張婷

【摘要】為打造高效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高課堂效率，學(xué)校開展了“助學(xué)課堂”為主題的實踐。助學(xué)課堂的關(guān)鍵在于能夠準確為學(xué)生的學(xué)情“把脈”，把教學(xué)的力量用在重心處和關(guān)鍵處。切實把教師從繁復(fù)的課堂講解中解放出來，把學(xué)生推到前臺，讓質(zhì)疑、爭辯、補充、修正等充盈其間，在師生、生生多維互動中，實現(xiàn)師生的共同成長。

【關(guān)鍵詞】助學(xué)課題 學(xué)習(xí)需要 成長

一、精心設(shè)計助學(xué)單，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

實驗之初，曾為助學(xué)單的設(shè)計而苦惱和迷茫，我們一直專心在研究，通過怎樣的引導(dǎo)，通過怎樣恰當(dāng)?shù)奶釂?，讓學(xué)生能夠快捷、輕松地理解知識。在設(shè)計助學(xué)單前一定要吃透教材和課標，多設(shè)計一些這種發(fā)散思維和提高表達能力的問題，尊重學(xué)生的思考，并相信他們的能力。助學(xué)單問題設(shè)計應(yīng)摒棄淺顯而瑣碎，有利于孩子們的思維發(fā)散。如教學(xué)“比的認識”之后，教師有意識的啟發(fā)：學(xué)了除法的基本性質(zhì)、分數(shù)的基本性質(zhì)，想一想，關(guān)于“比的基本性質(zhì)”你們想知道些什么呢？在極富彈性空間的“助學(xué)單”引領(lǐng)下，學(xué)生的“先學(xué)”充滿了個性和創(chuàng)意，完全不像以往完成作業(yè)那樣去追求所謂的“標準答案”，每天都能出現(xiàn)令人驚喜甚至讓人嘆服的成果，而這些色彩斑斕的相異性思維成果，第二天又能為全班同學(xué)所共享，反過來極大地豐富了教學(xué)資源，為進一步拓寬學(xué)生的思路，碰撞出更多樣、更創(chuàng)新的思維，奠定了基礎(chǔ)。

二、“以學(xué)定教”滿足學(xué)生個體多樣性的需求

我們的課堂要實現(xiàn)從“以教定學(xué)”到“以學(xué)定教”的智慧轉(zhuǎn)身。具體地說，就是將傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”顛倒順序。通過合宜的問題設(shè)置，讓學(xué)生主動探究在先，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示在前，當(dāng)孩子們的“相異性想法”在課堂上充分激蕩與碰撞之后，教師據(jù)此研判學(xué)生的實際需求，再確定教什么和怎么教。如“圓的認識”單元復(fù)習(xí)課，對課堂教學(xué)進行了有益的嘗試，聯(lián)系學(xué)生已有知識經(jīng)驗，以學(xué)定教，課始直接切入課題：“這一單元我們學(xué)過了哪些內(nèi)容？能畫一個圖整理出來嗎？”“找一道好題，分析這道題好在哪里？準備明天與同伴交流。”這樣設(shè)計激活了學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，不僅很好地生成了課堂學(xué)習(xí)討論的資源，同時也顛覆了傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)理念。隨后，老師繼續(xù)以“關(guān)于這一單元的內(nèi)容，我有什么要提醒同伴注意的”為線索，串起了整堂課的教學(xué)脈絡(luò)，使得教學(xué)板塊結(jié)構(gòu)大氣，資源生成鮮活生動，使得每一個學(xué)生在不斷的數(shù)學(xué)活動體驗中豐富了學(xué)習(xí)經(jīng)驗，深化了對知識理解。這樣，學(xué)生不僅可以獲得了獨立探索的機會，而且由于學(xué)習(xí)時間開放、研究內(nèi)容開放、學(xué)習(xí)方式開放、學(xué)習(xí)資源開放，學(xué)生浸潤其間，個性化的學(xué)習(xí)方式便能顯現(xiàn)出來。把教師從冗繁的講解和瑣碎的提問中解放出來，還可以在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

三、為了學(xué)生的“進”，教師要智慧地“退”

我們常常會看到，有的教師在課堂上故意裝驚訝、裝不懂，恰恰逗得孩子去急于說明、急于辯解，而在這一過程中，學(xué)生是最投入的，思維也是最活躍的?？梢姡處煹摹巴恕笔且环N智慧、一種勇氣、一種藝術(shù)，目的是以此來換取學(xué)生的“進”。事實上，也只有老師“退”了，課堂上才會出現(xiàn)提問、質(zhì)疑、辯論、反駁……才會把教學(xué)引向創(chuàng)造的境界。如《平行四邊形的面積》一課中，老師讓學(xué)生像小老師一樣講一講面積推導(dǎo)的過程，其與孩子補充評價。老師退到一邊，把課堂完全交給孩子。孩子在課堂中你發(fā)言，我補充，我辯論，我總結(jié)，沒有老師講，在孩子們激烈的爭辯和思維火花的碰撞下，知識點逐個擊破了，重點問題迎刃而解了。在這個過程中老師始終一副高警惕狀態(tài)，隨時準備著對每個孩子的發(fā)言做出恰當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵，讓孩子有興趣和激情參與其中，真正做到自己是課堂的小主人。對于討論中不乏個別學(xué)生發(fā)言內(nèi)容會偏離焦點，及時讓孩子聚焦還不能打擊學(xué)生的滿腔熱情，老師的教育機智更是體現(xiàn)的淋漓盡致。教學(xué)，應(yīng)該把學(xué)生推至前臺，把學(xué)生真正置于課堂的中心位置。教師用適度的“退”來換取學(xué)生的“進”，這樣才能經(jīng)營一個鼓舞人心的課堂。

“助學(xué)課堂”關(guān)注知識，更關(guān)注能力，主張讓學(xué)生習(xí)得“帶的走的知識”，而這種能帶走的東西，便是學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。教學(xué)中，數(shù)學(xué)的“冷峻之美”與學(xué)生“火熱的思考”結(jié)合起來，課堂不僅有自信的展示與交流，好奇的提問與補充，更有激烈的爭辯與質(zhì)疑……會自學(xué)、會傾聽、會思考、會提問、會合作、會辯論，再也不是課堂中遙不可及的奢想了。讓助學(xué)課堂推動學(xué)生成長，聽到學(xué)生成長“拔節(jié)”的聲音。

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