◆摘 要：語(yǔ)法一直以來(lái)都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)板塊。傳統(tǒng)“填鴨式”的語(yǔ)法教學(xué)并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、達(dá)不到良好的語(yǔ)法教學(xué)效果?；诖耍疚囊砸惶酶咧姓Z(yǔ)法課為實(shí)例，以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法為基本教學(xué)方法，從提供情景、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)鞏固和靈活運(yùn)用四方面對(duì)語(yǔ)法課堂進(jìn)行分析與反思。

◆關(guān)鍵詞：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)；高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)

一、引言

語(yǔ)法是英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，幫助學(xué)生對(duì)輸入的材料更好地進(jìn)行符號(hào)切分，從而達(dá)到準(zhǔn)確的理解。語(yǔ)法學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在高考中占據(jù)重要的比例。在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確在語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)的七級(jí)到九級(jí)中，對(duì)學(xué)生語(yǔ)法掌握的目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)具體的要求。在2018年6月由教育部發(fā)布實(shí)施的《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》中也將語(yǔ)法知識(shí)作為組構(gòu)知識(shí)的一部分，分別從一級(jí)到九級(jí)對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求。傳統(tǒng)的語(yǔ)法演繹教學(xué)法中，教師直接傳授語(yǔ)法規(guī)律，學(xué)生機(jī)械被動(dòng)接受語(yǔ)法知識(shí)，這樣枯燥低效的教學(xué)方式既不符合主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)規(guī)律，也不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，提供語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握語(yǔ)法規(guī)律。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法源于布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單的刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)形成認(rèn)知的過(guò)程。是學(xué)習(xí)者從已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工，所形成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。因此教師應(yīng)避免直接提供答案，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)材料中思考并總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律。

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法提倡教師創(chuàng)設(shè)情景，向?qū)W生提供語(yǔ)言輸入，并讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生分析所呈現(xiàn)材料的特點(diǎn)，從而歸納出語(yǔ)法規(guī)則，再通過(guò)多種練習(xí)活用規(guī)則。教學(xué)應(yīng)將語(yǔ)法規(guī)則教學(xué)與意義教學(xué)結(jié)合在一起，避免學(xué)生只掌握了語(yǔ)法規(guī)則，卻不了解語(yǔ)法意義，不能進(jìn)行準(zhǔn)確使用。這樣的教學(xué)方法體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，教師成為了教學(xué)的引導(dǎo)者與輔助者，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)實(shí)例

筆者嘗試在高中課堂運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。以一堂高中語(yǔ)法課為例，呈現(xiàn)給學(xué)生語(yǔ)法材料，引導(dǎo)學(xué)生思考并總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律。整個(gè)課堂以“導(dǎo)入—引導(dǎo)—總結(jié)—練習(xí)”的順序展開(kāi)。學(xué)生參與程度高，積極性高，課堂效果良好。

本課語(yǔ)法點(diǎn)為高一四單元的不定式。筆者根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生情況，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生總結(jié)并掌握不定式用法，并了解不定式在各個(gè)時(shí)態(tài)下的形式。設(shè)定教學(xué)重難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)材料總結(jié)出不定式用法。教學(xué)過(guò)程的第一步為情景導(dǎo)入。筆者通過(guò)提問(wèn)對(duì)上次課進(jìn)行復(fù)習(xí)，提問(wèn)回答的答案里正好包含不定式句型。讓學(xué)生對(duì)“to have been caught”，“to be done”與“to be cycling”三個(gè)不定式部分進(jìn)行觀(guān)察，找到其相似點(diǎn)，讓學(xué)生在所學(xué)過(guò)的熟悉內(nèi)容中初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，在語(yǔ)境中感知目標(biāo)語(yǔ)法。第二步，筆者呈現(xiàn)大量的含有所學(xué)語(yǔ)法的材料與篇章，通過(guò)斜體、劃線(xiàn)等形式讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及其變體形式。在此階段，可讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，再進(jìn)行分組討論，分析并總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則。學(xué)生在小組相互交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，互相就探索的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行補(bǔ)充與糾正。第三步為總結(jié)規(guī)律階段。筆者就學(xué)生總結(jié)出的規(guī)律進(jìn)行歸納，學(xué)生在掌握了語(yǔ)法知識(shí)后，教師設(shè)計(jì)由句子到篇章的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行課上鞏固練習(xí)。再通過(guò)書(shū)上的例句，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，總結(jié)出不同時(shí)態(tài)中不定式的形式與用法。最后將不同時(shí)態(tài)的不同用法列成表格呈現(xiàn)在黑板上。在這一步中，教師主要目的在于使學(xué)生明確、領(lǐng)悟與鞏固目標(biāo)語(yǔ)法的形式與功能，為下一步練習(xí)與應(yīng)用作好鋪墊。第四步為練習(xí)應(yīng)用階段。筆者創(chuàng)設(shè)與不定式相關(guān)的真實(shí)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，將語(yǔ)法規(guī)則運(yùn)用于真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中，知識(shí)得以?xún)?nèi)化。教師應(yīng)充分利用練習(xí)應(yīng)用環(huán)節(jié)，采用含有目標(biāo)語(yǔ)法的猜測(cè)游戲、句型轉(zhuǎn)換游戲、小組活動(dòng)等多種形式，選用日常生活中常見(jiàn)的情境，利用聽(tīng)讀導(dǎo)入目標(biāo)語(yǔ)法，讓學(xué)生在聽(tīng)讀中感受語(yǔ)法規(guī)則及用法。

通過(guò)課堂觀(guān)察，可以發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。一部分學(xué)生可能在剛開(kāi)始時(shí)，由于長(zhǎng)期已適應(yīng)演繹法的教學(xué)方法，對(duì)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法不太適應(yīng)，但在教師逐步的引導(dǎo)后，開(kāi)始逐漸掌握自己探索語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)模式，特別是在練習(xí)應(yīng)用環(huán)節(jié)，由于將語(yǔ)法與聽(tīng)說(shuō)等一系列材料結(jié)合在一起之后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大得以提高。

四、結(jié)語(yǔ)

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法是從具體到抽象、從部分到整體、從個(gè)別到一般的教學(xué)方法。教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法意識(shí)和語(yǔ)法敏感性，而非僅僅傳授單一的語(yǔ)法規(guī)則。在課堂氣氛及效果來(lái)看，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法改變了以往枯燥的語(yǔ)法課堂。但在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程中，特別是對(duì)于基礎(chǔ)本身比較薄弱的學(xué)生，學(xué)生可能在自主探索時(shí)，耗費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)且效果不明顯，因此教師更應(yīng)在備課時(shí)多創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，設(shè)計(jì)豐富多樣的語(yǔ)言活動(dòng)，根據(jù)學(xué)情注意加強(qiáng)“引導(dǎo)”環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生通過(guò)“導(dǎo)入—引導(dǎo)—總結(jié)—練習(xí)”的教學(xué)過(guò)程，會(huì)更好地提高自主學(xué)習(xí)能力，把語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)法能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

王稀婧（1994—），女，四川成都人，西華師范大學(xué)公共外語(yǔ)學(xué)院助教，主要研究方向：外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐。