汪承梅

摘要：英語(yǔ)是我國(guó)基礎(chǔ)教育中的重要學(xué)科，在全球化進(jìn)程不斷推進(jìn)的當(dāng)今社會(huì)，學(xué)好英語(yǔ)的重要性不言而喻。高中是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，高中階段的學(xué)習(xí)更加側(cè)重于鞏固和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的拓展與提升。其中，閱讀能力的提高尤為重要。然而結(jié)合當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，可以認(rèn)識(shí)到：不合理的教學(xué)方法正嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能力的提高。因此，本文將針對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀能力教學(xué)方面存在的問(wèn)題展開(kāi)具體分析，并在此基礎(chǔ)上研究培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中生英語(yǔ)；閱讀能力；培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）25-0108-02

事實(shí)上，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)全面而又復(fù)雜的過(guò)程，想要提高學(xué)生閱讀能力需要系統(tǒng)的教學(xué)策略作為基礎(chǔ)。為此，教師要正確看待學(xué)生閱讀能力提升與自身教學(xué)的關(guān)系，既不能想當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)就可以提高閱讀能力，也不能罔顧學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，采用不符合現(xiàn)實(shí)需要的教學(xué)策略。所以，想要提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，一方面要明確學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，另一方面則是要在正確認(rèn)識(shí)教學(xué)狀況的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)策略。

1.高中生英語(yǔ)閱讀問(wèn)題分析

1.1教學(xué)模式過(guò)于機(jī)械。

教學(xué)理念是影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要原因，教師為了使學(xué)生更好地滿(mǎn)足應(yīng)試教育的需要，往往會(huì)在教學(xué)過(guò)程中偏重知識(shí)型教學(xué)，從而忽略教學(xué)過(guò)程中人文性?xún)?nèi)容。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師講述最多的不外乎是閱讀理解技巧和語(yǔ)法知識(shí)，這種教學(xué)方式雖然能讓學(xué)生在考試中獲得更好的成績(jī)，但是從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面來(lái)看，這種教學(xué)方式幾乎無(wú)法產(chǎn)生積極效果。有效的英語(yǔ)閱讀不僅可以幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，提高詞匯量，還可以使學(xué)生的知識(shí)、視野、綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力得到提升。因此，教師要對(duì)這種機(jī)械的教學(xué)方式進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受樂(lè)趣。

1.2忽略詞匯有效理解。

“整體理解”在閱讀中固然重要，但是對(duì)于詞匯的有效理解也同樣不可忽視。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)以考試閱讀理解題為導(dǎo)向展開(kāi)教學(xué)，所以對(duì)于比較復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)，教師通常不會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間具體講解，只會(huì)要求學(xué)生在不影響答題的情況下簡(jiǎn)單理解。由此，學(xué)生喪失了許多在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯的機(jī)會(huì)，這對(duì)提高學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力顯然是不利的。

1.3閱讀練習(xí)形式單一。

學(xué)以致用是提高知識(shí)記憶最有效的方式，采用多種形式的聯(lián)系方法可以在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高中階段的英語(yǔ)閱讀難度相比以往更大，學(xué)生已經(jīng)無(wú)法像過(guò)去一般輕松應(yīng)對(duì)，而這也導(dǎo)致部分學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積極性受到打擊，從而產(chǎn)生畏難心理，再加上教師選擇的訓(xùn)練方式反反復(fù)復(fù)都是傳統(tǒng)的完成各種泛讀和精讀閱讀練習(xí)再核對(duì)答案，學(xué)生很難從單調(diào)無(wú)味的練習(xí)中收獲知識(shí)。

1.4缺乏正確閱讀習(xí)慣。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀學(xué)習(xí)后，學(xué)生會(huì)在理解文章內(nèi)容方面表現(xiàn)出高度重視，因?yàn)樵诳荚囍幸惨髮W(xué)生對(duì)閱讀材料深入理解，這對(duì)英語(yǔ)閱讀理解答題得分具有直接影響。值得注意的是，學(xué)生雖然可以依照教師教授的方法獲得關(guān)于閱讀材料的正確認(rèn)識(shí)，但是這種方式是將零散的技巧進(jìn)行拼接，而不是學(xué)生根據(jù)自身理解總結(jié)而來(lái)的英語(yǔ)閱讀技巧。

2.關(guān)于閱讀能力的培養(yǎng)策略

2.1培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生終生受益，結(jié)合當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際可以認(rèn)識(shí)到，部分學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量不甚理想。究其原因，可以認(rèn)識(shí)到這種問(wèn)題產(chǎn)生的根源在于學(xué)生閱讀習(xí)慣上的缺失。低年級(jí)中學(xué)生接觸中學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐較短，所以在閱讀過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)或者是記憶不深的詞匯，為了能夠正確理解材料內(nèi)容，學(xué)生會(huì)逐字逐句的閱讀，并不時(shí)停下來(lái)思考，這種閱讀方式不僅會(huì)消耗大量時(shí)間，還會(huì)干擾學(xué)生對(duì)文章的理解。因此，教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提高學(xué)生閱讀速度，減少學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師首先要認(rèn)識(shí)到“心讀”的弊端，即教師不能根據(jù)學(xué)生的閱讀狀態(tài)形成對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)。為了有效解決這種問(wèn)題，教師要注重朗讀和默讀相結(jié)合，在講解閱讀材料精彩部分時(shí)，教師可以要求學(xué)生大聲朗讀，從而加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感和英語(yǔ)文章鑒賞能力，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)狀況對(duì)教學(xué)策略和針對(duì)性教學(xué)作出調(diào)整。當(dāng)學(xué)生在朗讀并熟悉文本中的一些句式后，寫(xiě)作能力也將得到一定提升。

2.2擴(kuò)充學(xué)生詞匯量。

掌握詞匯是理解閱讀材料的基礎(chǔ)，詞匯量匱乏必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)受到阻礙。基于提高學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)實(shí)需要，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)詞匯教學(xué)的重視。常見(jiàn)的閱讀詞匯教學(xué)分為以下兩種：一是指導(dǎo)教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)比較注重教師的作用，這種教學(xué)方式的應(yīng)用對(duì)象是課后生詞，教師在課前需要花費(fèi)一定時(shí)間進(jìn)行素材整理和課程設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)用到構(gòu)詞法和直觀教學(xué)法。二是伴讀指導(dǎo)。這是詞匯教學(xué)的另一途徑，這種教學(xué)方式以學(xué)生為主體，教師只發(fā)揮輔助作用，比較適用于課外詞匯的學(xué)習(xí)。典型的伴讀指導(dǎo)就是閱讀理解題中常見(jiàn)的根據(jù)上下文和語(yǔ)境理解詞匯含義。但是伴讀教學(xué)不僅僅局限于此，在學(xué)生完成理解題后，教師首先要進(jìn)行講評(píng)，在學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到詞匯含義后，還要開(kāi)展詞匯練習(xí)，以此確保學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。

2.3注重預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)。

提高學(xué)生閱讀能力的根本途徑是強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，結(jié)合部分高中生知識(shí)水平有限的現(xiàn)實(shí)狀況，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)集中體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。有效預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中收獲事半功倍的效果。在預(yù)習(xí)閱讀材料時(shí)，學(xué)生難免會(huì)因?yàn)槠渲械脑~匯和句式產(chǎn)生困惑，但是當(dāng)學(xué)生通過(guò)查閱資料、咨詢(xún)老師等方法進(jìn)行解決時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力就得到了提升。對(duì)于預(yù)習(xí)問(wèn)題的提出，教師應(yīng)當(dāng)持積極態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生將預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和大家分享，以便在解決單個(gè)學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與。

2.4優(yōu)選課外閱讀材料。

高中階段的課內(nèi)閱讀材料主要是學(xué)讀課文，要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力，教師還要補(bǔ)充一定的課外閱讀材料。因?yàn)殚喿x材料的質(zhì)量會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀效果產(chǎn)生直接影響，所以教師在選擇課外閱讀材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點(diǎn)要求：第一，課外閱讀文章要滿(mǎn)足內(nèi)容健康、思想積極的基本要求。第二，閱讀材料中出現(xiàn)的詞匯和應(yīng)用的語(yǔ)法應(yīng)用符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。第三，閱讀材料應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有所關(guān)聯(lián)，題材要盡可能新穎，讓學(xué)生在產(chǎn)生認(rèn)同感的同時(shí)體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。

2.5應(yīng)用情景教學(xué)模式。

情景教學(xué)模式的應(yīng)用可以有效提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果，高中階段的閱讀材料多與具體事物有關(guān)，涉及抽象概念的內(nèi)容相對(duì)較少，而這也為多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)北師大版教材必修一Unit 2 Heroes Lesson3 Sports Stars時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示對(duì)Williams姐妹不同時(shí)期的采訪和報(bào)道，而促使學(xué)生加深對(duì)二人的了解。另外，話(huà)題導(dǎo)入法是情景教學(xué)的重要內(nèi)容，教師可以將學(xué)生感興趣的話(huà)題融入到導(dǎo)入閱讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到閱讀材料與自己的日常生活息息相關(guān)。例如在學(xué)習(xí)北師大版教材必修三Unit9 Wheels Lesson 1 On Your Bike時(shí)，教師可以以共享單車(chē)的話(huà)題導(dǎo)入，激發(fā)大家的興趣。當(dāng)然，大環(huán)境的情景創(chuàng)建也必不可少，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生和同學(xué)分享自己在閱讀中的收獲，促使全班乃至全校形成英語(yǔ)閱讀的風(fēng)尚。

結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)并不是一蹴而就的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)用充足的耐心應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)中的各項(xiàng)問(wèn)題。在具體教學(xué)中，教師既要發(fā)揮學(xué)主的主體作用，也要不斷更新自身的教學(xué)理念，提升教學(xué)能力，更要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力與技巧的目的。

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