田柳

摘要：基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的高職醫(yī)學(xué)信息檢索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式汲取經(jīng)典翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和項(xiàng)目教學(xué)法的精髓，突出職業(yè)教育注重實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的特點(diǎn)。通過教學(xué)對比實(shí)驗(yàn)分析該模式的有效性，并提出反思。

關(guān)鍵詞：高職；醫(yī)學(xué)信息檢索；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）34-0271-02

托馬斯·弗里德曼說過，只有當(dāng)新技術(shù)與新的做事情的方式結(jié)合起來的時候，生產(chǎn)力方面的巨大受益才會來臨。在翻轉(zhuǎn)課堂已然成為全球教育教學(xué)改革熱點(diǎn)的大背景下，領(lǐng)會其精髓，探索適合我國高職醫(yī)學(xué)信息檢索翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，既是我國教育信息化建設(shè)發(fā)展的要求，又是教學(xué)改革的迫切需要。

一、高職醫(yī)學(xué)信息檢索實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以建構(gòu)主義教學(xué)理論和掌握學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)發(fā)展為依托，通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識的傳授和內(nèi)化過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者課外自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)主動、交互、有效學(xué)習(xí)。從其發(fā)展歷史來看，概念鮮明、內(nèi)容形式具體化的理科課程，易于通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有效的呈現(xiàn)。以信息素養(yǎng)教育為核心的高職醫(yī)學(xué)信息檢索課程具有知識點(diǎn)明確、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，特別適合開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。與翻轉(zhuǎn)課堂所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)、推動知識的內(nèi)化吸收等核心理念非常契合。

二、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的高職醫(yī)學(xué)信息檢索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

1.課程知識模塊。根據(jù)高職醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇三個層次的知識模塊：基礎(chǔ)知識（信息檢索基礎(chǔ)）、技能知識（圖書館及其利用、網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)醫(yī)學(xué)信息檢索、國內(nèi)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫檢索）、應(yīng)用能力（醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)綜述撰寫），以應(yīng)用能力（醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)綜述撰寫）為核心展開項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

2.課前學(xué)習(xí)。首先，性能穩(wěn)定、功能全面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要前提，也是保證教學(xué)資源可及性和師生之間互動性的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生既是在線學(xué)習(xí)資源的消費(fèi)者，也是生產(chǎn)者，因此平臺選擇要多樣、靈活、便捷，便于學(xué)生使用。其次，幫助學(xué)生在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前充分掌握各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的使用方法。最后，教師必須在課前為學(xué)生準(zhǔn)備充分的微課、指導(dǎo)性學(xué)習(xí)資料，以更好地幫助學(xué)生完成課前自學(xué)。

3.課堂活動。以“醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)綜述的撰寫”為核心展開項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之初，學(xué)生們以小組為單位選擇好需要完成的項(xiàng)目課題。一邊學(xué)習(xí)新知識，一邊思考解決項(xiàng)目需要運(yùn)用的知識與方法，堅(jiān)持“學(xué)中做，做中學(xué)”、由易到難、循序漸進(jìn)的原則。（1）基礎(chǔ)知識。學(xué)生通常會在文獻(xiàn)的劃分、信息檢索策略構(gòu)建等方面存在共性問題。教師可以在課堂上集中做重難點(diǎn)問題解析引導(dǎo)、討論學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)加深對知識的理解和內(nèi)化。同時，教師發(fā)布項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并就項(xiàng)目學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行講解說明。這一階段，各學(xué)習(xí)小組需完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)選題，并開始思考完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的思路與方法。（2）技能水平。以“檢索策略構(gòu)建”為實(shí)踐指導(dǎo)核心，以“運(yùn)用”為目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)各項(xiàng)信息檢索技能的同時，指導(dǎo)他們繼續(xù)就“醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)綜述的撰寫”為核心開展的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的信息檢索實(shí)踐。在問題逐步深入解決的過程中，學(xué)生的信息檢索綜合利用水平和能力得到了實(shí)踐和提高。需要注意的是，學(xué)生實(shí)操中出現(xiàn)的共性問題，教師要及時制作有針對性的微課進(jìn)行補(bǔ)充指導(dǎo)。（3）應(yīng)用能力。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過信息檢索、資料分析、思考，最終以文獻(xiàn)綜述報告的形式進(jìn)行成果展示。此階段，小組內(nèi)部和小組之間充分研討，教師進(jìn)行有效指導(dǎo)。理論知識在實(shí)踐中錘煉，實(shí)際問題的解決過程又深化了學(xué)生對理論知識的理解和掌握，使課堂真正翻轉(zhuǎn)了起來。學(xué)生在完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，自主匯報展示、小組討論、修改完善，教師退居幕后點(diǎn)評指導(dǎo)，學(xué)生真正成為了課堂的主人。

4.課后作業(yè)。課后作業(yè)主要以微課自學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)階段性成果展示的形式開展。課后作業(yè)一方面幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)對知識的內(nèi)化理解；另一方面，教師一定要及時從課后作業(yè)中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在作業(yè)設(shè)計中要把握好學(xué)習(xí)難度，理清知識點(diǎn)的線索，由易到難，循序漸進(jìn)。

5.考核評價方式?？己嗽u價方式是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的關(guān)鍵要素，本課程重視學(xué)習(xí)過程的價值，采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的多元量化考核評價方式。

課程總分100分，按“平時成績70%+期末綜述報告30%”分布，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，平時成績按以下五個維度：微課學(xué)習(xí)（15分）、課堂展示（15分）、課后作業(yè)（20分）、考勤（10分）和學(xué)習(xí)態(tài)度（10分）進(jìn)行量化考核。平時成績緊密結(jié)合各小組項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的情況，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最終成果——期末綜述報告由教師評分。在學(xué)習(xí)過程中鼓勵學(xué)生多動手、多參與，作業(yè)可采用PPT、微視頻等形式提交展示。為督促學(xué)生學(xué)習(xí)，各項(xiàng)考核均設(shè)定作業(yè)提交的最后期限。

三、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的高職醫(yī)學(xué)信息檢索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)證研究

基于前述構(gòu)建的教學(xué)模式，我們在重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校2015—2017級藥學(xué)專業(yè)選擇了12組同質(zhì)班級進(jìn)行教學(xué)對比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最終成果——文獻(xiàn)綜述報告是學(xué)生信息素養(yǎng)水平的綜合呈現(xiàn)，因此，對照組和實(shí)驗(yàn)組以學(xué)生的文獻(xiàn)綜述報告成績?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行比較分析，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組的成績平均在95分左右，對照組的成績平均在85分左右，實(shí)驗(yàn)組的成績明顯優(yōu)于對照組。在對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查中（發(fā)放2059份問卷，實(shí)際回收2059份問卷），90.1%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)效果好，90.7%的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂表示喜歡。

四、存在的問題

盡管此教學(xué)模式效果明顯，但仍存在一定的局限性，主要有以下幾方面：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣參差不齊，如果教師不加大任務(wù)驅(qū)動，課前的學(xué)習(xí)效果難以保證。（2）學(xué)習(xí)時間安排問題。醫(yī)學(xué)高校學(xué)生學(xué)習(xí)課業(yè)較重，業(yè)余時間少，致使有的學(xué)生不能保證課前作業(yè)的完成質(zhì)量。如何保證課前學(xué)習(xí)是影響翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的因素之一。（3）教師的教學(xué)能力問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師不僅要熟練掌握各種現(xiàn)代教育技術(shù)工具，而且必須具備較高的教學(xué)設(shè)計能力。教師教學(xué)能力的高低是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。（4）資源平臺建設(shè)問題。盡管學(xué)校加大投入建設(shè)線上資源學(xué)習(xí)平臺，但在實(shí)際應(yīng)用中總有各種水土不服的現(xiàn)象，而線上資源學(xué)習(xí)平臺的有效利用是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要前提。

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