黃信俠

【摘 要】新的課程改革在實(shí)踐中不斷深入，并昭示了其強(qiáng)大的生命力。但在實(shí)踐與摸索的過(guò)程中，我們不得不反思：難道我們的音樂(lè)課堂徒有其樂(lè)融融的氛圍，卻缺失明確的活動(dòng)目標(biāo)？徒有表面的積極參與，卻缺失對(duì)音樂(lè)本體的真實(shí)體驗(yàn)和有效實(shí)踐？那么，在新課程背景下，音樂(lè)教師該如何提高音樂(lè)課堂的實(shí)效性，讓音樂(lè)課既有樂(lè)（le）又有樂(lè)（yue）呢？

【關(guān)鍵詞】實(shí)效性；文本解讀；活動(dòng)目標(biāo)；以生為本

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2019）23-0194-01

本文將從三個(gè)方面對(duì)如何提高音樂(lè)課堂實(shí)效性進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、文本解讀準(zhǔn)確，追求實(shí)效

要想上好一堂音樂(lè)課，只有準(zhǔn)確地解讀文本，深入挖掘音樂(lè)作品的表現(xiàn)力、牢牢把握音樂(lè)作品的情感內(nèi)涵，才能把握住課堂教學(xué)的方向，從而提高音樂(lè)課堂的教學(xué)實(shí)效。

比如本人曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)試教課《迷人的火塘》，執(zhí)教教師在解讀教材時(shí)，覺(jué)得歌曲第二聲部的準(zhǔn)確進(jìn)入以及正確演唱是本課的難點(diǎn)之一，于是在課的開(kāi)始設(shè)計(jì)了這樣一組練習(xí)——

先請(qǐng)學(xué)生齊唱曲譜，待學(xué)生唱會(huì)后教師點(diǎn)擊課件，像變魔術(shù)似的把旋律一分為二，變成二聲部——

看見(jiàn)“乾坤大挪移”的學(xué)生，唱得更歡了！但在課中出現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題：一是這組練習(xí)對(duì)于學(xué)生后面二聲部的學(xué)唱沒(méi)有起到輔助作用；二是脫離具體的音樂(lè)情境進(jìn)行的這組練習(xí)，情感缺失。

這首《迷人的火塘》，展示了侗家兒童圍坐火塘邊放歌抒懷的歡樂(lè)情景，特別是第二樂(lè)段二聲部合唱部分，樂(lè)句旋律上揚(yáng)，仿佛是火苗越燒越旺，歡樂(lè)的情緒也隨之高漲，所以這首歌曲的教學(xué)必須始終在一種圍著火塘載歌載舞的情境中去完成。一旦把教材分析透了，方法、形式等也會(huì)相應(yīng)地水到渠成，在這位老師再一次執(zhí)教時(shí)，二聲部的教學(xué)借助模仿火苗的律動(dòng)，不僅體驗(yàn)了歌曲中的切分節(jié)奏，而且解決了切分音保持時(shí)學(xué)生音高容易下滑的問(wèn)題，并且形象地把第二聲部比喻成下面的火苗，要支撐、襯托上面的火苗。

又如本人聽(tīng)過(guò)的《調(diào)皮的小鬧鐘》一課，執(zhí)教教師給樂(lè)曲的主題旋律編了歌詞——《鬧鐘之歌》，如下圖：

乍一聽(tīng)，我們會(huì)被朗朗上口的旋律、可愛(ài)有趣的歌詞所吸引，但本課的音樂(lè)主題是“調(diào)皮的小鬧鐘”，音樂(lè)哪里“調(diào)皮”了？我們多聽(tīng)?zhēng)状我魳?lè)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，樂(lè)曲用雙響筒聲模仿鐘擺的走動(dòng)聲，開(kāi)始很有規(guī)律，偶爾出現(xiàn)裝飾音和切分節(jié)奏，在單調(diào)乏味的四分音符節(jié)奏中，出現(xiàn)了一種不安分的性格和幽默的情緒，原來(lái)這類(lèi)似伴奏的音樂(lè)才是真正的“調(diào)皮”??！

準(zhǔn)確、到位的文本解讀是有效教學(xué)這棵大樹(shù)的根，教師只有深入解讀音樂(lè)文本，從音樂(lè)作品本身的特點(diǎn)出發(fā)，讀出作品的風(fēng)格、情緒，有效教學(xué)這棵大樹(shù)才能枝繁葉茂！

二、活動(dòng)目標(biāo)明確，追求實(shí)效

日本著名教育家佐藤正夫說(shuō)：“一切教育現(xiàn)象、教育過(guò)程得以形成的最高基準(zhǔn)點(diǎn)就是目標(biāo)?！庇辛四繕?biāo)，我們的教學(xué)才有方向。

本人曾執(zhí)教過(guò)一節(jié)公開(kāi)課《新疆是個(gè)好地方》，由于第一次試教沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，一開(kāi)始就在屏幕上展示新疆的風(fēng)土人情。而十五分鐘過(guò)去了，主角歌曲還未登場(chǎng)，由于學(xué)生聆聽(tīng)不夠、體驗(yàn)不深、唱得過(guò)少以及實(shí)踐不夠，下課時(shí)三段歌曲還只唱了第一段。正確的教法應(yīng)該是在開(kāi)展活動(dòng)前，教師要預(yù)先設(shè)定學(xué)生在學(xué)完這一課題后應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，這是我們教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，直接影響教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)反思，于是就有了第二稿：初聽(tīng)歌曲；用歌曲中的典型節(jié)奏型夸新疆，新 疆 的 | 什 么| 亞 克 | 西 — |；學(xué)唱歌曲；用音樂(lè)箱模仿手鼓拍擊典型節(jié)奏，為歌曲伴奏。

有了明確的教學(xué)目標(biāo)，所有的教學(xué)手段和方式應(yīng)緊緊圍繞核心，切實(shí)提高了課堂的實(shí)效性。

三、體現(xiàn)以生為本，追求實(shí)效

“生本課堂”應(yīng)該立足于學(xué)生，充分尊重學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把音樂(lè)課堂還給學(xué)生，加強(qiáng)音樂(lè)審美體驗(yàn)，從而提高音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

比如《閃爍的小星》這首歌學(xué)生耳熟能詳，而當(dāng)前《教師用書(shū)》上的教學(xué)基本要求顯然不符合實(shí)際學(xué)情。本人聽(tīng)過(guò)一節(jié)《閃爍的小星》的區(qū)級(jí)公開(kāi)課，執(zhí)教教師充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，對(duì)教材進(jìn)行整合重組，挖掘出別樣的小星星：文靜的小星星（慢速、中弱、連貫輕柔）；調(diào)皮的小星星（短促、跳躍），用du模唱；星星狂歡曲，文靜的和調(diào)皮的小星星一起狂歡（二部合唱）；星星卡農(nóng)（二部輪唱）。正是因?yàn)閳?zhí)教教師以生為本、以學(xué)定教，準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)能力的“最近發(fā)展區(qū)”，賦予老歌新的活力，才會(huì)有最后那首獨(dú)一無(wú)二的《星星變奏曲》（四個(gè)版本串一串）。

新課程實(shí)施開(kāi)展以來(lái)，我們?cè)诓粩嗟貙?shí)踐和反思，也在不斷地成長(zhǎng)，經(jīng)歷了從搖擺逐漸走向平衡。音樂(lè)課堂不僅要營(yíng)造一種積極活躍的氣氛，更應(yīng)達(dá)到明確的活動(dòng)目的；學(xué)生不僅要積極參與，更要在活動(dòng)中加深對(duì)音樂(lè)的理解。只有這樣，我們的音樂(lè)教學(xué)才會(huì)更具實(shí)效，我們的新課程之路定會(huì)越走越寬！

參考文獻(xiàn)：

[1]中小學(xué)音樂(lè)教育，2005年第2期、第3期.

[2]全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），北京大學(xué)出版社 .