黃萍

摘 要：?jiǎn)栴}是幫助學(xué)生獲取智慧的源泉，設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題可以推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，開(kāi)啟學(xué)生思維。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，利用科學(xué)合理的問(wèn)題鏈啟發(fā)學(xué)生思考，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);問(wèn)題鏈;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;高效課堂

中圖分類號(hào)：G623.58文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）20-0094-01

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)越來(lái)越重要，已經(jīng)成為人才必備的素質(zhì)。但在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂上，教學(xué)內(nèi)容往往流于形式，學(xué)生只是被動(dòng)接受。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂提問(wèn)有助于學(xué)生思維發(fā)展，但提問(wèn)要有技巧。問(wèn)題鏈?zhǔn)腔诮虒W(xué)目標(biāo)而制定的、具有明確導(dǎo)向的系列性問(wèn)題，其區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)。利用問(wèn)題鏈，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂。

一、利用問(wèn)題鏈，提高課堂教學(xué)指向性

問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)不是隨意的，教師需要立足于教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)深層的把握，基于學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置問(wèn)題鏈，從而保證課堂提問(wèn)具有針對(duì)性和指向性。教師要善于利用問(wèn)題鏈，打開(kāi)學(xué)生智慧的大門，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)課堂教學(xué)走向高效。例如，在講解“插入超鏈接”這部分內(nèi)容時(shí)，首先，教師可為學(xué)生出示一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，讓他們觀察如何在網(wǎng)頁(yè)之間“穿梭”。大多數(shù)學(xué)生對(duì)這種網(wǎng)頁(yè)間的切換都比較熟悉，但不知道其中的原理?；诖耍處熆稍O(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，并引出超鏈接概念。然后，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)超鏈接的作用，并思考“鏈接對(duì)象不同，鏈接效果有什么不同”這一問(wèn)題。接下來(lái)，由學(xué)生以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)作。在實(shí)踐中，學(xué)生們掌握了插入超鏈接的基本操作方法。最后，教師可按照教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、反思，以加深對(duì)知識(shí)的理解。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師設(shè)置了一系列問(wèn)題構(gòu)建了問(wèn)題鏈，并且每個(gè)問(wèn)題都具有很明確的指向性，同時(shí)利用問(wèn)題鏈構(gòu)建了“導(dǎo)入——探究——總結(jié)”這樣一個(gè)教學(xué)程序，有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)了教學(xué)進(jìn)程。

二、巧設(shè)問(wèn)題鏈，提高課堂教學(xué)系統(tǒng)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)往往缺乏一定的層次性，知識(shí)的講解過(guò)于“散”，很難讓學(xué)生形成完整的知識(shí)脈絡(luò)。因此，教師可以設(shè)置問(wèn)題鏈，由淺入深地對(duì)知識(shí)進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生的思維層層推進(jìn)。這種引導(dǎo)方式符合學(xué)生的認(rèn)知特征，不僅能加深他們對(duì)知識(shí)的理解，還能讓他們對(duì)問(wèn)題有一個(gè)深層的認(rèn)知，提高自主構(gòu)建知識(shí)的能力。例如，“編輯幻燈片”這部分內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)PowerPoint的五種視圖模式，掌握移動(dòng)、插入、復(fù)制、刪除幻燈片的方法等?；诮虒W(xué)的主要內(nèi)容，教師可從“選擇視圖模式”“選定幻燈片”“移動(dòng)幻燈片”“插入幻燈片”“復(fù)制幻燈片”等多個(gè)維度設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的認(rèn)知。圍繞“插入幻燈片”這部分內(nèi)容，教師可讓學(xué)生思考：在幻燈片瀏覽視圖模式下如何插入新的幻燈片？同時(shí)，讓他們自主探究在其他視圖模式下，如何操作。當(dāng)然，這部分的難點(diǎn)在于如何編輯對(duì)象，在“編輯對(duì)象”這一版塊，教師同樣可設(shè)計(jì)系統(tǒng)性問(wèn)題，讓學(xué)生了解有哪些對(duì)象，編輯的基本操作等等。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師利用問(wèn)題鏈打造了一個(gè)更具系統(tǒng)性的課堂。在問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)幻燈片的基本操作和相關(guān)的知識(shí)，都有了一個(gè)更為清晰的認(rèn)知，分析、思考問(wèn)題的邏輯性也變得更強(qiáng)。

三、優(yōu)化問(wèn)題鏈，提高課堂教學(xué)整體性

任何教學(xué)活動(dòng)都是圍繞一個(gè)中心而展開(kāi)的，教師可以基于教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一個(gè)“主問(wèn)題”，以起到引領(lǐng)作用。針對(duì)這個(gè)“主問(wèn)題”，教師可以設(shè)置一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生們思考、討論、分析。當(dāng)然，一堂課中的“主問(wèn)題”也不是單一、固定的，教師需要針對(duì)每個(gè)版塊的知識(shí)特點(diǎn)和實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)合理的優(yōu)化，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。例如，“畫組合圖形”這部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生掌握畫組合圖形的方法，但在實(shí)際操作中會(huì)涉及很多細(xì)節(jié)。因此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師可基于“如何畫組合圖形”這個(gè)主問(wèn)題展開(kāi)引導(dǎo)。首先，教師提問(wèn)學(xué)生：“什么是組合圖形？”由于學(xué)生在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)組合圖形有了一個(gè)基本的認(rèn)知，結(jié)合已有的認(rèn)知，學(xué)生會(huì)給出相應(yīng)的答案。然后，教師提問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得畫一個(gè)組合圖形的要點(diǎn)是什么呢？”學(xué)生們積極地討論交流，在討論中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，確定組合圖形各部分的起始位置最重要。接下來(lái)，教師讓學(xué)生們嘗試完成指示牌、交通燈等組合圖形。同時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合圖形闡述需要注意的問(wèn)題。最后，學(xué)生們匯報(bào)成果，教師對(duì)他們的作品進(jìn)行分析、總結(jié)、反饋。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師基于一個(gè)“主問(wèn)題”設(shè)置了若干“分問(wèn)題”來(lái)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。由于明確了教學(xué)的初衷，問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)也更科學(xué)合理，從而提高了課堂教學(xué)的整體性，提升了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

總之，利用問(wèn)題鏈開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以讓信息技術(shù)課堂教學(xué)變得更具指向性、系統(tǒng)性、整體性，能提升教學(xué)效率和教學(xué)效果，打造高效課堂。當(dāng)然，問(wèn)題鏈的價(jià)值也不僅限于此，教師要在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這種構(gòu)建問(wèn)題的形式進(jìn)行探索，不斷完善教學(xué)過(guò)程，從而構(gòu)建一個(gè)高效的教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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