成希國(guó)

【摘要】主要以小學(xué)數(shù)學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)。首先，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建現(xiàn)狀。其次，從整合小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確小組合作具體任務(wù)、評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)情況三個(gè)方面深入說(shuō)明并探討小學(xué)數(shù)學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作 學(xué)習(xí)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與發(fā)展，國(guó)家已經(jīng)高度重視教育教學(xué)，并且對(duì)教育行業(yè)提出更為嚴(yán)格的要求。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)是現(xiàn)階段每個(gè)教育工作應(yīng)首要完成的任務(wù)。然而受應(yīng)試教育的影響，教師思想不能及時(shí)得到更新與轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段不能得到及時(shí)創(chuàng)新，在很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量，降低教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)為一種有效教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展具有促進(jìn)作用。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，需要構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，凸顯教學(xué)效果。以下為筆者給予的相關(guān)分析與建議。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建現(xiàn)狀

1.小組合作缺乏積極性

所謂的小組合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生以小組的形式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證學(xué)習(xí)效率的一個(gè)過(guò)程。小學(xué)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然而在小學(xué)實(shí)際教學(xué)中，組長(zhǎng)與組員的發(fā)言者僅僅為一名學(xué)生，學(xué)生因想要表現(xiàn)自己，可能會(huì)造成組員與組長(zhǎng)之間發(fā)生矛盾的問(wèn)題，甚至有些學(xué)生會(huì)以自己的思想為主，不接受他人的意見(jiàn)，阻礙小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。此外，小學(xué)生在愛(ài)好與行為方面也會(huì)存在差異性，也就是說(shuō)比較內(nèi)向的學(xué)生更愿意自己學(xué)習(xí)，而不是與其他合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致小組合作缺乏積極性。

2.小組合作時(shí)間安排不合理

在小學(xué)數(shù)學(xué)科課堂中，往往會(huì)因教師沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況安排小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間影響教學(xué)效果的問(wèn)題，如針對(duì)相同問(wèn)題，學(xué)生意見(jiàn)與觀(guān)點(diǎn)不統(tǒng)一的情況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)科學(xué)解決這一問(wèn)題，靈活掌握好小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間。此外，如果學(xué)生沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在一定程度上也會(huì)影響小組合作效率。

3.小組合作缺乏熱情

若在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)并學(xué)習(xí)教師講述的內(nèi)容，會(huì)對(duì)小組合作研究的問(wèn)題感到疑惑不解，甚至對(duì)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。同時(shí)教師設(shè)置問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單化或者乏味也會(huì)降低學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)熱情。所以教師要采用有效方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生注意力，推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)程。

4.小組合作脫離實(shí)際生活

小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建最重要的是以學(xué)生為主體，充分凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而在數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師并沒(méi)有將教學(xué)內(nèi)容與生活建立關(guān)聯(lián)，只是要求學(xué)生理解對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化與吸收，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，教師沒(méi)有樹(shù)立小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于有難度的問(wèn)題，并不能切合實(shí)際的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與理解，造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與精力的浪費(fèi)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建措施

1.整合小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生以小組合作的方式參與課堂活動(dòng)時(shí)，因?qū)W生自身成長(zhǎng)經(jīng)歷、成長(zhǎng)環(huán)境以及愛(ài)好與性格存在不同，所以教師應(yīng)充分了解學(xué)生心理特征，合理的開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以先規(guī)定小組合作組員人數(shù)，大約在5個(gè)左右，如果人數(shù)過(guò)多會(huì)影響每個(gè)學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，如果人數(shù)過(guò)少會(huì)影響解決問(wèn)題效率，同時(shí)要保證在每個(gè)小組內(nèi)都有優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生與良好學(xué)生，由此促使班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體提高。此外，教師也可以應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)對(duì)小組合作方式加以調(diào)整。

如教師以提高學(xué)生積極性為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)形式的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生以性別為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，又如以樹(shù)立學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)為目標(biāo)，依據(jù)愛(ài)好的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組等。但是不論是哪種分組方式，皆要保證分組形式的科學(xué)性與規(guī)范性，提高小組合作效果。如在教授小學(xué)數(shù)學(xué)人教版《長(zhǎng)方體與正方體》時(shí)，教師可以將學(xué)生以性別的方式進(jìn)行分組探究，男生組為思考長(zhǎng)方體具有的特征，女上組為思考正方體具有的特征，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)程。

2.明確小組合作具體任務(wù)

以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，教師應(yīng)在分組的前提下每個(gè)小組的組員進(jìn)行明確分工，使組員懂得自身具體任務(wù)，保證每個(gè)學(xué)生都要積極參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促使組員感到自身存在的力量與價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，在研究環(huán)節(jié)之后，教師可以要求學(xué)生之間互相轉(zhuǎn)變角色，促使學(xué)生體會(huì)角色不同任務(wù)不同的道理，增加學(xué)生與學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，便于學(xué)生與學(xué)生之間建立友好關(guān)系，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生小組合作精神。

如在教授小學(xué)數(shù)學(xué)人教版《可能性》時(shí)，教師可以組織學(xué)生參與抓球游戲，結(jié)合小學(xué)自身性格愛(ài)好，科學(xué)的賦予學(xué)生抓球角色。每個(gè)小組為5人，組長(zhǎng)的任務(wù)是準(zhǔn)確記錄組員在盒子中抓出小球的顏色，安排每組中有2名代表進(jìn)行抓球，最后將組長(zhǎng)記錄的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與歸納，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)可能性的了解與掌握。此外，在總結(jié)期間不僅需要組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)，還需要組員的參與，促使小組中成員之間充分溝通互動(dòng)，并不斷轉(zhuǎn)換每個(gè)學(xué)生在游戲中的角色，樹(shù)立學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)情況

以往在教育教學(xué)中，教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致在期末評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。然而在這種思想觀(guān)念下仍存在不足，促使成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在小組中占據(jù)較高地位，而成績(jī)不佳的學(xué)生在小組中占據(jù)較低地位，增加小組合作學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭倦學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，最終造成班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)水平呈現(xiàn)兩極分化趨勢(shì)發(fā)展。因此，教師可以在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)情況過(guò)程中，以小組與小組之間互相評(píng)價(jià)的形式要求小組之間進(jìn)行科學(xué)化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)原則是結(jié)合小組成員的日常表現(xiàn)情況與綜合學(xué)習(xí)成績(jī)，并非是學(xué)生自身評(píng)價(jià)，由此每個(gè)學(xué)生會(huì)注重自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，在日常學(xué)習(xí)中樹(shù)立積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

如在教授小學(xué)數(shù)學(xué)人教版《分?jǐn)?shù)的加法和減法》時(shí)，教師可以在小組合作學(xué)習(xí)之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出每個(gè)小組在學(xué)習(xí)期間存在的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，利于學(xué)生科學(xué)改正自身存在的問(wèn)題，提高小組學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式具有十分重要的意義與作用，小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式過(guò)程，應(yīng)全面分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)體系，制定小組合作學(xué)習(xí)方案，通過(guò)整合小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確小組合作具體任務(wù)、評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)情況等方式，促使學(xué)生全身心投入到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，彰顯教學(xué)效果。

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