn)室上課,享受到高校的高端資源,而有些班級(jí)只能被安排到普通的多媒體課室,某種程度上實(shí)訓(xùn)室對(duì)于絕大多數(shù)班級(jí)又成了一個(gè)“擺設(shè)”。

        (二)微助教在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用可行性

        2015年教育部、發(fā)展改革委、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》,這標(biāo)志著我國(guó)高等教育中將更加注重技能,更加注重應(yīng)用性。高校教學(xué)過(guò)程中,師生之間的互動(dòng)性的效率及頻率顯得尤為重要。尤其是高校面對(duì)實(shí)訓(xùn)課室緊張的情況下,微助教的運(yùn)用就顯得非常有必要與緊迫。一方面可以緩解高校實(shí)訓(xùn)室課程供不應(yīng)求的現(xiàn)狀,另一方面,可以讓教師及時(shí)掌握學(xué)生獨(dú)立思考、討論的結(jié)果,從而更加有效地控制課堂,課堂教學(xué)效果得以提高,更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科大學(xué)的人才培養(yǎng)要求。

        微助教簡(jiǎn)單方便、實(shí)用性極強(qiáng),可實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)的多媒體教室教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接,它的有效使用,能夠大大地減輕教師批閱學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān),提高課堂作業(yè)的考核頻率和效率,增強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng);又能在不依賴(lài)實(shí)訓(xùn)室課室教學(xué)的情況下,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,及時(shí)掌握學(xué)生討論的成果,促進(jìn)學(xué)生的參與,有效地重構(gòu)高校的互動(dòng)教學(xué)模式。

        參考文獻(xiàn):

        [1]譚志虎,胡迪青,田媛,許煒.微助教對(duì)高校大班課堂互動(dòng)教學(xué)的重構(gòu)[J].教育技術(shù)學(xué),2018,(01).

        [2]張利,張邦偉.基于微助教的高校教育政策法規(guī)創(chuàng)新課堂研究[J].濟(jì)寧學(xué)院學(xué)報(bào),2018,(08).

        [3]陳杜剛,余響林,閆志國(guó).“微助教”輔助高校課堂教學(xué)的探索[J].文學(xué)教育,2018,(12).

        作者簡(jiǎn)介:

        胡 ?能(1984-),女,漢族,江西省豐城市人,碩士。研究方向:企業(yè)管理。

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