賴海生

詩情詩意蘊(yùn)藏在每一個(gè)人的心中，開展詩歌教學(xué)，讓低年級孩子從小接觸詩歌，可以在孩子稚嫩的心田里播種下美的種子。仿編詩歌就是指導(dǎo)低年級孩子在欣賞、理解詩歌內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，參照詩歌的框架，調(diào)動孩子的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)展想象，編出自己的詩歌。低年級孩子的模仿能力很強(qiáng)，只需稍加引導(dǎo)，仿寫情趣就能如決堤之水噴涌而出，仿寫杰作也會層出不窮，下面談?wù)勅绾沃笇?dǎo)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)仿編詩歌。

一、學(xué)會細(xì)心觀察，勇于探究

陳鶴琴先生的“活教育”原則中認(rèn)為“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界”。孩子們只有掌握了豐富的知識，才能在詩歌的仿編活動中得到發(fā)揮。

因此，在教學(xué)的過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們應(yīng)該是主動的參與教和學(xué)。我們不能把教學(xué)活動機(jī)械地理解為單純的上課，或者教師教、學(xué)生學(xué)的灌輸知識過程。新課程提出要賦予他們更多自主活動、實(shí)踐活動、親身體驗(yàn)的機(jī)會，以豐富他們的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，并培養(yǎng)學(xué)生“細(xì)心觀察”的良好品質(zhì)，為達(dá)到目的，那就更考驗(yàn)老師教學(xué)的藝術(shù)與技巧了。

二、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)仿編的模式

在一年級開展仿編詩歌的活動只要把握好尺度，也是一件有趣的事情。如詩歌《誰和誰好》，“誰和誰好，藤和瓜好，它們手拉手，不吵也不鬧。”，在仿編活動中，只需要把詩歌中植物和動物的名稱轉(zhuǎn)變一下，就能成為一首有趣的新兒歌了，而且也跟孩子們的生活貼近，孩子們樂于參與。同樣，結(jié)合詩歌《落葉》，“秋天到，樹葉黃；大風(fēng)吹，樹葉飄；飄啊飄，飄到地上睡大覺”，只需要啟發(fā)孩子把“飄到——睡大覺”這個(gè)名詞置換，就能仿編成新兒歌了。相對而言，在一年級開展仿編詩歌活動，只要求孩子更換詩歌中的人物名稱、方位名稱、動作名稱等，而且要能在幼兒的生活中感受到，才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性與積極性。又如詩歌《我們愛鍛煉》，“太陽笑，我們來得早，你玩拍皮球，我玩投沙包，天天都鍛煉，大家身體好”，變換游戲名稱即可。

到了二年級，孩子的能力和水平都有了一定的提高，仿編活動的要求也相對有所提高。如詩歌《植物媽媽有辦法》，這是一首講述植物傳播種子的詩歌，運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，以富有韻律的語言，生動形象地介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法。植物媽媽的辦法還有很多很多，你還知道哪些植物傳播種子的方法？（學(xué)生交流收集的資料）（如椰子樹利用自己的位置優(yōu)勢，果實(shí)成熟后靠流動的海水傳播種子；柳樹的柳絮也是靠風(fēng)來傳播的……），植物媽媽傳播種子的方法這么多，那這首詩可以再寫長一點(diǎn)，你能照著第2、3、4小節(jié)的格式自己寫一段詩嗎？組織學(xué)生交流課前查找的其他植物傳播種子的辦法，從而對課文知識進(jìn)行拓展，加強(qiáng)課內(nèi)外知識的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)讀寫的有效結(jié)合和語言的遷移運(yùn)用。

《彩色的夢》是一首充滿童真、稚趣的兒童詩，描寫了小朋友用彩色鉛筆在白紙上畫畫時(shí)的豐富想象，表現(xiàn)了兒童對大自然的贊美與向往。本詩語言優(yōu)美，句式靈活多變，每一小節(jié)都蘊(yùn)含著語言訓(xùn)練點(diǎn)，語言訓(xùn)練可以融入到每個(gè)小節(jié)的閱讀理解中。如，教學(xué)第二小節(jié)，可以讓學(xué)生展開想象：腳尖滑過的地方還會有什么呢？試著用書中的句式說一說。教學(xué)第三小節(jié)，可以提供具體的語境，以“在熱鬧的池塘邊”“在豐收的果園里”“在碧綠的田野里”等為引子，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擬人化的手法，將自己的想象用詩歌的形式表現(xiàn)出來。當(dāng)然，語言訓(xùn)練頁在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)進(jìn)行，仿照課文寫一首詩。

三、兒童想象力的培養(yǎng)

想是動詞，就是動腦筋，頭腦用力去想；象，就是圖象、形象或畫面。想象就是靈視，是主觀靈性的東西，想象的空間具有無限性，想象可以打破現(xiàn)實(shí)物象中的真實(shí)限制，在頭腦中形成新的形象。在日常的生活中，也可以結(jié)合各種活動，培養(yǎng)孩子的想象力，如通過觀察云彩的變化、影子的變化，鼓勵孩子把這種模糊的表象，幻想成各種具體的圖像；又如聽一段音樂，把對音樂的理解述說出來；再如聞一聞一種氣味，然后把自己的感受描述出來……我們常常這樣問“它象什么”“它在干什么”“它在說什么”，通過啟發(fā)性的提問，激發(fā)孩子大膽想象，因?yàn)槊恳粋€(gè)人有著不同的特質(zhì)，從而影響了每一個(gè)人的不同感受，也因此引申出廣闊的想象空間。愛因斯坦也認(rèn)為“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”孩子的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣，獨(dú)特的想法往往給人新的啟迪，也正是這些活素材成為了仿編活動中的重要資源。

四、語言表達(dá)能力影響著詩歌的感染力

開展詩歌仿編活動，根據(jù)兩個(gè)事物之間的關(guān)系，模仿詩歌的句式，發(fā)揮想象力，大膽地進(jìn)行詩歌仿編，提高了孩子的觀察力、想象力及語言的表達(dá)能力，從小培養(yǎng)孩子良好的文學(xué)修養(yǎng)。由于詩歌朗朗上口，方便孩子記憶，容易在他們頭腦中形成形象，使感知到的知識、經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、符號化，從中獲得成功的體驗(yàn)，因此是他們喜歡的學(xué)習(xí)活動。

詩情詩意蘊(yùn)藏在每一個(gè)人的心中，開展兒童詩歌教學(xué)，讓孩子從小接觸詩歌，可以在孩子稚嫩的心田里播種下美的種子。仿編詩歌就是指導(dǎo)孩子在欣賞、理解詩歌內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，參照詩歌的框架，調(diào)動孩子的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)展想象，編出自己的詩歌。孩子的模仿能力很強(qiáng)，只需稍加引導(dǎo)，仿寫情趣就能如決堤之水噴涌而出，仿寫杰作也會層出不窮。