田柳

摘要：基于項目化學習的高職醫(yī)學信息檢索翻轉課堂教學模式汲取經(jīng)典翻轉課堂教學模式和項目教學法的精髓，突出職業(yè)教育注重實踐、強調(diào)應用的特點。通過教學對比實驗分析該模式的有效性，并提出反思。

關鍵詞：高職；醫(yī)學信息檢索；項目化學習；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）34-0271-02

托馬斯·弗里德曼說過，只有當新技術與新的做事情的方式結合起來的時候，生產(chǎn)力方面的巨大受益才會來臨。在翻轉課堂已然成為全球教育教學改革熱點的大背景下，領會其精髓，探索適合我國高職醫(yī)學信息檢索翻轉課堂的教學模式，既是我國教育信息化建設發(fā)展的要求，又是教學改革的迫切需要。

一、高職醫(yī)學信息檢索實施翻轉課堂教學可行性分析

翻轉課堂教學模式以建構主義教學理論和掌握學習理論為基礎，以信息技術發(fā)展為依托，通過現(xiàn)代教育技術手段，將傳統(tǒng)教學模式中知識的傳授和內(nèi)化過程進行翻轉，實現(xiàn)學習者課外自主學習，課內(nèi)主動、交互、有效學習。從其發(fā)展歷史來看，概念鮮明、內(nèi)容形式具體化的理科課程，易于通過翻轉課堂進行有效的呈現(xiàn)。以信息素養(yǎng)教育為核心的高職醫(yī)學信息檢索課程具有知識點明確、實踐性強的特點，特別適合開展翻轉課堂的教學。與翻轉課堂所倡導的以學生為中心、注重實踐環(huán)節(jié)、推動知識的內(nèi)化吸收等核心理念非常契合。

二、基于項目化學習的高職醫(yī)學信息檢索翻轉課堂教學模式設計

1.課程知識模塊。根據(jù)高職醫(yī)學生的特點，選擇三個層次的知識模塊：基礎知識（信息檢索基礎）、技能知識（圖書館及其利用、網(wǎng)絡免費醫(yī)學信息檢索、國內(nèi)學術數(shù)據(jù)庫檢索）、應用能力（醫(yī)學文獻綜述撰寫），以應用能力（醫(yī)學文獻綜述撰寫）為核心展開項目化學習。

2.課前學習。首先，性能穩(wěn)定、功能全面的網(wǎng)絡教學平臺是實施翻轉課堂教學的重要前提，也是保證教學資源可及性和師生之間互動性的重要環(huán)節(jié)。學生既是在線學習資源的消費者，也是生產(chǎn)者，因此平臺選擇要多樣、靈活、便捷，便于學生使用。其次，幫助學生在實施翻轉課堂教學前充分掌握各種網(wǎng)絡學習平臺的使用方法。最后，教師必須在課前為學生準備充分的微課、指導性學習資料，以更好地幫助學生完成課前自學。

3.課堂活動。以“醫(yī)學文獻綜述的撰寫”為核心展開項目化學習，在學習之初，學生們以小組為單位選擇好需要完成的項目課題。一邊學習新知識，一邊思考解決項目需要運用的知識與方法，堅持“學中做，做中學”、由易到難、循序漸進的原則。（1）基礎知識。學生通常會在文獻的劃分、信息檢索策略構建等方面存在共性問題。教師可以在課堂上集中做重難點問題解析引導、討論學習；另一方面，學生通過微課的學習加深對知識的理解和內(nèi)化。同時，教師發(fā)布項目學習的內(nèi)容，并就項目學習的要求進行講解說明。這一階段，各學習小組需完成項目學習選題，并開始思考完成項目學習的思路與方法。（2）技能水平。以“檢索策略構建”為實踐指導核心，以“運用”為目標，學生在學習各項信息檢索技能的同時，指導他們繼續(xù)就“醫(yī)學文獻綜述的撰寫”為核心開展的項目化學習的信息檢索實踐。在問題逐步深入解決的過程中，學生的信息檢索綜合利用水平和能力得到了實踐和提高。需要注意的是，學生實操中出現(xiàn)的共性問題，教師要及時制作有針對性的微課進行補充指導。（3）應用能力。在項目化學習過程中，學生通過信息檢索、資料分析、思考，最終以文獻綜述報告的形式進行成果展示。此階段，小組內(nèi)部和小組之間充分研討，教師進行有效指導。理論知識在實踐中錘煉，實際問題的解決過程又深化了學生對理論知識的理解和掌握，使課堂真正翻轉了起來。學生在完成項目化學習任務的過程中，自主匯報展示、小組討論、修改完善，教師退居幕后點評指導，學生真正成為了課堂的主人。

4.課后作業(yè)。課后作業(yè)主要以微課自學、項目化學習階段性成果展示的形式開展。課后作業(yè)一方面幫助學生查漏補缺，加強對知識的內(nèi)化理解；另一方面，教師一定要及時從課后作業(yè)中掌握學生的學習情況，在作業(yè)設計中要把握好學習難度，理清知識點的線索，由易到難，循序漸進。

5.考核評價方式?？己嗽u價方式是翻轉課堂教學模式中的關鍵要素，本課程重視學習過程的價值，采用形成性評價和總結性評價相結合的多元量化考核評價方式。

課程總分100分，按“平時成績70%+期末綜述報告30%”分布，根據(jù)教學目標，平時成績按以下五個維度：微課學習（15分）、課堂展示（15分）、課后作業(yè)（20分）、考勤（10分）和學習態(tài)度（10分）進行量化考核。平時成績緊密結合各小組項目化學習的情況，項目化學習的最終成果——期末綜述報告由教師評分。在學習過程中鼓勵學生多動手、多參與，作業(yè)可采用PPT、微視頻等形式提交展示。為督促學生學習，各項考核均設定作業(yè)提交的最后期限。

三、基于項目化學習的高職醫(yī)學信息檢索翻轉課堂教學模式實證研究

基于前述構建的教學模式，我們在重慶醫(yī)藥高等專科學校2015—2017級藥學專業(yè)選擇了12組同質班級進行教學對比實驗，實驗組采用翻轉課堂的教學方式，對照組采用傳統(tǒng)教學方式。項目化學習的最終成果——文獻綜述報告是學生信息素養(yǎng)水平的綜合呈現(xiàn)，因此，對照組和實驗組以學生的文獻綜述報告成績?yōu)橐罁?jù)進行比較分析，結果顯示：實驗組的成績平均在95分左右，對照組的成績平均在85分左右，實驗組的成績明顯優(yōu)于對照組。在對實驗組學生進行的問卷調(diào)查中（發(fā)放2059份問卷，實際回收2059份問卷），90.1%的學生認為翻轉課堂的學習效果比傳統(tǒng)課堂的學習效果好，90.7%的學生對翻轉課堂表示喜歡。

四、存在的問題

盡管此教學模式效果明顯，但仍存在一定的局限性，主要有以下幾方面：（1）學生的學習習慣問題。高職學生的學習習慣參差不齊，如果教師不加大任務驅動，課前的學習效果難以保證。（2）學習時間安排問題。醫(yī)學高校學生學習課業(yè)較重，業(yè)余時間少，致使有的學生不能保證課前作業(yè)的完成質量。如何保證課前學習是影響翻轉課堂學習的因素之一。（3）教師的教學能力問題。翻轉課堂教學對教師的教學能力提出了更高的要求，教師不僅要熟練掌握各種現(xiàn)代教育技術工具，而且必須具備較高的教學設計能力。教師教學能力的高低是實現(xiàn)翻轉課堂教學成功與否的關鍵因素。（4）資源平臺建設問題。盡管學校加大投入建設線上資源學習平臺，但在實際應用中總有各種水土不服的現(xiàn)象，而線上資源學習平臺的有效利用是實現(xiàn)翻轉課堂教學的重要前提。

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