喬雪芹

摘要：《基礎(chǔ)會計(jì)》是高職會計(jì)專業(yè)的入門課，理論性強(qiáng)，名詞術(shù)語多，對于剛接觸專業(yè)的新生理解接受比較困難。因此，本文研究如何通過微課，把抽象的理論知識具體化、直觀化，便于學(xué)生的理解與掌握，通過反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生把專業(yè)知識內(nèi)化于心，外化于行，提高本門課程的教學(xué)效果，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 基礎(chǔ)會計(jì)

《基礎(chǔ)會計(jì)》是高職會計(jì)專業(yè)的入門課，本課程的掌握程度直接影響到后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。該課程一般安排在大一新生的第一學(xué)期，對于剛接觸專業(yè)課的學(xué)生來說，面對一門與高中學(xué)習(xí)完全不同的課程，學(xué)生接受理解起來相對比較困難，因此，如何改變傳統(tǒng)的教師為主的課堂教學(xué)方法，把復(fù)雜高深的理論知識簡單化、直觀化，便于學(xué)生理解掌握，融會貫通，就成為高職會計(jì)專業(yè)教師一直探索的課題。

一、高職《基礎(chǔ)會計(jì)》課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高。眾所周知，高職學(xué)生的入學(xué)成績低，以我校為例，最低錄取線是160分。這一類學(xué)生在中學(xué)就沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致文化課基礎(chǔ)薄弱，對知識的理解力、感知力欠缺。升入高職后，面對與中學(xué)完全不同的知識體系，很難融入課堂，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣。

2.理論知識枯燥，教學(xué)手段落后。學(xué)生沒有企業(yè)的閱歷與經(jīng)歷，因此對于課本中的專業(yè)術(shù)語理解起來就比較困難，如果老師僅僅依靠一支粉筆、一本書、一本教案、一個PPT課件照本宣科的話，學(xué)生很難理解掌握理論知識，更無法熟練運(yùn)用于實(shí)操訓(xùn)練中。

3.學(xué)生沉迷手機(jī)，課堂教學(xué)效果差。由于學(xué)生文化基礎(chǔ)差，聽課效率低，專業(yè)理論名詞術(shù)語又不易理解，老師教學(xué)手段單一等原因，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生上課不愛聽講，獨(dú)自沉迷于把玩手機(jī)的世界里，課堂教學(xué)效果差，學(xué)生混日子現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課教學(xué)模式的可行性分析

1.微課教學(xué)直觀形象，學(xué)生易于接受和理解。微課主要是針對某一個特定的知識點(diǎn)而制作的小視頻，時長一般在5-10分鐘，最長不超過20分鐘。由于微課展示問題的方式更為鮮明立體，直觀明了，使學(xué)習(xí)的難易點(diǎn)能夠一目了然;并且微課的形式多種多樣，有講授式、啟發(fā)式、討論式、演示式等形式，因此，微課在教學(xué)中的應(yīng)用深受大學(xué)生的好評。

2.翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)習(xí)模式，有助于提高課堂教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由先教后學(xué)，變?yōu)橄葘W(xué)后教;由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式只是調(diào)換了傳統(tǒng)教學(xué)順序，教師在課前把學(xué)習(xí)內(nèi)容以微課的形式提前發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生先自學(xué)，師生課堂的主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，這種課外學(xué)習(xí)知識，課內(nèi)消化吸收的教學(xué)模式，有助于提高課堂教學(xué)效果。

3.建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫，保障翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式采用學(xué)生課前預(yù)習(xí)知識，接受任務(wù)：課中參與討論實(shí)訓(xùn);課后繼續(xù)自主學(xué)習(xí)，反復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)方式。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備活動

1.明確教學(xué)目標(biāo)，制作微課視頻。首先，明確本任務(wù)單元的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)。其次，完成學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，撰寫教案，準(zhǔn)備教學(xué)素材和練習(xí)測試。最后，制作教學(xué)課件和微課視頻，并把相關(guān)資源包上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。2.課前自主學(xué)習(xí)，認(rèn)知原理知識。學(xué)生可以登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，帶著老師預(yù)留的問題或任務(wù)去學(xué)習(xí)，例如：如果賬簿發(fā)生登記錯誤，我們應(yīng)該怎么修正錯誤呢？帶著這樣的問題，提前給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)微課視頻的任務(wù)，認(rèn)知錯賬更正的三種方法。學(xué)生帶著任務(wù)觀看視頻，可以提高學(xué)習(xí)效果。3.開辟學(xué)習(xí)討論區(qū)，及時解疑答惑。對于預(yù)習(xí)中沒有理解的知識內(nèi)容，同學(xué)們可以把問題上傳到討論區(qū)，老師則可以把這些問題進(jìn)行分類、歸納和總結(jié)，作為課堂重點(diǎn)講解的內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)實(shí)施

1.導(dǎo)入問題，播放視頻。教師創(chuàng)設(shè)情景案例，提出登記賬簿時可能出現(xiàn)的三類錯誤情形，如憑證正確，賬薄登記錯誤;憑證賬戶名稱錯誤，賬薄賬戶登記錯誤;憑證金額錯誤，賬薄金額登記錯誤等。此時詢問學(xué)生解決的辦法，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去觀看教學(xué)視頻。2.布置任務(wù)，分組實(shí)施。視頻觀看完畢后，老師就可分組給學(xué)生布置訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生根據(jù)所給任務(wù)分析判斷適用的改錯方法，共同討論完成改錯的工作任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生的完成情況，即可獲取學(xué)生知識的掌握程度。3.評價(jià)交流成果，總結(jié)歸納知識點(diǎn)。學(xué)生完成任務(wù)后，分組匯報(bào)完成情況。學(xué)生在聽取匯報(bào)的過程中，完成自評、互評、老師評成績的評定。最后由學(xué)生在探究性實(shí)踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對本節(jié)內(nèi)容再進(jìn)行歸納總結(jié)。

（三）課后鞏固提高

課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以通過教學(xué)資源庫平臺，下載學(xué)習(xí)有關(guān)錯賬更正方法的微視頻，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。還可以通過平臺內(nèi)的配套練習(xí)和測試，強(qiáng)化課堂知識的應(yīng)用。碰到學(xué)習(xí)疑問，可以選擇通過學(xué)習(xí)平臺反復(fù)回看微視頻資源予以解決，也可以通過學(xué)習(xí)平臺上的討論吧與教師進(jìn)行互動交流探討。在教學(xué)實(shí)施過程中，我選取了兩個知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力相近的班級進(jìn)行對比，經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)踐探索證明，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在《基礎(chǔ)會計(jì)》課中的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。但基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在實(shí)施中也存在學(xué)生自主可操作性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)任務(wù)不能及時完成、拖拉等現(xiàn)象。這就需要老師不斷完善教學(xué)平臺資源，豐富直觀易懂的微視頻資源，讓理論知識變得生動有趣，使教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)融合，建立以學(xué)生為中心的探究性學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，在實(shí)踐中掌握理論知識與實(shí)踐技能。