汪銀梅 鼓政

摘要：教學(xué)實踐作為高校教學(xué)體系中的一個重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)體系中，理論教學(xué)來源于實踐教學(xué)又指導(dǎo)于實踐教學(xué)，兩者是互為融通的統(tǒng)一體。各個專業(yè)的實驗教學(xué)部分旨在提高學(xué)生的動手能力。文章通過闡述當(dāng)今實踐教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)管理方式、成績考核方式導(dǎo)致學(xué)生不主動、不積極，學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)及創(chuàng)新能力欠佳，等等問題，研究如何實現(xiàn)實驗教學(xué)的改革，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的環(huán)境工程專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程；實驗教學(xué)存在的問題；實驗教學(xué)改革；創(chuàng)新人才

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）34-0279-02

一、序言

綠水青山就是金山銀山，生態(tài)環(huán)境保護和生態(tài)文明建設(shè)已經(jīng)全面提高到國家層面發(fā)展戰(zhàn)略，環(huán)境污染治理和生態(tài)環(huán)境修復(fù)等相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才成為國內(nèi)就業(yè)的熱點和高薪行業(yè)，各大環(huán)保企事業(yè)單位都在大力培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員，為此對環(huán)境工程、環(huán)境生態(tài)工程、環(huán)境科學(xué)與工程等專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了較高的要求。

環(huán)境工程專業(yè)作為辦學(xué)歷史較長的專業(yè)，對于大部分地方性院校來說，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)大體是：培養(yǎng)服務(wù)地方城鄉(xiāng)建設(shè)和環(huán)境污染治理領(lǐng)域高級專門技術(shù)人員，具備環(huán)境工程設(shè)計、施工、運行管理等能力和素養(yǎng)。在此背景下，各個地方性院校環(huán)境工程專業(yè)高等技術(shù)人才培養(yǎng)過程中各個高校形成各自獨具特色的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)途徑，為地方經(jīng)濟建設(shè)和環(huán)境保護可持續(xù)發(fā)展提供了智力支持和人才保障。

當(dāng)然環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)中也存在較多的問題和困惑，地方性院校為了獲取更多的科研經(jīng)費、辦學(xué)經(jīng)費和提升辦學(xué)層次，很多地方性院校的培養(yǎng)方案也參考國內(nèi)“985”、“211”高校人才培養(yǎng)方案，著重于培養(yǎng)科研型、創(chuàng)新型高端人才而制定的，結(jié)果出現(xiàn)了辦學(xué)水平低、辦學(xué)特色不明顯、學(xué)生科研素養(yǎng)和動手能力差等問題，存在使學(xué)生就業(yè)面窄、競爭能力差和發(fā)展?jié)摿Σ蛔愕缺锥恕５胤叫栽盒－h(huán)境工程專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展是目前社會經(jīng)濟和高等教育多元化發(fā)展的必然要求。特別是地方性院校學(xué)生實驗實踐能力的培養(yǎng)已經(jīng)被廣泛關(guān)注，對學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的作用。

二、實驗教學(xué)過程中現(xiàn)存的問題及建議

1.實驗教學(xué)條件需要改善。學(xué)生的實驗動手能力訓(xùn)練是應(yīng)用型地方高校的培養(yǎng)目標(biāo)之一，實驗動手操作過程中能強化理論知識的掌握、提高工程素養(yǎng)的鍛煉。但是對于一些地方性院校來說，目前實驗教學(xué)條件存在較大的問題。首先，人均實踐實習(xí)經(jīng)費不足是阻礙實習(xí)實踐及應(yīng)用能力培養(yǎng)的一大因素；其次，校外實踐一般都是校企合作，既然是和企業(yè)合作，那企業(yè)就得以盈利為主，如果得不到相對的利益，合作企業(yè)多數(shù)實踐方式都是以觀摩為主，學(xué)生實習(xí)內(nèi)容和實習(xí)結(jié)果難以取得突破，如果學(xué)生能以實習(xí)的形式進入企業(yè)頂替某一個崗位，這樣實踐鍛煉才能真正提高學(xué)生的實際操作能力。

2.優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容、開展綜合實驗。實驗教學(xué)內(nèi)容更新較慢，不能做到與時俱進。實驗教學(xué)內(nèi)容不能體現(xiàn)本專業(yè)最新研究領(lǐng)域的變化，如：水污染控制工程領(lǐng)域已經(jīng)從控制水體中的COD到削減水體中的氮磷、生物反應(yīng)器已經(jīng)從活性污泥法轉(zhuǎn)變?yōu)樯锬しǚ磻?yīng)器和復(fù)合生物反應(yīng)器[1]?，F(xiàn)階段各高校環(huán)境工程實驗課的劃分基本按照不同專業(yè)課程來劃分的。基本是基礎(chǔ)實驗，而且驗證性實驗占70%，學(xué)生按照具體的實驗操作流程完成整個實驗，沒有經(jīng)過獨立思考。如果把環(huán)境工程的專業(yè)課與實驗融為一體形成專業(yè)綜合實驗，驗證實驗盡可能并入綜合實驗，不再單獨設(shè)置，這樣設(shè)置的話，驗證實驗的項目數(shù)明顯減少，學(xué)生實驗課不僅能讓學(xué)生對整個專業(yè)課程融會貫通，同時加深了學(xué)生對專業(yè)的理解。[2]

3.優(yōu)化培養(yǎng)方案、課程設(shè)置及教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就需要在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和教學(xué)方式及實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)上進行改革探索：（1）將傳統(tǒng)的實驗課教師的實驗課的都是預(yù)先制定實驗流程，準(zhǔn)備實驗所需一切物品，這種“包辦型”教學(xué)思路必須轉(zhuǎn)變成“指導(dǎo)型”，給學(xué)生獨立思考的時間，讓學(xué)生自己把課本知識應(yīng)用到現(xiàn)實中來，只有這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）環(huán)境工程專業(yè)課程設(shè)置方面的實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，比如：帶學(xué)生參觀垃圾填埋場、污水處理廠等，回來之后讓學(xué)生把實習(xí)實踐中所學(xué)的知識結(jié)合理論知識，按自己的思路給企業(yè)重新設(shè)計出工藝流程或者機器設(shè)備，并與現(xiàn)場工藝流程或機器設(shè)備作對比，分析各自利弊。畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，不僅要求學(xué)生自主完成實習(xí)基地的完整工藝設(shè)計流程，而且要他們獨立完成計算和圖紙的繪制。比如：環(huán)境評價與環(huán)境監(jiān)測都設(shè)有課程設(shè)計，在該課程設(shè)計中，可以讓學(xué)生對校園的大氣污染顆粒、環(huán)境的噪聲、生活污水進行監(jiān)測與評價，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力及創(chuàng)新能力。（3）加強環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)實驗室的開放。實驗室的開放是實驗教學(xué)改革的深化，可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的動手操作機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣，把傳統(tǒng)被動教育模式變成學(xué)生主動學(xué)習(xí)模式，把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，是全面提高實驗教學(xué)水平，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一條有效途徑[3]。

4.完善實驗室管理及實驗考核制度，加強實驗教師隊伍建設(shè)。完善實驗室管理制度和實驗考核制度，可以對實驗室設(shè)備，實驗室進行專人管理，比如：可以按不同方向的實驗室安排不同研究方向的教師專人使用，誰使用誰管理，明確責(zé)任人等。開設(shè)專業(yè)綜合實驗，實驗考核可以從以下幾方面進行考核：實驗設(shè)計、實驗過程、問題處理、實驗結(jié)果分析、實驗總結(jié)等，全方位地對實驗進行考核，一方面保障了考核的科學(xué)性，另一方面大大激勵了學(xué)生的創(chuàng)新精神。實驗教學(xué)的任務(wù)主要由實驗室人員承擔(dān)，他們在實驗中起到指導(dǎo)、審核、完善學(xué)生實驗等多方面的作用。因此，想要提高實驗教學(xué)水平必須加強實驗教師隊伍建設(shè)。

5.優(yōu)化實驗成績考核機制。目前的實驗成績考核主要是依據(jù)實驗基本技術(shù)的掌握、原始實驗數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理的正確性，結(jié)果與分析等構(gòu)成。有些學(xué)生上實驗課之前沒有預(yù)習(xí)，做實驗只是按部就班完成任務(wù)，實驗報告的實驗總結(jié)與分析部分只是流于形式[4]。由于實驗條件的限制，很多實驗項目存在幾個人一組的現(xiàn)象，這就可能導(dǎo)致有些學(xué)生松懈，完全不動手的現(xiàn)象，教師在評定學(xué)生實驗成績的時候就只能對這一組學(xué)生的進行評定，無法做到對每名學(xué)生進行評定。針對這些問題，在改善實驗條件的同時可以改進考核方式，比如：在實驗開設(shè)之前，可以讓教師在預(yù)備實驗過程中可能遇到的問題讓學(xué)生課前思考，讓他們帶著問題來做實驗，激發(fā)學(xué)生進行實驗的興趣[5]。再者，實驗操作成績，課堂表現(xiàn)、實驗報告三者成績按百分比計入實驗總成績，實驗報告不僅用來記錄實驗原理，實驗過程，實驗分析，等等，還可以增設(shè)創(chuàng)新性實驗相關(guān)的題目，激發(fā)學(xué)生主動進行實驗的動力。

三、總結(jié)

通過本文闡述的改善實驗教學(xué)條件、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式、盡可能地把驗證性實驗并入專業(yè)綜合實驗、加大環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)實驗室的開放的力度，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立設(shè)計和獨立解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力；同時實驗教學(xué)改革離不開完善的實驗室管理規(guī)章制度、科學(xué)的實驗教學(xué)成績的考核機制、優(yōu)秀的實驗教師隊伍?？傊?，重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮實踐教學(xué)作用，是大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才不可缺少的重要部分，也是大學(xué)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的必要條件。

參考文獻：

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[3]吳福根，牟中飛.工科院校大學(xué)物理實驗的一種新教學(xué)模式[J].高教論壇，2009，（3）：46-47.

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