韓永亮 張亮

摘要：在高校土壤肥料學(xué)教學(xué)過程中，采用問題式教學(xué)法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強了學(xué)生對知識的記憶和理解，并且鍛煉了學(xué)生的思維能力。根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實際情況設(shè)置一些對學(xué)生“有吸引力”的問題，采用靈活多樣的發(fā)問方式，取得了較好的教學(xué)效果。問題式教學(xué)法在實施過程中要注意的問題主要包括：提問從淺入深、營造輕松氛圍、注重信息反饋以及注意教學(xué)進度和時間安排。

關(guān)鍵詞：高校；土壤肥料學(xué)；問題式教學(xué)法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）34-0179-02

目前高校教學(xué)過程中，師生之間互動較少[1]，學(xué)生“低頭族，手機黨”的現(xiàn)象普遍存在。因此，增強師生互動，引起學(xué)生聽講興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性對于教學(xué)效果的提高很有必要。在師生互動中，教師話語的一個顯著特點是提問策略的應(yīng)用，且教師的提問很大程度上影響著師生互動的質(zhì)和量[2]，目前，問題教學(xué)法是促進師生互動，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果的重要策略。在課堂教學(xué)過程中，教師將授課內(nèi)容通過問題的形式引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的回答再給予反饋意見，整個教學(xué)以“提出問題—討論解疑—重點講授—總結(jié)歸納”為主體[3]，引起學(xué)生課堂注意力，調(diào)動其思維能力，促使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。筆者在“土壤肥料學(xué)”的教學(xué)中應(yīng)用問題式教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果并積累了一些經(jīng)驗。

一、問題式教學(xué)法在“土壤肥料學(xué)”教學(xué)中的優(yōu)勢

1.活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與講授式教學(xué)相比，問題式教學(xué)將學(xué)生由被動的教育對象變成教學(xué)環(huán)節(jié)的主體。在教學(xué)過程中，由教師或者學(xué)生拋出問題，經(jīng)過學(xué)生們的思考、討論給出回答，教師再根據(jù)學(xué)生的反饋給予啟迪、引導(dǎo)或者補充。在這一過程中，教師熱情地鼓勵學(xué)生開口，肯定學(xué)生回答中的合理部分，使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中。在輕松的環(huán)境中，學(xué)生與教師的交流更多，課題氣氛更為活躍。學(xué)生或其所在的家庭一般均具有種植農(nóng)作物或者花卉盆栽的經(jīng)歷，在這些活動中均需要利用“土壤肥料學(xué)”中的知識。理論聯(lián)系實際，設(shè)置一些實踐中的具體問題，更能引起學(xué)生的注意力。比如“學(xué)校放暑假或者寒假，宿舍里的小盆栽施什么肥可以提高其耐旱或者耐寒性”，“蔬菜市場上一些辣椒臍部附近發(fā)生腐爛，可能是什么原因”，“水稻生長期施肥較多，水稻長勢良好，但最終結(jié)實率很低，可能的原因是什么”等，與單純的理論說教相比，設(shè)置一些貼近學(xué)生生活的問題，使學(xué)生處于求知的心理狀態(tài)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.加強知識的記憶、理解和遷移運用。土壤肥料學(xué)是一門知識點較多，需要學(xué)生大量記憶且要求能夠靈活運用的學(xué)科。在有限的時間里接觸到大量的專業(yè)知識，學(xué)生很容易出現(xiàn)邊學(xué)邊忘或者記憶混淆的現(xiàn)象。通過提問，可以加強學(xué)生對知識的記憶、理解和遷移運用，如“植物體缺氮和缺硫后的異同表現(xiàn)”，通過這一問題可以使學(xué)生更深刻地理解和記憶氮、硫元素在植物體內(nèi)的作用及體內(nèi)遷移規(guī)律；又比如“為何提倡有機肥和化肥配合施用”，通過這一問題可以加深學(xué)生對有機肥和化肥的特點以及其配施效果的認識。

3.訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。人類的思維過程總是體現(xiàn)在一定的活動中，主要是解決問題的活動中。在教學(xué)過程中，通過設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉了學(xué)生對知識的靈活運用能力。通過“提出問題—思考—討論—問題解決”這一教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了他們分析問題和解決問題的能力。如“油菜種植過程中，出現(xiàn)‘花兒不實現(xiàn)象，應(yīng)如何解決”，學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識判斷出這是由于油菜缺硼所致，再引導(dǎo)學(xué)生回憶硼肥的種類及各自特點，比較常用的施肥方法，最后根據(jù)油菜的生長時期選擇合適的硼肥種類及施肥方法，從而解決問題。

4.即時反饋教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)生對問題的反饋，教師可以及時檢測教學(xué)效果，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。根據(jù)即時的教學(xué)效果反饋，對下一步的教學(xué)計劃進行修改或者補充，從而提高教學(xué)效果。

二、問題的設(shè)置及靈活發(fā)問

1.根據(jù)教學(xué)大綱，設(shè)置具有“吸引力”的問題。土壤肥料學(xué)的知識點較多，但課時有限，因此教師在課堂上的問題應(yīng)盡可能地根據(jù)教學(xué)大綱，選擇重點和難點。對于要掌握的重點內(nèi)容還可以從多個角度設(shè)置問題，突出該內(nèi)容的重要性，力求學(xué)生在課堂上將所學(xué)內(nèi)容完全消化。設(shè)置的問題還應(yīng)對學(xué)生具有吸引力，首先，問題本身應(yīng)通俗易懂，避免使用生疏、拗口的語言和學(xué)生并未理解掌握的專業(yè)詞匯。其次，問題的設(shè)置應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活，如果能將人們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降囊恍﹩栴}與所授內(nèi)容有機地結(jié)合起來進行提問，則會收到更好的教學(xué)效果。如講到土壤的形成與分類時，可以首先詢問學(xué)生家鄉(xiāng)的土壤與學(xué)校的土壤有何直觀上的差異，其差異產(chǎn)生的原因是什么，帶著問題將學(xué)生家鄉(xiāng)的土壤與學(xué)校里的土壤對比講解，勢必會更引起學(xué)生的興趣。最后，將一些與本課程相關(guān)的社會問題尤其是一些焦點引入課堂，更能夠引起學(xué)生的注意力，如“施肥對霧霾形成的影響”、“施肥對全球變暖的貢獻”、“鎘大米事件”等，將這些問題引入課堂，用本學(xué)科的專業(yè)知識去理解和解釋這些現(xiàn)象，學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)熱情高漲，教學(xué)效果更好。

2.靈活發(fā)問。一般在上課初始時，對之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置問題，不但可以復(fù)習(xí)之前的內(nèi)容，而且起到承前啟后的作用，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)做鋪墊。在上課中間設(shè)置問題，可以提高學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對知識的理解和記憶。在課堂結(jié)束時，對本節(jié)課內(nèi)容以及下節(jié)課要講的內(nèi)容設(shè)置問題，一方面可以總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面也對下節(jié)課的學(xué)習(xí)做簡單規(guī)劃，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生預(yù)習(xí)課程。在“土壤肥料學(xué)”的教學(xué)過程中，筆者通常采用“橫向式”、“縱向式”以及“多學(xué)科交叉式”提問。“橫向式”提問是指對一些知識點橫向比較，設(shè)置問題。主要應(yīng)用在一些需要準確記憶，又比較容易混淆的知識點上。如“植物體缺氮和缺硫后的異同表現(xiàn)”，“各微量元素的有效性對土壤pH的相應(yīng)差異”等?！翱v向式”提問主要是通過一些由淺入深、層層遞進的一連串的提問來引導(dǎo)學(xué)生思維，最終揭示事物本質(zhì)規(guī)律。主要應(yīng)用于一些注重理解、需要邏輯思維的知識點上。

三、注意事項

1.提問從淺入深。從簡單問題入手，層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生思考，更易使學(xué)生參與到教學(xué)過程中。若一開始就設(shè)置較難的問題，容易出現(xiàn)“冷場”，打擊學(xué)生積極性，甚至使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理。

2.營造輕松氛圍。在教學(xué)過程中，教師態(tài)度和藹，語氣輕松，適時添加些幽默成分，避免課堂氣氛嚴肅、緊張，對學(xué)生的回答給予鼓勵，使學(xué)生能夠放松，促進其思考，并大膽反饋。

3.注重信息反饋。首先，不隨便否定學(xué)生的回答，學(xué)生回答中的合理部分要給予肯定；其次，對學(xué)生的回答不是簡單地給予肯定或否定，而是要進行分析、綜合和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生做更全面和深入的思考，對暴露出的問題及時予以解決。

4.注意教學(xué)進度和時間安排。與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比，要完成相同的教學(xué)任務(wù)量，問題式教學(xué)法往往花費時間較多。這就要求教師在教學(xué)過程中合理安排提問時間，根據(jù)教學(xué)計劃把握教學(xué)進度。

參考文獻：

[1]孟凡娟，王愛芝，張秀麗.高?！斑z傳學(xué)”問題式教學(xué)法的有效運用[J].高教論壇，2016，（8）：47-48，58.

[2]韓菁菁.提問教學(xué)法的理論依據(jù)[J].長江大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，34（10）：146-147.

[3]馬如夢，王琦，馬進，等.PBL教學(xué)法在外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].局解手術(shù)學(xué)雜志，2013，22（1）：117-118.