楊虹

◆摘 要：語文界的泰斗錢夢龍先生說：“真正的語文課，要實實在在教會學生讀書?！彼械慕虒W活動，都應該清晰地指向一個目標：提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。教學中的每個環(huán)節(jié)，幾乎都圍繞語言教育展開，并巧妙地把思想、情感、情趣的熏陶感染有機地統(tǒng)一在一個生動活潑的語言教育過程中，真正體現(xiàn)語文的工具性和人文性。這就要求老師要在閱讀教學中認真的解讀文本，并教會學生閱讀方法。

◆關鍵詞：閱讀教學；文本解讀；閱讀習慣

一、淺淺地教語文，細細的品語言

文本解讀，顧名思義一是要“解”，正如葉圣陶先生說的“一字未宜忽，語語悟其神”。所以，要進行文本解讀，就必須從語言入手，從最基本的字詞入手；二是要“讀”，南宋朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀后自精熟，精熟了理自見得?！苯Y(jié)合這兩點要求，在語文閱讀教學中進行文本細讀時應注意以下幾點。

1.把瑯瑯書聲還給語文課。朗讀是親近和理解語言的前提，也是進入文本的必要一環(huán)。在朗讀中，更容易走進作者的情感世界。朱自清的散文《背影》文辭質(zhì)樸，情感真摯，就適宜在朗讀中體會，如“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了”。在反復朗讀中，學生可以走進朱自清的情感世界，感同身受地體會那種對父親依依不舍的情感。

2.教師要充分教會學生閱讀，應該給學生充分的朗讀時間。對于課上朗讀，短小的篇幅適宜集體朗讀，較長的篇幅宜選取部分集體朗讀、自由朗讀。整篇文章應該給學生預留課前預習時間，在這時間段朗讀。總之要讓所有學生都能有充分的時間來閱讀文本。

3.尋找切入點在閱讀文本時，教師要善于引導學生抓住文章的一些細微處，仔細閱讀，細細揣摩，才能品出精妙之處。

（1）解讀關鍵字?！皬囊粋€讀者角度來看，最重要的字就是能讓你頭痛的字，關鍵字詞通常僅提供最有特點的細部，而把其他的部分留給讀者，須調(diào)動讀者想象，用讀者的經(jīng)驗來補充刺激讀者的聯(lián)想或者想象，把他們的經(jīng)驗與記憶激活”。所以真正要分析作品，還是得從分析關鍵字入手。例如，魯迅的小說《孔乙己》，課文一開始安排孔乙己就是在眾人的“笑”中入場，在文章最后又是以“笑”結(jié)束，“笑”這個字貫穿全篇，細讀“笑”可以品味出這種笑是眾人冷漠麻木的笑，作者更是用眾人的笑來突出孔乙己的悲劇命運，而這不僅僅是孔乙己個人的悲劇，而是整個社會的悲劇。

（2）解讀人物稱謂。人物稱謂就是人物間彼此的叫法，細細地深入挖掘，你會收獲良多。例如，《我的叔叔于勒》，文中的菲利普夫婦對于勒的稱呼一會兒是“好心的人”、“善良的人”，一會兒又是“賊”、“討飯一樣的人”，隨著這稱謂的變化，就可以看出菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化，而這改變的依據(jù)就是于勒是否有錢。通過對人物稱謂的探究，我們可以看到在金錢社會里人與人之間冷漠、勢利的關系。

（3）解讀標點。文中的一些標點寓意深刻卻經(jīng)常易被忽略。例如，《故鄉(xiāng)》里“我”重新看到閏土時，“啊！閏土哥，——你來了？……”這處標點很有特點，仔細品味誦讀之后，我們能讀出對重新見到久別的兒時伙伴的興奮激動，也有對兒時伙伴變化之大的疑惑，更有想說的話很多卻無從說起的遲疑等復雜的人物心理活動，從而能更加形象地感受閏土這個人物形象。

（4）解讀空白處。空白顧名思義就是作品省略了的地方。文學是一種高度凝練的語言藝術(shù)，它往往追求“言有盡而意無窮”，這正為讀者參與文本創(chuàng)設了彈性空間。例如，陶淵明的《桃花源記》一文中，漁人“一一為具言，皆嘆惋”。漁人“一一”敘說了些什么呢？桃花源人為什么皆嘆惋呢？因為漁人敘說的就是當時的社會現(xiàn)狀，這就引導讀者了解當時作者生活時代背景，當時社會戰(zhàn)亂頻繁，賦稅沉重，民不聊生，這正與桃花源中的人們和平安寧、自給自足的生活形成鮮明的對比，作者借桃源中人“嘆惋”表達了對當時黑暗社會的不滿。文學作品中的“留白”，需要讀者發(fā)揮想象力來填充。

二、聯(lián)系語境，感受文章整體之美

語文教師在閱讀教學時有意識地引導學生分析研究文本語境，有助于學生更透徹地把握文章主旨，體悟作者思想感情。結(jié)合語境，讀懂作者。文本細讀的大語境是指作者創(chuàng)作文本時的社會生活情景，包括時代背景、作者情況等。閱讀教學時，聯(lián)系大語境也是實現(xiàn)文本細讀的一個重要途徑。例如，李白的《行路難》“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”有兩個典故，一是姜子牙在渭河垂釣得遇周文王，受周文王賞識重用，助周滅商；二是伊尹乘小舟從日月旁經(jīng)過被商湯聘請重用，助商滅夏。要理解詩人李白在此處用典的意圖，就得聯(lián)系李白的生平經(jīng)歷。原來在寫作此詩時，李白受權(quán)貴排擠，被迫離開長安，抑郁苦悶下寫了這首詩，此處用典是用古人的經(jīng)歷來安慰自己，古人能有這等機遇，自己未必沒有，對于自己能受朝廷重用又再次充滿了希望。

聯(lián)系語境，品味感情。如毛澤東的《七律·長征》“更喜岷山千里雪，三軍過后更開顏”，詩中的“喜”字用得妙。作者寫紅軍過雪山時，為什么要突出“喜”呢？聯(lián)系當時的紅軍長征情景，因為翻過雪山后，紅軍二萬五千里長征的目的地就在前面，三軍即將會師。所以用“喜”既突出了紅軍戰(zhàn)士過雪山時的樂觀心情，又表現(xiàn)了戰(zhàn)士們對勝利的信心。因此教學時，要引導學生關注時代背景，才能體味作者當時的思想感情。

文本解讀的策略是多種多樣的，教師要善于結(jié)合文本，靈活選擇合適的策略，營造恰當?shù)那榫?，引領學生走進文本，品味語言，體味文本結(jié)構(gòu)的深層含義，領悟作者情感。如此，初中語文閱讀教學才會收到異于傳統(tǒng)教學的特別效果，呈現(xiàn)別樣的精彩。